Формирование связной письменной речи у младших школьников с ЗПР. итог диплом Стельмах. Формирование связной письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития
 Скачать 227.67 Kb.
|
«Развитие речи учащихся - главный методический принцип, на основе которого строится работа над языком», - писала Костючек Н.С., тифлопедагог и тифлопсихолог.Хорошо развитая речь, на сегодняшний день, является важнейшим средством активной деятельности человека, а для ученика – средством успешного обучения в школе. Дети с хорошо развитой речью, успешнее изучают разные предметы в школе. Выделяются следующие периоды развития речи человека: 1) младенческий возраст (до одного года) – гуление, лепет; 2) ранний возраст (от одного года до трех лет) – овладение слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предложение; речь диалогическая, ситуативная; 3) дошкольный возраст (от трех лет до шести лет) – появление монологической, контекстной речи, появление внутренней речи; 4) младший школьный возраст (от шести лет до десяти лет) – интенсивное развитие монолога, осознание форм речи (звукового состава слов, лексики, грамматического строя), овладение письменной речью; 5) средний школьный возраст (от десяти лет до пятнадцати лет) – начало формирования индивидуального стиля речи, овладение литературной нормой, функциональными стилями речи; 6) старший школьный возраст (от пятнадцати до семнадцати лет) – становление индивидуального стиля речи, совершенствование культуры речи овладение профессиональными особенностями языка. Существуют условия, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна, а, следовательно, невозможно и успешное развитие речи младших школьников. Потребность высказываний является первым условием возникновения и развития речи человека. Ни один маленький ребенок, ни взрослый человек не заговорил бы без потребности выразить свои желания, чувства, мысли. Следовательно, мы должны создать такие методические условия, в которых у ребенка появится потребность в высказывании, необходимость или желание что-то высказать письменно или устно. Вооружение средствами языка является вторым условием успешного развития речи. Детям нужно создать для них хорошую речевую среду и дать образцы языка [23]. Результатом слушания речи и использования ее в собственной практике является формирование у ребенка подсознательного «чувства языка», на которое и опирается методика обучения. Развитие речи есть не что иное, как введение в мозг ребенка языка в неявном виде, то есть через речь. Из чего следует, что методическим условием развития речи младших школьников является создание широкой системы речевой деятельности: с одной стороны, создание условий для собственных речевых высказываний, в которых школьник мог бы использовать все те средства языка, которыми он должен овладеть, с другой – восприятие хороших образцов речи, достаточно разнообразных и содержащих необходимый языковой материал. Язык усваивается ребенком в процессе речевой деятельности и в процессе общения. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь часто бывает примитивна и неправильна. Есть ряд аспектов овладению речью, находящиеся в видении школы. Первым таким аспектом является усвоение литературной языковой нормы [23]. В школе детей учат отличать литературный язык от диалектов, просторечий, жаргонов, учат литературном языку в его научном, литературном и разговорном вариантах. Перефразируя, школьник за время всего обучения обязан усвоить тысячи новых слов, словосочетаний, много новых значений же известных ему слов, множество грамматических конструкций и форм, которые ранее в своей речевой дошкольной практике он не употреблял, он должен знать местность употребления тех или иных средств языка в определенных ситуациях. Школьник должен усвоить нормы в употреблении слов, грамматических средств, оборотов речи, а также орфографические и орфоэпические нормы. Усвоение навыков чтения и письма, важнейших речевых навыков, которые необходимы всем членам современного общества - является вторым аспектом овладению речи. Совершенствование речи младших школьников, доведение этой речи до нужного уровня, ниже которого ученик не должен опускаться является третьим аспектом. Можно увидеть, что речь - один из самых важных показателей уровня культуры человека, его мышления и интеллекта. Школьный курс способствует формированию развернутой, произвольной речи, а также учит планировать свою речь на уроке. Учитель должен научить школьников давать полные и развернутые ответы на заданный вопрос, рассказывать по определенному плану, говорить правильно, не повторяться, говорить законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему текст. В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной, программированной, коммуникабельной и монологической речью. На протяжении младшего школьного возраста происходит развитие всех сторон речи: фонетической, грамматической, лексической. Первоклассники практически владеют всеми фонемами, тем не менее, фонетической стороне надо уделить большое внимание, так как обучение чтению и письму требует хорошо развитого фонематического слуха, т.е. умение воспринимать, правильно различать все фонемы, научиться анализировать их, выделять каждый звук из слова, выделенные звуки сочетать в слова. На протяжении младшего школьного возраста идет развитие и грамматической стороны языка. Ребенок приходит в школу, уже владея грамматическим строем родного языка, т.е. он склоняет, спрягает, связывает слова в предложения. Развитию грамматического строя языка способствует новая форма речевой деятельности – письменная речь. Необходимость быть понятым в письменном изложении заставляет учащегося грамматически правильно строить свою речь. Речь младшего школьника является ключевым моментом в обучении. Развитие речи младших школьников еще на самых ранних этапах обучения представляет собой комплексную и последовательную работу над содержанием речи. Сюда же входят и действия педагога по обучению младших школьников правильному построению предложений, осознанному подбору требуемого по смыслу слова или его формы. Кроме того, важно постоянно работать с младшими школьниками над грамматическим оформлением каждой их мысли. Такая работа должна проводиться систематически, последовательно и комплексно. Важнейшей ступень педагогической работы по развитию речи младших школьников является развитие их словаря. При проведении словарной работы с младшими школьниками важно достичь не только количественного увеличения словаря, но и его активизации. Как показывают исследования, пассивный словарь младших школьников каждый день увеличивается на 4–5 слов. При этом развитие активного словаря происходит гораздо медленнее. Младшие школьники повторяются во время речевого высказывания, не могут подобрать различные синонимы. Кроме того, им сложно правильно подбирать слова при построении текстовых конструкций. Очень эффективной для развития речи формой коммуникации педагога и младших школьников выступает разбор различных сказок. Они вызывают у младших школьников большое эстетическое наслаждение и радость, пробуждают интерес к слову, служат для них образцом живой связной речи. Младший школьник должен жить в мире красоты, сказки, фантазии, творчества, причем даже тогда, когда ему необходимо учиться и развивать свою устную и письменную речь. С эмоциональной точки зрения, для развития речи младших школьников важна работа с загадками, пословицами и стихами, которые, кстати, показывают младшим школьникам богатство родного языка, обучают правильному восприятию слов и их смысловой нагрузки. Чтобы младшие школьники могли распоряжаться нормами построения предложения, им нужно понимать смысл связи лексем – как по сюжету, так и по грамматическому строю. Данная цель достигается посредством применения следующих форм педагогической работы: 1) восстановление деформированных предложений; 2) распространение основы предложения (главных членов); 3) построение схем предложений и их составление по заданным схемам; 4) деление сплошного текста на отдельные предложения. С первого класса учителя знакомят учащихся с понятием текста, отличием его от предложения и признаками текста. Учащиеся должны понимать, что каждая мысль в связной речи чем-то поясняется (объяснение, доказательство и т.п.). Причем это должно не только пояснять ту или иную мысль, но и связывать одну мысль с другой, одно абзацное предложение с другим, в результате чего и создается связная речь. Кроме того, для развития речи младших школьников многие педагогики применяют сочинение, которое выступает в качестве творческой работы. Написание сочинения требует самостоятельности младшего школьника, определенной активности, вовлечения в процесс, привнесения чего-то своего, личного в обычный текст. Кроме того, написание сочинения может быть важным инструментом эффективного формирования личности младшего школьника. Подбор необходимых по смыслу и грамматическому строю лексем, определенных оборотов речи и предложений, придумывание структуры повествования, подбор речевого материала, формирование логических связей, проверка орфограмм – это сложный комплекс действий, который требует от младшего школьника психического и эмоционального напряжения. Учитывая, что все младшие школьники начинают свое обучения в общеобразовательном учреждении, с разной степенью развития речи, обучение должно быть дифференцированным, последовательным и комплексным, чтобы оно оказалось эффективным для всех учащихся класса. Таким образом, подводя итог данному параграфу, можно сделать вывод о том, что развитие речи младших школьников на уроках русского языка – это огромный труд педагогов, представляющий собой комплексную работу над каждым элементом, в соответствии с возрастными особенностями и требованиями общеобразовательной программы. ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК СРЕДСТВО ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 2.1 Анализ уровня развития речи младших школьников На сегодняшний день существует множество методик для выявления уровня развития речи младших школьников. В основу исследования были взяты семь критериев речи, выделенных известным педагогом-методистом, Львовым М.Р. Диагностика проходила на базе муниципального казённого образовательного учреждения средней образовательной школы с. Нелькан Аяно-Майского муниципального района Хабаровского края, во 2 классе. В диагностике приняли участие 12 человек, класс инклюзивный, есть дети с задержкой психического развития. Задачи диагностики: 1) выявить уровень развития речевой культуры у детей младшего школьного возраста; 2) подобрать методы формирования речевой культуры младших школьников; 3) определить наиболее эффективные методы формирования речевой культуры у младших школьников. Диагностика состояла из трёх этапов: 1 этап - констатирующий - первичная диагностика уровня развития речевой культуры у детей младшего школьного возраста; 2 этап – формирующий - применение методик формирования речевой культуры у младших школьников; 3 этап - контрольный - повторная диагностика уровня развития речевой культуры у младших школьников, проведение анализа полученных результатов. Итак, Львов М.Р. выделил семь критериев речи: содержательность; логичность; точность; языковая правильность речи; ясность; коммуникативная целесообразность; выразительность. В соответствии с представленными критериями нами были выбраны упражнения для диагностики младших школьников. Для определения уровня развития речи учащимся были даны задания по четырём критериям, выделенным Львовым М.Р.: содержательность, логичность, точность, ясность. Для оценки содержательности речи учеников данного класса было предложено два задания: 1) объяснить слово и подобрать к нему синонимичное слово из другого ряда; 2) прослушать небольшой текст, пересказать его и продолжить мысль автора. Подробное описание заданий представлено в «Приложении 1». Ниже в таблицах 2, 3 и 4 приведены результаты исследования. «Таблица 2 – Результаты исследования»
«Таблица 3 – Уровень развития содержательности речи»
«Таблица 4 - Уровень развития содержательности речи»
В таблице 3 представлены результаты констатирующего этапа, как мы видим, у половины класса очень высокий результат, средний и низкий результат показали дети с задержкой психического развития. В этом упражнении у нескольких учеников возникали трудности, дети запутались, из-за чего выполняли задание неверно. В таблице 4 представлены результаты на этапе контроля, результаты не сильно изменились. Для оценки точности речи учеников данного класса было предложено двадцать пар слов, необходимо было определить схожи ли эти слова по значению. Использованные пары слов указаны в «Приложении 2». Ниже в таблицах 5 и 6 приведены результаты исследования. «Таблица 5 – Результаты исследования»
«Таблица 6 – Уровень развития точности речи»
|