ВКР 1 глава. Формирование психологической готовности обучающихся к действиям в опасной ситуации
 Скачать 55.35 Kb.
|
1.2. Психолого-педагогические основы формирования психологической готовности обучающихся к действиям в опасных ситуацияхБезопасность жизнедеятельности в современном мире является одной из центральных проблем человечества. Каждый человек, и взрослый, и ребенок в любой момент может оказаться в опасной ситуации или стать ее свидетелем. Именно поэтому развитие психолого-педагогической подготовленности воспитанников и учащихся, становится важнейшей задачей учителя. Неумение адекватно действовать в экстремальных ситуациях, отсутствие навыков правильного поведения в повседневной жизни стало недопустимым. Теоретический анализ причин и предпосылок возникновения несчастных случаев, стрессов, аффективных состояний, травм, опасных ситуаций, групп риска у молодого поколения указывает на необходимость пересмотра содержания и форм обучения, ориентации педагогического образования на личность учителя и учеников, на их всестороннее развитие и заботливое отношение к собственному здоровью, внедрение новых технологий обучения, обеспечивающих высокое качество подготовки учащихся к преодолению стрессовых ситуаций посредством выполнения педагогом профессиональных педагогических обязанностей. В связи с этим возрастает ответственность учителей не только за обеспечение высокого качества знаний и практических навыков воспитанников и учащихся, но и возможности применить данные знания, умения и навыки в условиях экстремальных ситуаций, выражающиеся в готовности к действиям в потенциально опасных ситуациях. Это, в свою очередь, настоятельно требует разработки новейших методов, приемов и технологий, направленных на развитие и совершенствование прикладных умений и навыков именно в психолого-педагогической сфере как основных компонентов формирования готовности к действиям в экстремальных ситуациях. Для определения педагогических условий формирования психологической готовности, обучающихся к действиям в опасной ситуации нужно учитывать, что безопасное поведение является составной индивидуального поведения человека и подвергается воздействию внешних и внутренних факторов. Учитывая взаимосвязь внешних и внутренних факторов влияния на результат подготовки личности к определенной деятельности, педагогическими условиями формирования готовности непосредственно самих учителей к организации безопасной жизнедеятельности учащихся могут стать: наличие их профессионально-педагогической компетентности по обучению школьников основам безопасного поведения; обеспечение приобретения и осознание педагогами личного опыта безопасного поведения и преодоления стрессовых ситуаций; создание учебных ситуаций, направленных на освоение учениками методики преодоления стресса в небезопасных условиях. Профилактическая психологическая помощь является эффективным средством предупреждения негативного влияния тяжелой психической травмы на психическое здоровье человека, в том числе ребенка, который является наиболее подверженным стрессу в условиях чрезвычайных ситуаций. Соответственно, готовность преподавателя правильно донести до учащегося информацию, которая будет способствовать формированию устойчивости к стрессовым ситуациям, является важным аспектом в его целостной педагогической компетенции [3]. У неподготовленных психологически, не закаленных людей появляется чувство страха и стремление убежать из опасного места, у других психологический шок, сопровождаемый оцепенением мышц. В этот момент нарушается процесс нормального мышления, ослабевает или полностью теряется контроль сознания над чувствами и волей. Нервные процессы (возбуждение или торможение) проявляются по-разному. Известны даже случаи смерти при внезапном сильном страхе от резкого нарушения работы сердечно-сосудистой системы [8]. В рамках системы педагогических условий готовности обучающихся к стрессовым ситуациям осуществляется комплекс мероприятий, направленный на обучение защите от негативного воздействия аварий, катастроф, стихийных бедствий и их последствий, оказания помощи при ЧС. Подготовка школьников по вопросам защиты проводится заблаговременно с учетом возможных опасностей и угроз по программе основ здоровья, основ безопасности жизнедеятельности и по соответствующему разделу программы допризывной подготовки юношей, что должно предусматриваться учебными планами и программами средних учебных заведений. Обучение по вопросам гражданской защиты и безопасности жизнедеятельности – это запланированный процесс, имеющий целью приобретение знаний и опыта, которые способствуют корректировке отношения учащегося к собственной безопасности и окружения, развивает их практические навыки самозащиты в условиях растущей психологической нагрузки в чрезвычайных ситуациях. Кроме того, именно заблаговременная информированность и обучение детей поведению в условиях ЧС позволяет сформировать основы готовности к ним, а, следовательно, снижает уровень стресса для ученика. Безусловно, многочисленные исследования психологов и педагогов только подтверждают необходимость формирования готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях у учащихся ОУ, но часто исследователями упускается аспект преодоления стрессовых воздействий на организм. Во время обучения не только в рамках определенных учебных дисциплин, но и внеурочных лекциях следует максимально подготовить учащихся к действиям в чрезвычайных ситуациях, в том числе социального характера [6]. В случае отсутствия в ОУ специалиста-психолога именно на педагоге лежит ответственность не только за свою жизнь, но и за жизнь обучаемых и воспитываемых им детей, за их способность психологически верно интерпретировать и осознать происходящее в любой чрезвычайной ситуации. Очень важно, чтобы педагог обладал не только хорошими знаниями о действиях в чрезвычайных ситуациях, а в большей степени был подготовлен к действиям в этих ситуациях [7]. Возможно использование подхода к обучению вопросам безопасности, который основан на ситуационном моделировании чрезвычайных ситуаций и направлен на формирование таких психологических свойств личности, как ориентация в обстановке, стрессоустойчивость, саморегуляция и организаторские способности. Во избежание негативного воздействия стресса на организм учащегося вследствие чрезвычайной ситуации также может использоваться методика экстремальной подготовки к успешным действиям и обеспечению безопасности в экстремальных ситуациях. Она включает в себя общую и специальную подготовленность. Специальная экстремальная подготовленность характеризуется морально-психологической подготовленностью, экстремальной обученностью (умения и навыки), психологической подготовленностью (психологическая устойчивость, психологические качества), подготовленностью к обеспечению личной безопасности, практическим опытом преодоления трудностей. Общая экстремальная подготовленность заключается в: знании сущности, типов, видов экстремальных ситуаций; понимании основных требований экстремальных ситуаций к учащемуся, трудностей и опасностей, возникающих перед ним, возможных последствий негативного и позитивного характера; убежденности в необходимости тщательной и полноценной подготовки себя к экстремальным ситуациям в жизни и деятельности и обеспечении таким образом личной безопасности; знании педагогом (специалистом-психологом) педагогической системы экстремальной подготовки; сформированном и появляющемся стремлении как учащегося, так и самого педагога к непрерывному повышению собственной экстремальной подготовленности. Таким образом, сама осведомленность учащегося о стрессе, изучение его проявлений на себе уже положительно отражается на психологической устойчивости в условиях чрезвычайной ситуации. Жизнь человека во все времена изобиловала стрессами, опасностями, была наполнена тревогами. Человек вынужден существовать и действовать в подчас неблагоприятных, довлеющих, а главное, не проясненных обстоятельствах. Он всегда оказывался действующим лицом в формуле с множеством неизвестных. Эта ситуация неприязненности, имеющая в жизни хронический характер, стрессирует человека, вызывает тревогу. Все эти события накладывают свой отпечаток на психическое состояние человека. Психическое состояние человека – это характеристика, отражающая его общее положение относительно координатных объектов среды. Оно проявляется в виде регулятивной функции адаптации человека к окружающей ситуации и среде и оказывает воздействие на восприятие человеком окружающей среды, его реакцию на происходящие события, способность оценивать обстановку, принимать правильное решение и реализовать его [4]. Хорошая подготовленность позволяет действовать соответственно специфике обстановки, а плохая – порождает несуразные или некачественные решения, непродуманные действия, применение несоответствующих обстановке приемов и возникновение неадекватных психических состояний (например, потерю бдительности или неоправданные страхи) и др. [7]. Не надлежащим образом подготовленного к решению задач в экстремальных условиях человека экстремальные факторы и ситуации сказываются, напротив, положительно. Они способствуют должной мобилизации сил и возможностей, обострению чувства долга, ответственности и решимости, вызывают внутренний подъем, даже азарт, энергичность и активность, настойчивость и упорство, деятельностный максимализм (страстное стремление добиться самого высокого и безусловного результата), повышенную бдительность, внимательность, наблюдательность, быструю и четкую работу мысли, готовность к любым неожиданностям и быстрым реакциям, смелость, устойчивость к временным неудачам и др. Качество действий даже повышается по сравнению с нормой [2]. Психологическая пригодность учащихся к действиям в экстремальных ситуациях во многом определяется их индивидуальными психологическими особенностями (умением быстро приспособиться к условиям деятельности, сосредоточить внимание на выполнении работы). В связи с чем, у детей необходимо развивать такие качества, как эмоциональная уравновешенность, внимательность, лидерские качества, способствующие в перспективе обеспечению безопасности в повседневной жизнедеятельности и в экстремальных ситуациях. Большое значение также имеют волевые качества. Воля есть сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий». Состояние психологической готовности учащихся к деятельности в экстремальных условиях определяется, прежде всего, способностью человека к эмоциональной изоляции всего внеконтекстуального, а после этого – привыканием (адаптацией) к обстановке. Считается, что человек не может совершить ни одного действия, предварительно не пережив его эмоционально. Для осуществления психолого-педагогической подготовки учащихся к действиям в ЧС необходимо использовать инновационные методы обучения. Инновационные методы обучения – это методы обучения, предполагающие новые способы взаимодействия «учитель - ученик», определенное новшество в практической деятельности в процессе усвоения учебного материала. Существует два типа «нового»: «чисто новое» – первое созданное, находящееся на уровне адекватного открытия, установления новой истины; «Новый», имеющий смесь старого, точнее говоря, состоящего из слоя старого и т. д. Сегодня можно предложить еще одну типологию инноваций в обучении: абсолютная инновация (абсолютно новая технология); модернизированная инновация; модифицированная инновация; инновации, технологии, внедренные на новую территорию; инновационная технология нового применения. Особенности инновационного обучения: работа над ожиданием и развития; открытость к будущему; постоянное несоответствие, другими словами, неравновесие системы, в частности самого человека; сосредоточиться на личности, ее развитии; обязательное наличие элементов творчества; и партнерские отношения: сотрудничество, совместное творчество, взаимопомощь и т. д. Все нововведения в психолого-педагогической подготовке объединяют: вера в то, что человеческий потенциал неограничен; педагогический подход направлен на овладение реальностью в системе; стимулирование нелинейного мышления; они основаны на гедонистическом принципе, который основан на удовольствии от обучения, радости от достижений, педагогике успеха; мобильная ролевая игра учитель-ученик одновременно преподает и учится у ученика. Сама методология инновационного обучения основана на личностно-ориентированном подходе. Большое значение в развитии готовности к деятельности в экстремальной ситуации играет жизненный опыт. Проявление личностного опыта наблюдается в выборе способов поведения при взаимодействии с опасной ситуацией, принятии на себя ответственности за свои действия, волевых усилиях в достижении поставленной цели, творческом подходе при разрешении экстремальной ситуации, осуществлении рефлексии своего поведения. При этом следует отметить, что положительный опыт в большей степени позволяет снизить силу отрицательных эмоций, нормализовать психическое состояние, укрепить уверенность в собственных силах. Таким образом, цивилизационные процессы, неуклонный научно-технический прогресс, интенсивное развитие информационных систем не гарантируют защиту от воздействия природных катастроф, тяжелых болезней и других стрессоров высокой интенсивности, которые несут серьезную угрозу физическому и психическому здоровью подрастающего поколения. Системное представление о характере этих нарушений, а также о различиях в воздействии тех или иных стрессоров, особенно при учете всего многообразия сопутствующих факторов, открывает новые возможности для применения новых методов психолого-педагогической подготовки учащихся. Адекватная оценка возможных психологических последствий воздействия стрессоров высокой интенсивности позволяет дать учащемуся надежду на принятие произошедших с ним изменений и активировать социальную поддержку и самоподдержку для выхода из трудной жизненной ситуации. Исходя из того, что готовность к действиям в экстремальных ситуациях определяется совокупностью знаний, умений, способов действий, мотивационных и волевых качеств личности, формирование ее должно осуществляться в рамках именно психолого-педагогической подготовки учащихся. |