Формирование связной письменной речи у младших школьников с ЗПР. итог диплом Стельмах. Формирование связной письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития
 Скачать 227.67 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Хабаровского края Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Хабаровский педагогический колледж имени Героя Советского Союза Д.Л. Калараша»
Выпускная квалификационная работа Хабаровск, 2021 АННОТАЦИЯ Выпускная квалификационная работа Стельмах Натальи Анатольевны на тему: «Формирование связной письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития» посвящена проблеме формирования связной письменной речи детей с задержкой психического развития на уроках русского языка. РЕЧЬ, ВИДЫ РЕЧИ, ФУНКЦИИ РЕЧИ, МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ, ОНТОГЕНЕЗ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Цель: разработка комплекса упражнений для уроков русского языка, способствующих развитию письменной речи младших школьников с задержкой психического развития. Согласно цели исследования поставлены задачи: 1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу развития речи младших школьников; 2) выявить особенности развития речи младших школьников с задержкой психического развития; 3) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития речи младших школьников с задержкой психического развития на уроках русского языка; 4) определить уровень развития речи младших школьников; 5) разработать комплекс упражнений по развитию речи младших школьников с задержкой психического развития на уроках русского языка. Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений. Во введении определены актуальность, проблема, цель, задачи, предмет, объект, гипотеза, методы и структура исследования, а также практическая значимость работы. В первой главе «Теоретическое обоснование развития речи младших школьников с задержкой психического развития» рассматриваются особенности развития речи младших школьников, даётся общая характеристика речи младших школьников с задержкой психического развития, а также описываются особенности развития речи младших школьников с задержкой психического развития на уроках русского языка. Во второй главе «Практические основы развития речи у детей с задержкой психического развития как средство эффективного обучения русскому языку» демонстрируется диагностика по определению развития уровня речи младших школьников, её результаты, представлен комплекс упражнений, направленный на развитие связной письменной речи младших школьников с задержкой психического развития. В заключении подводится итог проведённого анализа. Список литературы содержит 30 источников научной литературы. Объём работы: 50 страниц. СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ В любой науке есть такие вопросы, которые не перестают волновать ученых, исследователей, а также педагогов и родителей. Таким вопросом является развитие связной письменной речи младших школьников с задержкой психического развития. Сегодня растёт значение красивого, правильного, убедительного слова. Современная школа должна подготовить человека, думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать их в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал, как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого – культура речи и культура общения. Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. В настоящее время, в связи с негативной экологической, социальной, экономической и политической обстановкой, в России рождается большое количество детей с задержкой психического развития. Поэтому одной из актуальных задач на современном этапе обучения учащихся мы считаем развитие связной письменной речи у учащихся с задержкой психического развития. Речь имеет большое значение в психологическом развитии ребёнка. Для развития речи ученика педагоги и родители должны создавать необходимые условия: побуждать ребёнка говорить, создавать соответствующую среду и так далее. Вопросами развития речи занимались многие учёные (Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Ушинский К.Д., Федоренко Л.П., Баранова М.Т. и многие другие). Как организовать работу по формированию умений и навыков связной письменной речи, как научить ребёнка с задержкой психического развития полно, грамотно и точно выражать свои мысли, каковы направления и этапы работы по развитию связной письменной речи, какие приёмы развития связной письменной речи являются наиболее эффективными? Эти вопросы послужили основанием для выбора темы представленной работы «Формирование связной письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития». Данная работа посвящена рассмотрению особенностей формирования связной письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития. Объект исследования: речь младших школьников с задержкой психического развития. Предмет исследования: процесс развития письменной речи младших школьников с задержкой психического развития. Цель исследования: разработка комплекса упражнений для уроков русского языка, способствующих развитию письменной речи младших школьников с задержкой психического развития. Согласно цели исследования поставлены задачи: 1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу развития речи младших школьников; 2) выявить особенности развития речи младших школьников с задержкой психического развития; 3) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития речи младших школьников с задержкой психического развития на уроках русского языка; 4) определить уровень развития речи младших школьников; 5) разработать комплекс упражнений по развитию речи младших школьников с задержкой психического развития на уроках русского языка. Гипотеза исследования: мы предположили, что формирование связной письменной речи младших школьников с задержкой психического развития будет проходить эффективнее, если в содержание уроков русского языка будут включены представленные упражнения по развитию речи младших школьников с задержкой психического развития. При изучении темы выпускной квалификационной работы использовались следующие методы научного исследования: 1) теоретические: изучение психолого-педагогической и методической литературы, анализ понятийно-терминологической системы; 2) эмпирические: изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта. Практическая значимость работы заключается в подборке заданий по русскому языку, направленных на развитие связной письменной речи младших школьников с задержкой психического развития. Исследование проводилось на базе муниципального казённого образовательного учреждения средней образовательной школы с. Нелькан Аяно-Майского муниципального района Хабаровского края, во 2 классе. Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 1.1 Особенности развития речи младших школьников Одним из важнейших показателей интеллекта человека и его мышления является его речь. Сначала возникают отдельные слова, не имеющие еще четкого грамматического оформления, затем речь постепенно начинает обогащаться и усложняться. Ребёнок овладевает фонетическим строем и лексикой, постепенно усваивает закономерности изменения слов и их сочетание, композицию и логику высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными стилями и жанрами, развивается выразительность речи. Всем этим богатством человек овладевает активно в процессе своей речевой практики. Речь – это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.) [23]. По мнению известного психолога, Выготского Л.С. речь не может существовать без мысли, без внутреннего программирования высказывания. Мысль и слово едины. Мышление нормального развивающегося ребёнка неразрывно связано с речью. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. В речи мысль не только формулируется, но и формируется, развивается [8]. Получается, что связная речь отражает логику мышления ребенка, его умение обдумывать воспринимаемое и умение выразить в правильной форме. По мнению кандидата педагогических наук, профессора кафедры олигофренопедагогики дефектологического факультета Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, Аксеновой А.К. под связной речью следует понимать сложное целое, которое представляет собой две и более группы предложений, подчиняющихся единой теме и имеющих четкую структуру и специальные языковые средства, которые служат для связи предложений друг с другом. Связная речь, также, как и предложение, служит целям коммуникации, но на более высоком уровне [3]. В своих работах Алексеева М.М., кандидат педагогических наук, профессор кафедры методики дошкольного воспитания и обучения МПГУ говорит, что связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи [4]. Рассмотрим функции речи. Традиционно выделяют три функции. 1) Сигнификативная (или номинативная). Это функция «называния», сущность ее заключается в том, чтобы давать названия, обозначать объекты как окружающей действительности, так и внутренних процессов, присущих человеку. 2) Функция обобщения. Она заключается в выделении существенных признаков предметов и объединении их в группы, поскольку слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков. 3) Коммуникативная функцияобеспечивает передачу знаний, отношений, чувств и соответственно делится на информационную, волеизъявляющую и экспрессивную. Эта функция выступает в первую очередь как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми, или письменную речь (книги, письма и т. п.). Это отличает ее от двух первых функций, которые имеют отношение к внутренним психическим процессам. Информационный аспект коммуникативной функции тесно связан с двумя первыми функциями – он проявляется в обмене информацией между субъектами общения. Выразительный аспект речи помогает передать чувства и отношения говорящего как к передаваемому сообщению, так и к самому собеседнику или аудитории. Волеизъявительный аспект коммуникативной функции представляет собой способность при помощи речевой деятельности воздействовать на собеседника или аудиторию, в результате чего последние воспринимают мнение, отношение говорящего, до определенной степени подчиняются его воле. Именно о людях, наделенных сильной волеизъявительной способностью, обычно говорят, что они наделены харизмой. Далее рассмотрим виды речии их отличительные особенности. Существуют различные виды речи: речь жестов и звуковая речь, письменная и устная, внешняя и внутренняя. Основное деление – это речь внутренняя и внешняя. Внешняя речь подразделяется на письменную и устную. Устная же речь в свою очередь включает в себя речь монологическую и диалогическую. Остановимся на каждом из видов более подробно. Внутренняяречь не направлена на непосредственное общение человека с другими людьми. Это беззвучная речь, протекающая как мыслительный процесс. Есть две ее разновидности: собственно, внутренняя речь и внутреннее проговаривание. Проговаривание – вполне развернутая речь. Это просто мысленное повторение каких-либо текстов (например, текста предстоящего доклада, выступления, заученного наизусть стихотворения и иного в условиях, когда неудобно такое повторение вслух). Собственно, внутренняя речь свернута. Она более похожа на конспект, содержащий основные, несущие смысл члены предложения (иногда это только одно сказуемое или подлежащее). Внутренняя речь является основой планирования как практической, так и теоретической деятельности. Поэтому, несмотря на ее фрагментарность, отрывочность, в ней исключены неточности при восприятии ситуации. Внешняяречь бывает устной и письменной. Устная речь в первую очередь звуковая. Но нельзя исключить и значение жестов. Они могут и сопровождать звуковую речь, и выступать в качестве самостоятельных знаков. В данном случае не имеется в виду сурдо-речь как отдельный самостоятельный язык и полноценная система коммуникации. Мы говорим о жестикуляции в повседневном смысле. Отдельные жесты могут быть эквивалентом слов и иногда даже передавать достаточно сложные смыслы в условиях, когда звуковая речь не может быть применена. Общение при помощи жестов и мимики относится к невербальному типу общения, в отличие от вербального (словесного). Язык жестов разнообразен. В разных странах один и тот же жест может иметь разный смысл. В любом своем проявлении устная речь – это, как правило, речь-беседа, непосредственное контактирование с собеседником или аудиторией. Письменнаяречь имеет другую функцию. Она чаще рассчитана на передачу более отвлеченного содержания, не связанного с конкретной ситуацией и конкретным собеседником (за исключением, может быть, личных писем, которые адресованы определенному человеку, но и здесь происходит отсроченность во времени и, следовательно, смена ситуации). Хотя нельзя не отметить, что время вносит свои коррективы – отмирает эпистолярный жанр, зато мощно развивается сетевое общение. Как уже упоминалось, устная речь имеет две формы. Более распространена диалогическая форма. Диалог по определению – это непосредственное общение двух или нескольких человек, обмен содержательными репликами и информацией познавательного или эмоционального характера между его участниками. Диалогическая речь отличается тем, что это речь, поддерживаемая собеседниками, она может включать в себя вопросы, ответы, может реагировать на изменение ситуации. Монологическаяречь – совсем другое проявление устной речи. Здесь происходит относительно долгое последовательное изложение некоей системы мыслей, знаний одним лицом. Чтение лекции перед многочисленной аудиторией (когда отсутствует непосредственный контакт между лектором и слушателями) является характерным примером. Или монолог актера, который не прерываем ни репликами партнеров, ни, разумеется, вопросами зрителей. Также речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной ситуацией, и говорящий может полностью не отражать в речи содержания своей мысли. Контекстная речь требует построения высказывания без учета ситуации, с опорой только на языковые средства. У детей без речевой патологии развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, деятельности и общения. Таким образом, речь – основа умственной деятельности, средство коммуникации. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь человека – показатель его умственного развития. 1.2 Общая характеристика речи младших школьников с задержкой психического развития Современные дети, в связи с рядом причин, которые могут быть как внешними, так и внутренними, имеют разного рода речевые нарушения. Рост речевой патологии у детей в последние несколько лет отмечается многими исследователями. Одним из наиболее часто встречающихся нарушений речи у детей с задержкой психического развития является нарушение просодики и звукопроизношения. В научной литературе неоднократно отмечались такие особенности психических процессов младших школьников с задержкой психического развития как отсутствие мотивации в развитии речи, невосприимчивость к серьезным физическим и эмоциональным нагрузкам, что приводит к трудностям речевого развития таких детей. Кроме того, их психические процессы довольно быстро истощаются, поэтому выбор средств для развития речи младших школьников с задержкой психического развития достаточно серьезно ограничен. По данным исследователей, серьезными речевыми проблемами у младших школьников с задержкой психического развития являются: 1) недостаточная целенаправленность речи; 2) несформированность регулирующей функции речи; 3) эмоциональная бедность речи; 4) смысловые ошибки в речевой деятельности. Исследования показывают, что в своей основе речь младших школьников, имеющих различные формы задержкой психического развития, может достаточно эффективно использоваться в бытовом общении. Так, не выявляется серьезных нарушений лексики и грамматического строя. При этом младшим школьникам с задержкой психического развития достаточно сложно во всех ситуациях грамотно излагать то, что они хотят передать. Речевая деятельность таких учеников может характеризоваться следующими признаками как: бессвязность; нарушение логики; неясность; недостаток выразительности; недостаточная сформированность словаря; нарушение способности к грамотному построению грамматических конструкций; проблемы с развитием фонематического слуха. Ученые указывают на тот факт, что и письменная речь младших школьников с задержкой психического развития также нарушена в связи с дефектами произношения звуков, а также с отсутствием способности правильно воспринимать звуки на слух. Так, например, недостаточное развитие фонематического слуха приводит к формированию ряда ошибок, связанных с заменой согласных, которые имеют акустические и артикуляционные схожести. В Таблице 1 представлены степени нарушения речевой деятельности младших школьников с задержкой психического развития (по 5-балльной шкале). «Таблица 1 - Степени нарушения речевой деятельности младших школьников с задержкой психического развития»
Характерные признаки нарушений: замедленный темп речевого развития; сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. У большинства детей с задержкой психического развития имеются нарушения: как импрессивной (понимание), так и экспрессивной (произношение) речи, нарушения устной и письменной речи, неполноценность не только спонтанной (самостоятельная), но и отраженной (повтор за взрослым) речи. Импрессивная речь этих детей характеризуется: недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия речевых звуков, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи. Экспрессивной речи характерно: нарушение звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие аграмматизмов. Устная речь детей с задержкой психического развития удовлетворяет потребности повседневного общения. Наблюдается некоторая смазанность, нечеткость дикции, примитивность грамматических и синтаксических конструкций. Связная речь -активное жестикулирование – ребенку явно не хватает слов; - в рассказе нет ни имен главных героев, ни места и времени событий; -постоянные повторы, возврат к уже сказанному, говорят о нарушении динамики речевого высказывания; в рассуждениях ребенка с задержкой психического развития не прослеживается главная мысль. Звукопроизношение у детей, как правило, нет грубых нарушений звукопроизношения. Отмечаются замены одного звука другим, обусловленные нарушением фонематического слуха. Часто встречается искаженное произношение фонем. Этим детям требуется больше времени и упражнений для закрепления звука, более длительный последующий контроль, именно у этих детей из-за недостаточного контроля (самоконтроля) происходит утеря поставленного звука и возврат к неверному произношению. Звуковой анализ нарушен из-за недоразвития фонематических процессов и нарушения психических процессов. Столкнувшись с трудностями звукового анализа, дети с задержкой становятся совершенно беспомощны. Им доступны лишь элементарные формы звукового анализа (выделяют гласных звук в начале слова, потому что он легко различается фонетически, определяют последовательность звуков обратных слогов). Дети имеют бедный словарный запас, который ограничен обиходно-бытовыми рамками. Имеющиеся в словаре понятия часто неполноценны - сужены, неточны, иногда ошибочны. Это затрудняет понимание речи окружающих людей. Дети не могут описать свои представления (перевести свои зрительные впечатления в словесную форму по причине ограниченного словарного запаса). Самостоятельно пополнить словарь не способны из-за недостаточной любознательности и наблюдательности. В активном словаре отсутствуют нужные слова, что объясняет трудности в подборе – антонимов и слов – синонимов (для них сложнее). Характерно недостаточное количество обобщающих слов. При обобщении дети сбиваются на группировку по ситуации, внешнему сходству, несуществующим признакам. Пользуются не общепринятыми словами, а собственными неточными или неверными обобщениями. Это объясняется, видимо, особенностями их мышления (оно конкретно). например, лошадь – жеребенок, и вместо второй пары – несколько вариантов на выбор: корова – пастбище, молоко, рога, теленок. Ребенок идет по пути наименьшего сопротивления, не строит логическую цепочку, а выдает те связи, которые у него прочнее закреплены (в данном случае это может быть «корова – молоко»). Грамматический строй речи. Дети плохо овладевают грамматическими обобщениями, поэтому в их речи встречаются неправильные грамматические конструкции. Ряд грамматических категорий ими вообще не используется в речи. Дети испытывают трудности в понимании и употреблении сложных логико-грамматических конструкций и некоторых частей речи. Так, например, для всех детей свойственны ошибки по аналогии – если «стол - столы», то значит «стул - стулы»; «нет столов» - «нет карандашов» или в стремлении сохранить основу слова (лоб – лобы, ухо - ухи). Но для ЗПР присущи еще и случайные, не типичные для русского языка словообразования. Например, слово «медвединый» ребенок образовывает по аналогии со словом «лошадиный», или берлога «медведья» - как нора, «лисья» - сохраняя основу. Встречаются образования типа: «медвежная, медвежаная» берлога, «собаченный» или «волковный» хвост. Эти дети корень слова соединяют с самыми разнообразными морфемами совершенно формально, не учитывая, можно ли это слово употребить в речи; для образования относительных прилагательных используют один и тот же суффикс (дубовый – «лесовый, стекловый»), и прилагательных сравнительной степени (тяжелее – «лучшее, хорошее»). Дислексия. Дети долго и с большим трудом овладевают техникой чтения, недостаточно понимают смысл прочитанного, во время чтения допускают большое количество ошибок. Затрудняются в правильном интонировании текста. Трудности обусловлены: -замедленным темпом приема и переработки зрительно воспринимаемой информации, -сложностью установления взаимных связей между зрительным, слуховым и речедвигательными центрами, -низким темпом протекания мыслительных процессов, слабость самоконтроля, -несформированностью мотивации к чтению. При дислексии у детей наблюдаются следующие группы ошибок. Замены и смешения звуков при чтении: замены и смешения фонетически близких звуков (звонких и глухих аффрикат и звуко), а также замены графически сходных букв (Х – Ж, П – Н, З – В …) Побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова. При побуквенном чтении буквы называются поочерёдно, («бухштабируются», нанизываются одна на другую (Р, А, М, А). Таким образом, можно сделать вывод о том, что у младших школьников с задержкой психического развития наблюдаются достаточно значимые отклонения в речевой деятельности, достаточные для того, чтобы проводить специальную работу на занятиях по русскому языку. У большинства младших школьников с задержкой психического развития, как показало исследования, имеются разнообразные нарушения речи, (несформированность фонематического восприятия, а также фонематического анализа и синтеза. В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой ее стороны. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи), которые не лучшим способом сказывается на усвоение школьной программы. 1.3 Особенности развития речи в младших школьников с задержкой психического развития на уроках русского языка | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||