звуковое развитие речи. zvukovoe_razvitie_rechi_готова (1). Формирование звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры Выпускная квалификационная работа (дипломный проект) по пм. 02 Организация различных видов деятельности и общения детей
 Скачать 112.63 Kb.
|
|
Диагностика звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста Диагностика детей старшей группы по развитию речи проводилась по следующим направлениям. 1. Для диагностики звуковой культуры речи выяснялось, имеются ли у ребёнка дефекты речи. Какие? Были предложены следующие задания: а) Ребенка попросили назвать любые слова со звуком с. «Я например, вспомнила сейчас, - говорит воспитатель, вот какие слова: сосна… осина … посеял … . Теперь твоя очередь. Продолжай!» б) Предлагалась игра. Давётся лист бумаги с решёткой для определения позиции звука в слове и фишка. Объясняются правила игры: «Повтори за мной слово река. Слышишь звук р в этом слове? Он слышится в начале слова или в середине его? Поставь фишку в первое оконце, так как в слове река звук р стоит в начале слова. Послушайте другое слово - носороги. Где слышится звук р? Поставь фишку во второе оконце. Давай вместе произнесём слово пожар. И я ставлю фишку в третье оконце. Я права или не права? Теперь работай самостоятельно. Я буду называть слово, ты проговори его вслед за мной и поставь фишку в нужное оконце: рак … сирень … сыр». 2. Для обследования понимания речи и уровня активного словаря предлагалось следующее. а) Педагог рассказывает: «У маленького щеночка сильно болит ушко. Он скулит. Нуждается в твоём сочувствии. Что скажешь ему? Начни так: «Ты мой…» б) Детям предлагалось рассмотреть картинку. Задавался вопрос, что произошло с цыплятами. Предлагалось придумать название к рассказу. Воспитатель обращается с просьбой повнимательнее рассмотреть курицу, увидевшую не жёлтеньких, а чёрных и чумазых цыплят; описать её состояние. Она… . 3. Художественная литература. а) Ребенка просят прочесть любимое стихотворение б) Предлагают назвать сказки, которые ребёнок готов слушать не один раз. Если он не сможет вспомнить название сказки, пусть начнёт рассказывать её, можно подсказать название. в) Ребенка просят вспомнить писателей, книги которых читали в детском саду и дома; художников, сделавших прекрасные рисунки к детским книжкам. Оценка выполнения заданий: 9-12 баллов (высокий уровень) – отвечает на все задания правильно, без подсказки со стороны взрослых, отвечает быстро и охотно. 5-8 баллов (средний уровень) – на большую часть вопросов отвечает правильно, но пользуется подсказкой взрослого, отвечает медленно, но охотно. 1-4 баллов (низкий уровень) – на большую часть вопросов отвечает неправильно, даже с подсказкой взрослого, отвечает мало и неохотно. Анализ полученных данных заносили в индивидуальную карту ребенка (см. приложение), где указывались данные о ребенке. Ниже приводится сводная таблица данных испытуемых по все трем видам заданий (см. таблицу 1). Таблица 1.
2.3 Сборник дидактических игр «Играем вместе» Игра - это важное средство, через которое воспитывается и развивается познавательная активность детей. В игре есть готовый замысел, реализация которого происходит в ходе выполнения определенных действий, которые определяются в зависимости от цели игры. Цель игры включает в себя два аспекта: 1. Познавательный, то есть то, что должен понять ребенок, какие способы действия с предметами хотим ему передать. 2. Воспитательный, то есть те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям. Оба случая предполагают, что формирование цели игры должно происходить не в виде передачи определенных умений, знаний и навыков, а в качестве развития психических процессов, к примеру, памяти, мышления, внимания. Игра - это эффективное средство, позволяющее сформировать такие качества, как самоконтроль, организованность. Правила игры выступают в качестве регулятора поведения детей и ограничения их импульсивности. По большей части основное время в дошкольном возрасте дети проводят в детском саду, что подразумевает общение с воспитателем, обучение чему-то новому, включая культуру речи. В связи с этим, педагог при общении с детьми должен особое внимание уделять собственной речи. Это связано с тем, что для ребенка речь взрослого является образцом, поэтому от воспитателя требуется правильная речь без искажения звуков, с четкой артикуляцией каждого слова, без спешки и «съедания» окончаний. Особая четкость необходима при произношении незнакомых и длительных слов. Немаловажная роль отведена живости и богатству интонаций, так как это позволяет лучше сформировать речь. Педагог организует дидактические игры по трем основным направлениям: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ. Подготовка к проведению дидактической игры включает в себя следующие процессы: 1. игра отбирается согласно поставленным задачам обучения и воспитания: углубить и обобщить знания, развить сенсорные способности, активизировать психические процессы (внимание, память, речь, мышление); 2. установить, соответствует ли отобранная игра программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы; 3. определить наиболее удобное время для того, чтобы провести дидактическую игру; 4. выбрать место для игры, где дети смогли бы спокойно играть без помех для других; 5. подготовить необходимый дидактический материал для выбранной игры; 6. подготовить к игре воспитателя: от него требуется изучение и осмысление всего хода игры, своего места в игре, методов руководства игрой. В процессе рассмотрения некоторых приемов и методов руководства дидактическими играми следует сказать о том, что игра выступает как метод обучения и принимает форму дидактической в случае наличия в ней четко поставленной дидактической задачи, игровых правил и действий. В рамках такой игры воспитатель рассказывает детям правила, игровые действия. Процесс организации игры состоит в том, что в процессе обучения детей воспитатель добивается их сближения и укрепления их дружбы. Особую роль играет темп игры, который задает воспитатель. Для развития темпа игры характерна определенная динамика. В самом начале происходит усвоение содержания игровых действий, правил игры и ее хода. Это замедленный темп игры. Как только дети начинают увлекаться игрой, темп увеличивается. К концу игры происходит некоторое снижение эмоционального настроя, что приводит к замедлению темпа. Педагог знакомый с особенностями развития игры не допускает, чтобы игра излишне замедлялась, либо преждевременно ускорялась. Когда отрабатывается правильное звукопроизношение, педагог должен четко понимать, какой артикуляционный уклад имеет каждый звук, то есть, в каком положении при произнесении того или иного звука находятся губы, зубы, язык и голосовые связки. В связи с этим, перед тем, как начать работу с детьми, педагог должен изучить, в каком положении должны находится все органы артикуляционного аппарата при произношении изучаемого звука. В случае возникновения затруднений педагог должен воспользоваться учебными пособиями по логопедии. После усвоения педагогом артикуляционного уклада звука необходимо подобрать артикуляционные упражнения, дидактические игры, которые позволят поставить звук. При обучении детей возникает необходимость в соотношении каждого упражнения, имеющего название, с определенным визуальным предметом, который изображен на картинке (широкий кончик языка - лопаточка, узкий кончик языка - иголочка и т.п.). В последующем, когда будет показана картинка, педагогу не нужно будет объяснять детям технику выполнения упражнения. Предварительно педагог прорабатывает упражнения артикуляционной гимнастики в соответствии с разрабатываемым звуком. Воспитание звуковой культура речи осуществляется в процессе всех речевых занятий. Оно включает формирование правильного звукопроизношения, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности, развитие фонематического слуха и фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания. Используя дидактические игры и упражнения, педагог продолжает учить детей внимательно слушать речь окружающих, подбирать слова, похожие по звучанию, вычислять из ряда слов только те, в которых есть заданный звук. Игра «Замени звук» Цель: Учить детей мысленно переставлять, заменять звуки на заданные, называть получившиеся таким образом новые слова. Материал: Ряды слов для преобразования, предметные картинки со словами, которые должны получиться. Ход игры: Взрослый задает звук, на который нужно будет заменить первый или последний звук в слове. Затем он раскладывает картинки и произносит слова, а ребенок с их помощью мысленно заменяет звук в исходном слове на заданный и называет вслух получившееся слово. Например, нужно заменить на [ч] первый (кашка - чашка, гайка - чайка, масть - часть) или последний звук (враг - врач, клюв - ключ, мел - меч). По мере тренировки игру можно проводить на слух, без использования картинок. «Какого звука не хватает?» Цель: Совершенствовать у детей навыки звукового анализа. Материал: Предметные картинки на каждое слово. Ход игры: Взрослый подбирает картинки со словами, раскладывает их на столе и называет, заменяя нужный звук паузой. Ребенок должен догадаться, что это за слово, с помощью соответствующей картинки и определить пропавший в нем звук. Например, пи[ ]ама - пропал звук [ж], вок[ ]ал -звук [з], тарел[ ]а - звук [к], конфе[ ]а - звук [т], мар-ты[ ]ка - [ш], мака[ ]оны - [р] и т. д. Взрослый может подобрать картинки со словами на какой-то определенный звук, произношение которого нужно закрепить у ребенка. «Измени слово» Цель: Упражнять в образовании существительных уменьшительно – ласкательного значения. Отрабатывать дикцию. Ход игры: Дети должны так изменить слова, чтобы в них появился звук [ж]: друг — дружок, пирог — пирожок, сапог — сапожок, снег — снежок, рог — рожок, луг — лужок, творог — творожок, флаг — флажок. «Третий лишний» Цель:Развивать умения услышать в слове определённый звук. Ход игры: Из трех картинок дети должны убрать ту, в названии которой нет звука [ш]: шина, ландыш, белка; шапка, гармошка, пила; голубь, шуба, неваляшка; мыши, банан, пушка. «Чудесный художник» Цель: Развивать фонематические представления, фонематический анализ, внимание, мелкую моторику. Ход игры: Нарисовать картинки на указанный звук в начале, середине, конце слова. Под картинками, исходя из уровня знаний детей, предлагается начертить схему слова в виде черты или схему слогов данного слова, в которой каждый слог обозначается дугой, и указать место изучаемого звука. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||