дипломная работа. Формирование творческой активности у младших школьников в процессе музыкальнотеатральной деятельности
 Скачать 95.74 Kb.
|
|
Глава II. Опытно - экспериментальная проверка влияния музыкально-театральной деятельности на формирование творческой активности у младших школьников 2.1 Организация и этапы проведения опытно –экспериментальной проверки влияния музыкально-театральной деятельности на формирование творческой активности у младших школьников На основе теоретического исследования планировалось провести опытно-экспериментальную проверку влияния музыкально-театральной деятельности на формирование творческой активности детей на базе "МБОУ Лицей №4", г. Камень-на-Оби, участниками исследования выступали бы ученики 1 класса . Планировалось, что опытно-экспериментальная проверка пройдет в несколько этапов: 1.Диагностический, который включает в себя: - интервьюирование учителя с целью выявления её отношения к формированию творческой активности у младших школьников в процессе музыкально-театральной деятельности; -проведение анкетирования родителей с целью выявления их отношения к формированию творческой активности своих детей; -проведение анкетирования обучающихся с целью выявления их музыкально-театральных интересов; 2.Разработка занятий кружка с применением музыкально-театральной деятельности для формирования творческой активности у младших школьников. 3.Анализ и обработка результатов диагностик. 4. Формулировка выводов и практических рекомендаций для учителя и родителей на основе анализа и обработки результатов эксперимента. Первый этап предполагает проведение интервью с учителем. В связи с этим составлена технологическая карта интервьюирования учителя. Цель интервьюирования - выявить отношение учителя к формированию творческой активности у младших школьников в процессе музыкально- театральной деятельности. Таблица1 Технологическая карта интервьюирования учителя
Так же на первом этапе планировалось проведение анкетирования родителей. Цель анкетирования родителей –выявить, какое значение они придают развитию творческой активности своих детей, музицируют ли они в кругу семьи, поют, используют театрализацию, инсценирование на домашних праздниках, ,есть ли желание у них, чтобы ребенок сформировался творческой личностью. Таблица 2 Анкета для родителей
Далее планируется интервьюирование школьников. Цель интервьюирования детей - выявить музыкально-театральные интересы учащихся , любят ли перевоплощаться в каких -то героев ,часто ли учувствуют в праздниках где нужно перевоплощаться в какого-либо героя. Далее планируется провести анкетирование учащихся. Цель анкетирования - выявить, каков интерес детей к музыке, к театральному искусству, есть ли потребность в сценическом перевоплощении, есть ли желание этому учиться. Таблица 3 Технологическая карта анкетирования школьников
Также на подготовительном этапе мы разработаем сценарии мероприятий для проведения занятий музыкально-театрального кружка. В результате опытно-экспериментальной проверки планируется наработать рекомендации для учителей по применению музыкально-театральной деятельности , как средства формирования творческой активности младших школьников, а так же рекомендации для родителей по формированию творческой активности у младших школьников в семье. 2.2 Описание и анализ результатов опытно-экспериментальной проверки влияния музыкально-театральной деятельности на формирование творческой активности у младших школьников На основе теоретического исследования была проведена опытно- экс-периментальная проверка с целью выявления влияния музыкально театральной деятельности на формирование творческой актиности обучаю-щихся начальной школы на базе МБОУ «Лицей №4» г.Камень-на-Оби. Участниками исследования выступили обучающиеся 1 класса. Возраст обучающихся –7-8 лет. Количество учащихся – 30. Не все дети успевают в учебе. Опытно – экспериментальная проверка прошла в несколько этапов: 1.Диагностический, который включал в себя: -интервьюирование учителя с целью выявления её отношения к формированию творческой активности детей через использование му-зыкально -театральной деятельности ; -проведение анкетирования родителей с целью выявления их отношения к развитию формирования творческой активности своих детей; - проведение анкетирования обучающихся с целью выявления их музыкально-театральных интересов . -наблюдение за формированием творческой активности обучающихся. 2. Проведения занятий музыкального кружка «Фантазия». 3. Анализ и обработка результатов диагностики. 4. Формулировка выводов и практических рекомендаций для учителя и родителей на основе анализа и обработки результатов эксперимента. Для подтверждения гипотезы были проведены следующие виды диа-гностик: На первом этапе было проведено интервьюирование учителя. Резуль-таты интервью отражены в технологической карте. Цель интервьюирования - выявить отношение учителя к формированию творческой активности в процессе музыкально-театральной деятельности . Таблица 5 Технологическая карта интервьюирования учителя
По результату проведенного интервьюирования учителя, выяснилось, что учитель знает, что такое музыкально-театральная деятельность , применяет ее в своей работе как на уроках, так и во внеурочное время. Так же на первом этапе было проведено анкетирование родителей, Цель анкетирования родителей – выяснение того, насколько большое значение они придают развитию музыкально-театральной деятельности своих детей, считают ли они важным музыкально-театральное воспитание в общем развитии ребенка. По результату проведенного анкетирования родителей выяснилось, что в 15 семьях (50%) – придают большое значение формированию творческой активности своих детей, поощряют, участие детей в спектаклях, концертах, театральных постановках. В 8 семьях (26%) стараются формировать творческую активность , но делают это нерегулярно. В 7 семьях (24%) – не уделяют должного внимания формированию творческой активности своих детей.  На этом же этапе было проведено интервьюирование школьников с целью выявления их музыкально-театральных интересов. По результатам интервьюирования школьников выяснилось, что у детей разные музыкально-театральные интересы, любят слушать громкую, веселую музыку, нравится под музыку придумывать театральные постановки , знают название некоторых театральных постановок и многие дети хотели бы попробовать себя в роли актеров театра , и они хотели бы посещать дополнительно музыкально-театральный кружок. На основном этапе я организовала музыкально-театральный кружок «Фантазия» и провела занятия на следующие темы: «Сказочный театр» ««Музыка и театр. Музыкальный спектакль. Музыкальная сказка "Колобок"» 3. "В музыкальном театре" Заключение Предпосылками развития творческой активности является формирование активной позиции ученика, которая с приобретением им опыта проявляется в самостоятельности решений и действий. Творческий потенциал – это сложная, многоплановая структура со своей системой взаимосвязанных и взаимообусловленных способностей, проявляющихся в целеустремленной и планомерной деятельности, направленной на создание новых духовных и материальных ценностей. Одной из характерных черт творческой личности является самореализация, включающая две ее стороны: внешнюю (поведенческую) и внутреннюю (мотивационную), являющуюся результатом развития комплекса качеств, которые способствуют реализации творческого потенциала и выражаются в творческих способностях как в стержневых характеристиках личности. В решении проблемы эстетического становления личности вопрос формирования творческой активности занимает особое место, являясь целью всей системы эстетического воспитания: формирования способностей воспроизводить, оценивать и создавать эстетические ценности. Творческая активность – это квинтэссенция качеств личности, которые находят отражение в творческой деятельности, стимулирующие интерес и инициативу ребенка к созданию какого-либо художественного продукта, раскрывающие мотивацию, навыки и эмоциональную отзывчивость ребенка в творческой деятельности. Процесс формирования творческой активности личности происходит под воздействием условий, создаваемых обществом для реализации творческого потенциала личности, а также рационального и эффективного использования этих условий самой личностью. Музыкально-театральная деятельность – это организованный педагогический процесс, посредством которого ребенок развивает музыкальные и театрально-игровые способности, позволяет раскрыть в себе способности сопереживания, познания, эмоциональной отзывчивости, а также приобретает знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшего освоения музыкального и театрального искусства. Специфика музыкально-театральной деятельности состоит в обучении ребенка в особой среде, которая является серьезной и благоприятной почвой для формирования творческой активности ребенка, так как музыкально-театральная деятельность непрерывно связана с деятельностью игровой. Именно в игре ребенок раскрывает заложенный в нем творческий потенциал, проявляет творческую активность и желание создания своего какого-либо творческого продукта, а также формирует опыт для дальнейшего обучения, учится работать и взаимодействовать в коллективе, уважительно относясь как к сверстникам, так и к старшим. Благодаря систематическому, целенаправленному применению в работе учителей музыки в начальных классах музыкально- театральной деятельности у детей развивается не только творческая активность, но и специальные музыкальные способности (эстетическое переживание музыки, чувство лада, ритма, фразы, штрихов и др.), но и успешно формируются такие необходимые общие способности, как заинтересованность, самостоятельность, изобретательность, что повышает способность детей к продуцированию нестандартных идей и нахождению оригинальных решений. Потенциальные психофизические возможности, которые присущи каждому ребенку, при соответствующих педагогических условиях влияют на развитие творческих способностей. К таким условиям относятся: - организация сенсорного опыта детей, включение его в музыкально-игровую драматизацию; - использование творческих, проблемных ситуаций в условиях обеспечения единства индивидуальных и коллективных форм организации учебно-творческой деятельности учащихся. Таким образом, рассматривая педагогические возможности музыкально- театральной деятельности и ее роль в активизации учебного процесса, в формировании творческой активности у младших школьников, необходимо отметить, что в отличии от профессионального театра, основное влияние она оказывает на самих учеников, а не на зрителей, которых может и не быть. Если учитель сможет правильно организовать работу учащихся на уроке и во внеурочной деятельности, если эта работа будет направлена на развитие творческого потенциала ребенка, его чувств и переживаний, то только в этом случае можно говорить об успешности обучения. Театральное творчество не только активизирует интерес школьника к искусству театра и искусству вообще, но и развивает фантазию, воображение, память, внимание и другие качества, воспитывает и улучшает психологическую атмосферу в коллективе. Главные развивающие факторы лежат в подготовительной работе, как раз в этом и состоит педагогическая функция музыкально- театральной деятельности на уроках музыки и во внеурочное время. В настоящее время театрализованные формы активно используются при изучении русской литературы, иностранного языка, все популярнее становится фольклорный и дидактический театры. |