Диплом. Диплом 5. Формирование представлений о временах года через различные техники рисования
 Скачать 64.84 Kb.
|
|
ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………11 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА У ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ……………………………………………………………… 14 1.1 Проблема развития представлений о времени у детей в психолого-педагогических исследованиях………………………………………………14 1.2 Изобразительная деятельность как средство развития представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста……………………..16 ГЛАВА 2. ДЕТСКИЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЕ……………………………26 2.1. Детские техники рисование и использования различного материала….26 2.2. Сущность понятие представление о временах года у детей……………30 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………34 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………36 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования состоит в том, что несмотря на то, что жизнедеятельность детей изначально протекает во времени, представления о нем складываются у них достаточно поздно. Время не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с определением времени или через чередование каких-то постоянных явлений. При этом существенным препятствием на пути становления опосредованного восприятия времени становится условный характер принятых в обществе словесных обозначений временных интервалов и отношений. У многих детей, которые поступают в школу, наблюдается достаточно низкий уровень развития представлений о временах года. Многим дошкольникам часто тяжело запомнить названия месяцев и времен года, трудно освоить такие понятия как «на рассвете», «сумерки». Дети старшего дошкольного возраста часто с трудом могут назвать отличительные особенности каждого времени года. А между тем, детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим, ориентироваться во времени: правильно обозначая в речи, измерять и определять время; регулировать и планировать свою деятельность во времени, т.е. чувствовать его длительность; в зависимости от наличия времени менять темп и ритм своих действий. Умение правильно регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как собранность, организованность, точность, целенаправленность, необходимых ребенку в повседневной жизни и при обучении в школе. В связи с этим, для дошкольной педагогики становится актуальным вопросом поиск эффективных форм и методов развития у дошкольников. Наиболее эффективное средство для развития представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста – изобразительная деятельность, так как она вызывает положительные эмоции а также формирует способность к быстрому «вхождению» в образ. В дошкольной педагогике имеется достаточное количество теоретических разработок, затрагивающих развитие представлений о временах года. Однако, в работе специалистов дошкольного образования недостаточно научно-методических и практических разработок, что приводит к недостаточным знаниям педагогов осуществления развития временных представлений в процессе изобразительной деятельности. Это приводит к тому, что, несмотря на все желания и усилия, результативность этого процесса невысока. Цель работы: изучить формирование представлений о временах года через различные техники рисования. Задачи: - изучить теоритические основы развития представлений о временах года у детей; - выявить проблемы развития представлений о временах года в психолого-педагогических исследований; - выявить критерии, показатели и уровни развития представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста; - изучить методические рекомендации по работе, направленной на развитие представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности. Объект исследования - процесс развития представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации. Предмет исследования - изобразительная деятельность как средство развития представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста. Теоретическая основа исследования: классические педагогические концепции в истории педагогики (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.); психолого-педагогические концепции развивающего образования (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); учения о физиологических механизмах восприятия времени (И.И. Павлов, И.М. Сеченов); психологическая теория С. Л. Рубинштейн о восприятии времени детьми дошкольного возраста; исследования, свидетельствующие о возрастных и индивидуальных особенностях знаний детей о времени и временных отношениях (А.А. Люблинская, С.А. Рубинштейн, О.А. Фунтикова и др.). Структура работы: состоит из введение, двух глав, заключение и списка используемых источников. Практическая значимость исследования: Полученные результаты могут быть использованы в учебных целях. Теоретическая значимость заключается в том, что определены особенности развития представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности, выявлены критерии, показатели и уровни развития представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА У ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ 1.1 Проблема развития представлений о времени у детей в психолого-педагогических исследованиях Проблема развития временных представлений у детей дошкольного возраста на протяжении многих веков занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях. Развитие временных представлений волновало умы исследователей со времен античности и до наших дней. Вероятнее всего, главная причина интереса к проблеме времени в том, что оно рассматривается как феномен человеческой деятельности, как «наивысшее проявление человеческого бытия». Смену времен года и ритм человеческой жизни определяет солнце. В «Великой дидактике» Ян Амос Коменский указывал, что к шести годам у ребенка должно быть заложено ядро для многих последующих занятий. Педагог считал, что дошкольников необходимо учить азам хронологии. Детей нужно учить различать время, а именно, что есть день, а другое – ночь, а также, что такое утро, вечер, полдень, полночь; также сколько раз в день нужно есть, спать, молиться. К.Д. Ушинский включил в свой труд «Детский мир и хрестоматия» рассказы «Зима», «Весна», «Лето» и «Осень», которые дают ребенку представление о смене времен года. Он считал, что при развитии у детей представлений о времени следует двигаться от большего к меньшему, знакомя ребенка сначала с понятиями года и времен года, затем – с месяцами, а потом и с более короткими временными промежутками. Комплект учебных пособий для первоначального обучения представлен в «Азбуке» Л.Н. Толстого. Он состоит из четырех довольно объемных книг. Первая включает собственно азбуку, тексты для начального чтения, а также задания по обучению счету. Последующие книги фактически являются книгами для чтения, куда входят художественные тексты и популярные рассказы по истории, физике, естествознанию, географии, в которых представлены и рассказы, посвященные представлениям о временах года. Ориентировка человека во времени развивается и совершенствуется в неразрывной связи с деятельностью. В восприятии времени человеком современная психология выделяет два тесно связанных вида. Первый из них – это сложное восприятие времени на уровне словесного логического процесса, которое локализуется в коре больших полушарий головного мозга. Второй – это чувственное, непосредственное восприятие времени, процесс простого временного ощущения. Основными причинами несформированной временных представлений, как отмечают исследователи, являются: объективные – время не имеет наглядных средств, а ребенок мыслит образами; субъективность восприятия времени как основной признак как бы противоречит объективности существования времени; восприятие времени самой природой1. К субъективным причинам следует отнести недостаточный жизненный опыт ребенка, особенности его мышления, а также недооценку времени окружающими взрослыми. Таким образом, проблема развития ориентировки детей во времени в психолого-педагогических исследованиях была отмечена еще в XVII – XVIII вв. В дальнейшем исследования сконцентрировались на методике освоения дошкольниками представлений о времени, преодолении возникающих у детей затруднений. На сегодняшний день сформированы методики, направленные на развитие у детей дошкольного возраста представлений о времени, их закрепление и интеграцию с социальной действительностью. К временным представлениям относятся минута, час, сутки, неделя, месяц, год, что представляет определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. 1.2 Изобразительная деятельность как средство развития представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста Наиболее эффективное средство для развития представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста – изобразительное искусство и деятельность, так как она вызывает положительные эмоции, создает неординарное видение замысла, а так же формирует способность к быстрому «вхождению» в образ. Деятельность имеет мотив, цель, предмет и средства реализации, отличается своей продуктивностью и структурной организованностью. Первые воображения у детей от природы начинаются с – неба, восхода и заката солнца, земли, моря, гор, степей, рек, лесов, красивых видов. Так же в природе следует созерцание красоты в искусстве – чтение художественных произведений, посещение картинных галерей и выставок, музеев. К деятельным средствам эстетического развития относятся занятия изобразительной деятельностью, музыкой, ручным трудом с изящным оттенком. Психолог отдает предпочтение деятельным средствам эстетического развития, говоря о том, что с их помощью сам воспитываемый становится творцом красоты. Созерцательные средства будут действовать сильнее, глубже после деятельных потому, что тогда они станут понятнее, ближе, наблюдение прекрасных предметов в природе и искусстве сделается тоньше, отчетливее; человеку, самому сотворившему нечто прекрасное, красота всегда будет роднее, она глубже будет входить в его сердце, чем у того, кто никогда ничего не нарисовал и не спел. По мнению В.Н. Дружинина, для эстетического развития ребенка огромное значение имеет организация разнообразных художественных деятельностей, главное место которых занимает изобразительная деятельность 1. Эффективной формой художественного освоения детьми окружающей действительности, в процессе которой они изображают предметы и явления, является детская изобразительная деятельность. К изобразительной деятельности относятся рисование, лепка, аппликация. В изобразительной форме ребенок передает свои мысли, впечатления от окружающего мира, у него уточняются и углубляются зрительные представления об окружающих предметах, он знакомится со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок, глины). В целом изобразительная деятельность в дошкольном возрасте содействует процессу становления ребенка как субъекта деятельности: ребенок в процессе изображения ставит цели, выбирает средства, планирует и реализует деятельность, получает результат. Он становится самостоятельным, продукты его деятельности отличаются уникальностью, неповторимостью, своеобразием2. В дошкольном возрасте ребенок очень активен, восприимчив ко всему новому, полезному, поэтому не нужно терять время, а необходимо развивать в ребенке те способности, которые изначально заложены в нем природой. Стремясь развивать потребность в самостоятельном творчестве у детей, необходимо тщательно продумывать организацию различных форм изобразительной деятельности, подбирать интересные темы, ставить конкретные задачи. Всё это дает толчок детскому воображению, заставляет ребенка думать о том, как её можно выполнить, т. е. творчески осмыслить. На этапе завершения дошкольного образования федеральный государственный образовательный стандарт предлагает целевые ориентиры: - ребенок начинает владеть основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности; - способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребенок начинает владеть развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности; - у ребенка развита крупная и мелкая моторика. В рамках реализации самостоятельной творческой деятельности, основываясь на вышеуказанные ориентиры по ФГОС ДО, можно сформулировать следующий ожидаемый результат на этапе завершения дошкольного образования: - Ребенок проявляет любознательность в изобразительной деятельности, склонен наблюдать, экспериментировать. - Ребенок любит лепить, рисовать, создавать аппликации; по собственной инициативе рисует, аппликацирует, лепит необходимые для игр объекты, предметы украшения интерьера, подарки родным. - Ребенок охотно сотрудничает с другими детьми, принимает участие в процессе выполнения коллективных творческих работ, договаривается о замысле, распределяет работу. - Ребенок осваивает различные изобразительные техники, способы создания изображения, способы использования изобразительных материалов и инструментов; демонстрирует достаточный уровень технической грамотности, аккуратности в создании изображения. Внимание к детской изобразительной деятельности может наполнить жизнь детей интересным содержанием, обеспечить всестороннее развитие ребенка, создать обстановку эмоционального благополучия, предоставить каждому из них возможность пережить радость творчества. Системный подход к изобразительной деятельности полагает, что рисование, лепка, аппликация – это не изолированный процесс, он должен рассматриваться в контексте тех высших психических функций, которые системно связаны с изобразительной деятельностью. Такой подход позволяет установить некоторые условия становления и развития изобразительной деятельности детей. В качестве основных условий выделяют: - восприятие; - образное мышление; - воображение; - символическая деятельность; - моторная координация; - обобщение; - уровень развитие речи; - произвольность. Вопрос о роли восприятия и мышления в развитии лепки, рисования, аппликации привел исследователей к противопоставлению чувственного и рационального познания: изображает ребенок то, что видит, или то, что знает о предмете, явлении. С одной стороны, рисунки детей схематичные, являются изобразительным эквивалентом понятий. С другой стороны, с возрастом детские рисунки изменяются по направлению к все более адекватному отображению действительности. Исследователи отмечают, что в рисунках детей отражается уровень развития мышления ребенка. Доказано, что обучение детей рисованию способствует развитию восприятия и наглядно-образного мышления. По детским рисункам можно определить уровень знаний ребёнка о временах года. В них отражается степень обобщенности зрительных представлений, их осознанность и способность ребенка к выделению существенных признаков предметов. Единицей восприятия и наглядно-образного мышления считают предметный образ. Образ, как и слово, имеет определенную семантику и выполняет существенные функции в мыслительном процессе. Многие исследователи отмечают наличие двусторонней связи между образом и речью. При анализе развития воображения неизбежно встает вопрос о соотношении образных и словесных средств в развитии воображения и о роли слова в этом процессе. Л.С. Выготский в своих работах подчеркивает связь воображения ребенка с речью. Речь освобождает ребенка от его непосредственных впечатлений, дает возможность представить себе предмет, которого он не видел, и мыслить о нем. Психолог выделяет два основных этапа в процессе функционирования воображения дошкольника1. - порождение идеи творческого продукта; - создание плана-замысла реализации этой идеи. Ребенок в возрасте 6-7 лет уже умеет определять и усваивать образцы деятельности и свободу в их воображений. Он уже способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения. Целостный образ начинает строиться путем «включения»: элемент становится отдельной деталью образа воображения, занимает второстепенное место. Возможности использования при создании идей продуктов воображения построения образа по принципу включения обеспечивают много вариативность решения задач. Слово может успешно включаться в процесс порождения оригинальной идеи в том случае, когда за ним не стоит жестко определенное представление или узкий круг обобщений. Детей старшего дошкольного возраста необходимо познакомить с понятиями «ранняя», «золотая» и «поздняя» осень. Дошкольникам можно предложить самостоятельно выбрать материал и способ изображения любого этапа осени. В этом возрасте впервые появляется целостное планирование, ребенок может уже до начала действий построить план выполнения и последовательно реализовывать его, нередко корректируя по ходу выполнения. Знаково-символическая деятельность, с одной стороны, формируется внутри изобразительной деятельности (наряду с игрой, моделированием). С другой стороны, для развития представлений о временах года требуется определенный уровень знаково-символической деятельности. Предполагалось, что если ребенок рисует не столько с натуры, сколько свои знания и представления о временах года, то чем менее известен ему этот объект природы, тем более отчетливо будет выглядеть знаковый характер изображения. Результаты исследования показали, что ребенок сможет действовать на трех уровнях: 1) срисовать фрагменты изображения, не давая ему никакого осмысления, 2) может осмыслить, истолковать и изобразить только часть изображения, знакомую и понятную ему, не выстраивая целостности, 3) он может осмыслить весь сюжет как целое и изобразить его в виде схемы. Оказалось, что словесная продукция детей всегда была значительно богаче изобразительной. Дети пяти лет давали название картине, исходя из отдельного эпизода или персонажа. При копировании ребенок не изображал ничего сверх данного им картине названия. Следовательно, дети пяти лет видят и обозначают лишь то, что знают. Дети шести лет отличались только тем, что в копии отражали несколько фрагментов воспроизводимого изображения. Эти фрагменты также не связывались в единый сюжет, но названия картины стали приобретать признаки обобщенности. Дети семи лет дают название картины не по персонажам или их действиям, а по осмыслению всего изображения в целом. Названия приобретают все более обобщенный вид. Полученные результаты позволили сделать вывод о все более развивающейся замещающей деятельности: «от знака-копии, используемого по преимуществу детьми 5-6 лет, испытуемые переходят к более обобщенным знакам, используют их более осознанно». Ребенок способен заместить предмет не по целостным и существенным признакам, а по несущественным, но наиболее заметным и знакомым ребенку. Таким образом, наиболее эффективным средством для развития представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста является изобразительная деятельность. Анализ литературных источников по проблеме процесса изобразительной деятельности как средства развития представлений о временах года показал, что изобразительное творчество имеет то же генетическое основание, что и речь – развитие знаково-символической деятельности. Отмечено, что роль изобразительной деятельности в развитии представлений о временах года состоит в планировании, регуляции, контроле за деятельностью рисования, в дополнении рисунка и объяснении его связи с действительностью, в обобщении наглядно представленного материала. Процесс обогащения знаний представлениями о временах года у ребёнка в дошкольном возрасте происходит эмоционально-практическим путём. Каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребёнок стремиться к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребёнка и отвечает его природе, тем успешнее идёт его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Одним из наиболее близких и естественных для ребёнка-дошкольника видов деятельности, является изобразительная деятельность. Изобразительная деятельность в детском саду - эффективное средство развития представлений о временах года. Данная деятельность помогает развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, временных представлений, памяти, чувств и других психических процессов. Формируются такие свойства личности, как настойчивость, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие. Проблема развития ориентировки детей во времени в психолого-педагогических исследованиях была отмечена еще в XVII – XVIII вв. В дальнейшем исследования сконцентрировались на методике освоения дошкольниками представлений о времени, преодолении возникающих у детей затруднений. На сегодняшний день сформированы методики, направленные на развитие у детей дошкольного возраста представлений о времени, их закрепление и интеграцию с социальной действительностью. К временным представлениям относятся минута, час, сутки, неделя, месяц, год, что представляет определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Более подробно мы рассмотрим особенности восприятия и содержание работы по развитию представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста. Особенности развития у детей старшего дошкольного возраста представлений о временах года заключаются в использовании различных педагогических средств и методов с учетом возникающих трудностей. Среди методов развития временных представлений у дошкольников в настоящее время приоритет отдается моделированию, позволяющему придать временным интервалам (месяцам и сезонам года) наглядную форму и тем самым обеспечить доступность для понимания дошкольниками временной последовательности и свойств времени. В дошкольном возрасте формируются представления о времени: смена времен года, дети знакомятся с последовательностью месяцев. Инструментом измерения времени является календарь. К началу школьного обучения у детей формируются практические действия, связанные с учетом длительности процессов: выполнение режимных моментов дня, ведение календаря погоды, знакомство с месяцами, их последовательностью. Таким образом, старший дошкольный возраст можно охарактеризовать как начальный этап становления «теоретического» знания ребенком временных ориентировок и формирования единства чувственного и логического отражения во времени. Оно рассматривается как одно из профессионально важных качеств. Наиболее эффективным средством для развития представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста является изобразительная деятельность. Анализ литературных источников по проблеме процесса изобразительной деятельности как средства развития представлений о временах года показал, что изобразительное творчество имеет то же генетическое основание, что и речь – развитие знаково-символической деятельности. Отмечено, что роль изобразительной деятельности в развитии представлений о временах года состоит в планировании, регуляции, контроле за деятельностью рисования, в дополнении рисунка и объяснении его связи с действительностью, в обобщении наглядно представленного материала. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребёнок стремиться к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребёнка и отвечает его природе, тем успешнее идёт его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Одним из наиболее близких и естественных для ребёнка - дошкольника видов деятельности, является изобразительная деятельность. И самое главное для ребёнка, чтобы в этот момент рядом с ним находился опытный и понимающий воспитатель. Изобразительная деятельность в детском саду - эффективное средство развития представлений о временах года. Данная деятельность помогает развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, временных представлений, памяти, чувств и других психических процессов. Формируются такие свойства личности, как хорошее воображение, настойчивость, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие. |