Диплом. Диплом 5. Формирование представлений о временах года через различные техники рисования
 Скачать 64.84 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ДЕТСКИЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЕ 2.1. Детские техники рисование и использования различного материала Постигая окружающий мир, дети стараются выразить свои впечатления о нём средствами познавательной и творческой деятельности: играя, рисуя, рассказывая. Огромные возможности здесь предоставляет рисование. Чтобы давать возможность малышам разнообразно самовыражаться, можно заниматься с ребёнком рисованием как в традиционных техниках, так и в самых необычных. Чем интересней будут условия, в которых будет проходить изобразительная деятельность ребёнка, тем стремительней будут развиваться его творческие способности. Посмотрим, какие детские техники рисования можно использовать для развития ребёнка. Основа общего всестороннего развития ребёнка закладывается в младшем дошкольном возрасте. Рисование - одно из самых важных средств развития ребёнка, в процессе которого малыш познаёт мир, формирует эстетическое отношение к нему. При рисовании у ребёнка развиваются самые разнообразные навыки и способности, а именно: - ребёнок учится зрительно оценивать форму предмета, ориентироваться в пространстве, различать и чувствовать цвета; - тренирует глаза и руки; - развивает кисть руки. От того, какие формы и методики использует педагог или родитель на творческих занятиях с малышом, зависит успех воспитания и обучения. Так, основным приёмом для деток младшего дошкольного возраста является демонстрация, как нужно использовать карандаш и краски. В этом же возрасте эффективно пассивное рисование: когда взрослый водит руку малыша. Когда кроха немного подрастает, изобразительной деятельности обучают информационно-рецептивным методом: дети изучают форму предмета, обводя его рукой, ощупывая очертания. Такое исследование предмета помогает малышу создать более полное представление о предмете. Следующий этап - это выбор техники рисования. Традиционные детские техники рисования: Рисование с помощью простого карандаша. Рисование с помощью цветных карандашей. Рисование с помощью фломастеров. Рисование кистью – акварелью, гуашью. Рисование с помощью восковых мелков. Приступая к выбору техники рисования для крохи, нужно обращать внимание на его возраст и интерес. Чтобы быть полезным и развивающим рисование, прежде всего, должно быть увлекательным. Рисование красками и карандашами Дети с удовольствием занимаются рисованием, особенно если у них это хорошо получается. Даже рисование с помощью таких традиционных техник как рисование красками и карандашами требует определённых навыков. Если навыки отсутствуют – то рисунок может не получиться так, как задумывал маленький художник, вследствие чего ребёнок может огорчиться и больше не захотеть рисовать. Младшие дошкольники ещё не достаточно умелы в рисовании. Как только малыш научился удерживать кисточку в руке, предложите ему порисовать ею. Для первых занятий лучше использовать гуашь: её не нужно разводить водой и она оставляет яркий след. Покажите малышу такой приём рисования как «примакивание»: кисточку с краской нужно приложить к бумаге всем ворсом. Так получится отпечаток – листочек, огонёк, след зверюшки, цветочек и т. д. Этот простой приём дети могут использовать при изображении знакомых им явлений природы. Интересно будет рисовать на бумаге тёмного цвета (например, синей) белой гуашью. Так можно изобразить, допустим, снегопад. Следующий этап рисования красками – это изображение прямых и волнистых линий. Обычно малыш овладевает работой с красками и кисточками к 3,5 – 4 годам. С этого возраста крохе можно давать краски в его распоряжение: пусть рисует, что хочет. А родителям всего лишь нужно подсказывать темы для рисования и показывать правильные приёмы. Начинаем рисовать карандашом Вначале малышу лучше давать не карандаш в руку, а фломастер: они оставляют яркий след даже при слабом нажатии детской ручки. Когда рука окрепнет, вложите ему в руку карандаш. Рисуйте разные фигуры вместе, двигая руку ребёнка. Так постепенно он поймёт, как нужно двигать карандашом, чтобы получить желаемый рисунок. Повторяйте движения много раз, закрепляя их. Детские нетрадиционные техники рисования Нетрадиционные техники детского рисования стимулируют развитие воображения и творческого мышления, проявление инициативности и самостоятельности, формирование индивидуальности малыша. В процессе такого рисования дошкольник будет совершенствовать свою наблюдательность, формировать индивидуальное восприятие искусства и красоты, пробовать создавать нечто прекрасное. А ещё нетрадиционное рисование приносит детям массу позитивных эмоций. Давайте посмотрим, какие нетрадиционными техниками рисования вы можете заниматься с ребёнком дома. Для детей младшего дошкольного возраста: Пальчиковое рисование. Малыш окунает пальчики в гуашь и наносит краску на бумагу. Рисование при помощи ладошек. Кроха наносит гуашь на всю ладонь и делает отпечатки на бумаге, которые впоследствии могут стать весёлыми картинками. Для детей среднего дошкольного возраста: Отпечаток поролоном. Ребёнок окунает в краску кусочек поролона и делает отпечаток на бумаге. Отпечаток пробкой. Комбинированное рисование с помощью восковых мелков и акварели. Малыш рисует изображение восковыми мелками на бумаге, а потом закрашивает акварелью только лист бумаги, не затрагивая рисунок. Рисование с помощью ватных палочек или трубочек для напитков. Окуная их в краску и прикладывая разными способами, можно сделать интересную картину. Для детей старшего школьного возраста: Рисование песком или солью. «Набрызг». Набрав краску на кисточку и ударив ею о картон над бумагой, ребёнок получит целый фейерверк брызг из краски, которые лягут на бумагу. Рисование с помощью мятой бумаги. Кусочки мятой бумаги окрашиваются и прижимаются к бумаге, где планирует появится картина. Клясография. Через коктейльную трубочку можно выдувать разноцветные кляксы. А можно их ставить обычной пластиковой ложечкой. Применив фантазию, кляксы можно превратить в забавных персонажей или элементы пейзажа. Монотипия. Покрыв плотную бумагу или керамическую плитку густым слоем красок, а затем, приложив лист бумаги, мы получим размытый отпечаток на бумаге, который может стать основой для пейзажа. Гравюра (граттаж). Закрасив плотным слоем гуаши лист бумаги, попробуйте выцарапать вместе с ребёнком рисунок с помощью зубочисток. Таким образом, рисование - отличный досуг для дошкольника, работа, к которой не надо принуждать. Однако важно поддерживать ребёнка и положительно оценивать результаты его творчества. Расширяйте возможности для творчества вашего малыша. Традиционное рисование научит малыша правильно обращаться с кисточкой, красками, карандашами и фломастерами, научит узнавать и рисовать разные формы, различать цвета. А нетрадиционные техники рисования помогут ему стать более творческим, эмоционально устойчивым, уверенным в своих способностях, инициативным. 2.2. Сущность понятие представление о временах года у детей Представления о временах года - это чувственно-наглядные, обобщенные образы, отражающие сезонные изменения в живой и неживой природе. Проблема формирования представлений о временах года неразрывно связана с экологическим образованием ребенка. Дети старшего дошкольного возраста должны иметь в сознании четкие представления о временах года, понимание изменений в природе, знание названий месяцев, умение соотносить праздники со временем года и т.д. Сформированное представление о временах года и их особенности позволят ребенку устанавливать долгосрочные цели, приучает к дисциплине, и подготавливают к обучению в школе, где предусмотрены контрольные точки, каникулы и т.д. Поэтому для педагога основной задачей является создание благоприятных условий для решения задач по формированию представлений о смене времен года у дошкольников. Затруднительность достижения цели обусловливается самой спецификой понятия «время», которое является абстрактным, т.е. его нельзя вернуть, ощутить, увидеть или потрогать. Также дошкольники затрудняются в понимании неконкретных словесных обозначений времени: «потом», «вечером», «после обеда». Следовательно, задачей педагога является подбор таких видов детской деятельности, которые бы обеспечили успешность усвоения понятия ритма часов и календаря, а также помогли научиться подстраивать под ход времени собственную деятельность, в том числе корректировать цели, устанавливать сроки, менять темпоритм действий. Представления о временах года у старших дошкольников мы рассматриваем с точки зрения экологического образования детей. Данные представления по содержанию относим к экологическим представлениям, которые представляют собой сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды и так далее. Деятельность воспитателя по обучению моделированию осуществляется в следующей последовательности: - воспитатель предлагает с помощью готовой модели, ранее усвоенной детьми, описать новые объекты природы; - организует сравнение двух объектов между собой, с целью выделить признаки сравнения и сходства, одновременно отбирая модели, замещающие эти признаки; увеличивает до 3-4 количество сравниваемых объектов; - обучает моделированию существенных или значимых для деятельности признаков; - руководит созданием моделей, таких как «птицы», «рыбы», «растения» и др. Можно выделить такие этапы моделирования: 1 этап - овладение самой моделью: дети осваивают замещение реально существующих компонентов условными обозначениями, с целью расчленения целостного объекта или процесса на составляющие компоненты, абстрагирования каждого из них, установления связи функционирования. 2 этап - схематическая модель замещает предметно-схематическую, с целью подведения детей к обобщению знаний, представлений, формирования умения отвлечься от конкретного содержания и мысленно представить объект с его функциональными связями и зависимостями. 3 этап - использовать самостоятельно усвоенные модели и приемы работы с ними в собственной деятельности. Одной из важнейших моделей при формировании представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста являются календари природы - графические модели, на которых отражены разнообразные, длительно происходящие явления природы. Выделяют три типа календарей, которые широко применяются в дошкольных учреждениях, они составляют содержание частых наблюдений и находятся в поле зрения детей. Календарь наблюдения за природой - отражает состояние неживой природы, растительного и животного мира в ту неделю, когда происходят ежедневные наблюдения. Календарь наблюдений за ростом и развитием растения или животного, в котором фиксируются изменения растущих растений и животных. Календарь наблюдения за птицами предполагает организацию зимней подкормки птиц. На протяжении всего календарного года воспитатель должен проводить с детьми наблюдения за изменениями погоды. На протяжении всего календарного года воспитателю рекомендуется проводить с детьми наблюдения за изменениями погоды. Одним из способов привлечения внимания детей изменению температуры воздуха и наличию или отсутствию осадков проведение игры «Оденем куклу на прогулку», где дошкольникам перед прогулкой предлагается одеть куклу по погоде, объяснить, почему нужно использовать именно эту одежду. Другим способов понимания изменений температуры воздуха при наступлении холодного времени года - предложение детям на несколько минут снять варежки и почувствовать холод. В ходе наблюдений необходимо обращать внимание на силу и направление ветра, рекомендуется предложить детям найти солнце для понимания понятие «темнее» и «светлее». Воспитателю в ходе наблюдения следует делать акцент на звуках природы: завывание ветра, стук капель, пение птиц и др. Кроме этого, обращается внимание на деятельность взрослых, которая характерна для разных времен года. Наблюдения за объектами неживой природы, за объектами растительного мира происходит непосредственно в природе, в отличии от животного мира. При знакомстве с жизнью зверей необходимо использовать художественную литературу, картины и иллюстрации. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Самый ответственный период в жизни человека – дошкольный возраст, так как именно в этом возрасте закладываются основы гармоничного развития личности, формируются эстетические и интеллектуальные качества. В настоящее время уделяется особое внимание развитию временных представлений каждого человека, потому что общество остро нуждается в созидательных, социально-мобильных, открытых всему новому гражданах. Для развития личностных качеств, влияющих на все аспекты жизни человека, начиная с его общения с окружающими до профессиональных навыков, влияют временные представления. Поэтому особую актуальность приобрели исследования по изучению «природы» детского изобразительного творчества. В педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения детей, которые могли бы достичь основной цели образования – подготовить подрастающее поколение к будущему и научить их использовать новые возможности, которые предоставляет жизнь. Изучив психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что развитие представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если педагоги в дошкольных образовательных организациях будут использовать интегрированные занятия, включающие познавательной развитие и художественно-эстетическое развитие. Они раскрепощают дошкольников, способствуют возникновению положительных эмоций, усидчивости, сосредоточенности, самостоятельности, умения доводить начатое дело до конца. В дошкольном возрасте процесс познания у ребёнка происходит эмоционально-практическим путём. Каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребёнок стремиться к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребёнка и отвечает его природе, тем успешнее идёт его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Одним из наиболее близких и естественных для ребёнка-дошкольника видов деятельности, является изобразительная деятельность. Изобразительная деятельность в детском саду - эффективное средство познания действительности. Использование изобразительной деятельности развивает фантазию, воображение, наблюдательность, творческую активность, умение находить нестандартные решения, помогает ребенку выразить свои эмоции, впечатления, переживания, т.е. изобразительная деятельность является средством развития представлений о временах года. Детей нужно заинтересовывать так , чтобы свои результаты доставляли ему удовольствие. А это необходимо для того, чтобы они хотели самостоятельно вести поиски для решения задач, дополняли, изменяли, преобразовывали знакомый материал и находили адекватные выразительно-изобразительные средства для воплощения образа в соответствии с замыслом рисунка. Родителей, не поддерживающих интерес ребенка в развитии представлений о временах года, нужно также заинтересовывать в данном вопросе. Педагогам можно провести консультации, мастер-классы, предложить вниманию родителей папки-передвижки, чтобы познакомить их с многообразием способов, видов и техник изобразительной деятельности, какие методы и приемы можно использовать для развития представлений о временах года. Полученные результаты исследования являются основой для дальнейшей работы по данной проблеме. Качественное усвоение данных представлений позволяет старшим дошкольникам глубже проникнуть в смысл окружающей их действительности и способствует зарождению полноценной картины мира. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Абашина, В.В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей дошкольного возраста / Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного образования высших учебных заведений / В.В. Абашина; Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики / А.В. Белошистая. – Москва; Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском саду / Л.С. Выготский. – Санкт-Петербург ; Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин.// Учеб. пособие ; Ильин, Е.В. Психология творчества, креативность и одаренности / Е.В. Ильин. //Учеб. пособие – Санкт-Петербург; Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. Училищ/ В.А. Крутецкий – Москва; Колягина, В.Г. Арт-терапия и арт-педагогика для дошкольников [Текст]/ В.Г. Колягина. // Учебно-методическое пособие. – М.: Прометей, 2016. – 154 с. Лахути, М. Д. Как научиться рисовать [Текст]/ М.Д. Лахути. – Москва «Росмэн», 2015. – 96 с. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа [Текст]/ И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2014. – 208 с. Никитина, А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду [Текст]/ А.В. Никитина. – М.: КАРО, 2014. – 112 с. Одинокова, Г. Ю. Шлеп…Ежик [Текст]/ Г.Ю. Одинцова. – Издательский дом «Карапуз», 2016. – 15 с. Сахарова, О. М. Я рисую пальчиками [Текст]/ О.М. Сахарова. – Издательский дом «Литера», 2015. – 32 с. Интернет-ресурсы: Википедия. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Заглавная_страница Концепция развития математического образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/12/Concept_mathematika.pdf Научная электронная библиотека [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://elibrary.ru/ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ Федеральный институт развития образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.firo.ru Философский энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/ 1 Абашина, В.В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей дошкольного возраста / Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного образования высших учебных заведений / В.В. Абашина. – 2-е изд., испр. и доп. - Сургут: , 2018. – 137 стр. 1 Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин.// Учеб. пособие. – Москва,: 2018г. – 216 стр. 2 Ильин, Е.В. Психология творчества, креативность и одаренности / Е.В. Ильин. //Учеб. пособие – Санкт-Петербург.: 2019г. – 312 стр. 1 Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском саду / Л.С. Выготский. – Санкт-Петербург .: Союз, 2016г. – 96 стр. |