звуковое развитие речи. zvukovoe_razvitie_rechi_готова (1). Формирование звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры Выпускная квалификационная работа (дипломный проект) по пм. 02 Организация различных видов деятельности и общения детей
 Скачать 112.63 Kb.
|
Образовательная программа дошкольного образования «Истоки» (Л.А. Парамонова) [].Программа задает целевые ориентиры и основное содержание дошкольного образования, обеспечивающее разностороннее и целостное формирование физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка. Образовательные задачи в области «Развитие речи»: развитие речи как средства общения и культуры. Налаживание игрового и речевого взаимодействия со взрослыми и сверстниками; расширение словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием; освоение грамматического строя речи в процессе развития связной диалогической и монологической речи. Подведение к элементарной поисковой деятельности в сфере языка и речи; развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и простых согласных звуков. Для развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха педагог: побуждает ребенка говорить достаточно громко, не спеша, четко проговаривать слова; формирует первое умение вслушиваться в звучание слов; учит правильно и четко произносить все гласные звуки, простые согласные и свистящие, развивает артикуляционный аппарата в играх и упражнениях, тем самым готовит к правильному произношению шипящих звуков; побуждает правильно пользоваться интонацией при разучивании чистоговорок, потешек, коротких стихов; протяжно и плавно производить выдох через рот в игровых упражнениях и т.п. Следовательно, содержание области «Речевое развитие» связано с владением речью как средством общения и постижения речевой культурной нормой. В программе имеется классическая система обучения звуковой культуре речи, включающая воспитание правильного звукопроизношения и развитие фонематических процессов с применением дидактических игр. Образовательная программа «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева) []. Речевое развитие включает: владение речевыми навыками как инструментом коммуникаций и культуры; повышение количества слов в активном словарном запасе; формирование связных, грамматически верных диалогических и монологических речевых навыков; формирование речевого творчества; формирование звуковой и интонационной речевой культуры, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детскими литературными источниками, понимание разных стилей в детской литературе; создание звуковой аналитической и синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Основными целями и задачами являются: формирование свободной коммуникации со старшими и детьми, овладение конструктивных способов и средств взаимодействия с окружающим миром; формирование каждой составляющей устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи-диалогических и монологических видов; создание необходимого словарного запаса, воспитание звуковой культуры речи;. овладение детьми на практике речевыми нормами. Для становления звуковой культуры речи формируются следующие задачи. продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц; развивать моторику речевого двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков; отработать правильную скорость речи, интонационную выразительность. Научиться отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Поэтому анализ показателей развития образовательного пространства «речевое развитие», особенности звуковой культуры речи в программе «от рождения до школы» позволяет сделать вывод о том, что технике развития речи уделяется достаточное внимание. Задача формирования звуковой культуры речи определяется в каждой возрастной группе и совершенствуется в следующих направлениях: закрепление правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха; развитие фонематического восприятия; развитие интонационной выразительности речи. В таблице 1 представлены формы образовательной деятельности «Речевое развитие». Таблица 1 Формы образовательной деятельности «Речевое развитие»
Я не понимаю(((( Отформатировать таблицу Итак, все представленные программы включают задачу по развитию звуковой культуры речи, данную на каждом возрастном этапе с учетом индивидуального опыта и предлагаемых технологий. Таким образом, изучив психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что же такое речь. Речь – это исторически сложившаяся формула общения людей посредством языка. Речь находится в тесной связи с мышлением и служит составной частью трудовой, бытовой, познавательной и иных видов деятельности человека. По речи судят о степени владения языком, а также об интеллектуальном развитии человека. Язык и речь взаимосвязаны, но не тождественны, языковая система реализуется в процессе её функционирования, т.е. в речи. Являясь средством языкопользования, речь выполняет коммуникативную, эмотивную, волюнтативную, планирующую, познавательную и другие функции. Речь подразделяется на внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, диалогическую и монологическую; каждый вид речи имеет свои особенности. Речевое развитие человека проходит несколько этапов, на каждом из которых происходит обогащение языка и совершенствование речевых умений. Развитие речи осуществляется на разных этапах занятия с помощью разнообразных заданий, упражнений. В дошкольном детстве процесс овладения речью не заканчивается. Глава II. Возможности дидактической игры в формировании звуковой культуры речи детей старшего возраста Дидактическая игра как средство формирования звуковой культуру речи детей старшего возраста Дидактическая игра (игра обучающая) является непосредственно тем видом деятельности, при занятии которой происходит обучение детей. Она выступает в качестве такого же самостоятельного вида деятельности, которой занимаются дети: она может носить как индивидуальный, так и коллективный характер. Данная игра позволяет воспитать действенную активность, поскольку она способствует активизации психических процессов, дети испытывают живой интерес к процессу познания. В процессе нее происходит преодоление значительных трудностей, тренировка собственных сил, развитие умений и способностей[4]. Дидактическая игра является многоплановым, сложным, педагогическим явлением: это игровой метод обучения дошкольников, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство, позволяющее всесторонне воспитывать личность ребенка. Между речью и игрой следует отметить двухстороннюю связь: с одной стороны, развитие и активизация речи происходит в игре, а с другой - развитие игры происходит в процессе развития речи. В ходе игры используются слова, помогающее ребенку в создании образа, подражании речи, поступков и действий людей, роль которых он исполняет. В детском саду дидактические игры - это важная среда обучения. Для каждой возрастной группы предусмотрена своя программа, отличающаяся содержанием и характером. При работе с детьми дошкольного возраста воспитатель применяет дидактическую игру на занятиях и в самостоятельной деятельности. Это уже не основное средство обучения, однако она способствует обобщению знаний, которые дети приобретают на занятиях и в повседневной жизни, углублению познавательных интересов. Именно по этой причине дидактическая игра является одним из средств, которое позволяет закреплять, уточнять и расширять знания дошкольников. Несмотря на то, что педагог руководит дидактической игрой в открытом виде, между ним и детьми формируются игровые отношения. Именно это условие является определяющим для того, чтобы считать этот процесс игрой. В рамках дидактической игры обязательно должны присутствовать и быть объединены все ее компоненты: дидактические и игровые задачи, игровое действие и правила. Расширение и обогащение содержания игры должно происходить от младшей группы к старшей. Цель дидактической игры - обучение. В отличие от других игр у нее одна характерная особенность. Дидактическая игра направлена на обучение детей, тренировку и развитие их умственных способностей и привитие им положительных черт характер. Дидактическая игра предполагает осуществление определенных нравственных задач[9]. Дидактическая игра состоит из: 1) задачи; 2) действия; 3) правил; 4) результата, заключения игры. Каждая дидактическая игра предполагает наличие точно установленной задачи, соответствующая собственно дидактической цели. Задача в рамках игры являются учебным содержанием игры. В задачах заложена причина, которую необходимо решить в процессе игры. В процессе каждой дидактической игры дети решают задачи, для решения которых необходимо умственная работа, определенное систематическое напряжение. Действие является самой существенной частью игры. Если бы его не было, то игра бы отпугивала детей, так как им было бы не интересно достигать только поставленную цель. Действие в игре является единственным способом, за счет которого можно решить задачу в игре. Каждая дидактическая игра предполагает выполнение задач путем действий, в соответствии с которыми происходит определение и организацию поведения каждого ребенка. Игра способствует сплочению детей. Для дидактической игры характерно то, что учебные элементы связаны с игровыми элементами. Учебное, дидактическое содержание уравновешивается другой стороной дидактической игры – деятельности. Для большинства игр предусмотрены вариант: а) для обучения детей на занятиях; Б) для индивидуальной работы с одним ребенком или небольшой группой из четырех- шести человек; В) для самостоятельных игр детей. Два последних вида являются наиболее интересными, поскольку методическая литература пока не предоставляет достаточно широкого освещения вопросов по работе с детьми вне занятия. В процессе словесных дидактических игр происходит формирование слухового внимания, дети учатся прислушиваться к звукам речи, а также повторять слова и сочетания звуков. В младших и средних группах в играх со словами развивается речь, воспитывается правильное звукопроизношение, уточняется, закрепляется и активизируется словарь, развивается правильная ориентировка в пространстве[14]. В старшем дошкольном возрасте, в период, когда у детей начинается активное формирование логического мышления, посредством словесных игр зачастую формируется мыслительная деятельность, ребенок самостоятельно решает задачи. Проведение таких дидактических игр характерно для всех возрастных групп, однако особую значимость они имеют для процесса воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста, поскольку благодаря этому дети подготавливаются к обучению в школе. Игры способствуют развитию у детей внимательно слушать учителя, быстрому поиску нужного ответа на сформулированный вопрос, точной и четкой формулировке собственных мыслей, применению знаний согласно поставленной задаче. Словесные игры помогают воспитать у детей желание делать умственную работу. В рамках игры мыслительный процесс является более активным, нет никаких проблем с преодолением трудностей умственной деятельности. Таким образом, для дидактической игры характерна определенная структура, за счет которой она отличается от других видов игр и упражнений. Благодаря этому дети в дошкольном возрасте испытывают к ней особый интерес. Она придает любому учебному материалу более увлекательный характер, ученики испытывают глубокое удовлетворение, они находятся в радостном рабочем настроении и им проще усваивать знания. В дидактических играх ребенок анализирует и обобщает имеющуюся у него информацию. В процессе игры ребенок может примерять на себя роль других людей, быть участником ролевых взаимоотношений. Именно игра формирует у ребенка сложные эмоциональные отношения к сверстникам, взрослым, происходит совершенствование развития его личности, самосознания. За счет игры ребенок легко запоминает любой учебный материал [16]. Игра - это важное средство, через которое воспитывается и развивается познавательная активность детей. В игре есть готовый замысел, реализация которого происходит в ходе выполнения определенных действий, которые определяются в зависимости от цели игры. Цель игры включает в себя два аспекта [17]: 1. Познавательный, то есть то, что должен понять ребенок, какие способы действия с предметами хотим ему передать. 2. Воспитательный, то есть те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям. Оба случая предполагают, что формирование цели игры должно происходить не в виде передачи определенных умений, знаний и навыков, а в качестве развития психических процессов, к примеру, памяти, мышления, внимания. Игра - это эффективное средство, позволяющее сформировать такие качества, как самоконтроль, организованность. Правила игры выступают в качестве регулятора поведения детей и ограничения их импульсивности. | ||||||||||||||||||||||||||||