ФРОМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ САМООЦЕНКИ И САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ. Курсовая работа пед Осокиной гот. Фромирование умений самооценки и самоконтроля у младших школьников в процессе обучения
 Скачать 89.39 Kb.
|
1 2 Этот курс успешно интегрируется с уроками русского языка, математики, литературы, естествознания, технологии и др. Упражнения на развитие умений самоконтроля, творческие задания, упражнения на развитие психических процессов и другие формы и методы работы могут применяться на любых уроках, органично вплетаясь в их контекст (Пачина, 2004, 31). Таким образом, при использовании данного курса у детей формируется правильное представление о понятии «самоконтроль» и по окончанию четвертого класса умения самоконтроля у ученика полностью сформированы. Без сформированной самооценки, не может быть правильно сформированы умения самоконтроля. Для того, чтобы выяснить как правильно формировать умения самооценки у младшего школьника, рассмотрим статью учителей В.Т. Чепикова и Д.Ю. Череминой «Формирование самооценки младших школьников в учебной деятельности». Внешняя оценка оказывает положительное влияние на учащегося в том случае, если она адекватна внутренним представлениям ребенка. Исходя из этого, целью учителя является создание такой ситуации, при которой внутреннее представление ребенка будет соответствовать внешней оценке. Наибольшую значимость для ребенка имеет внутренняя оценка, то есть самооценка. Как упоминалось выше, самооценка – «оценка личности себя в целом и отдельных сторон своей личности, деятельности, отношений с другими людьми» (Дубровина, 2002, 290). Как утверждают авторы статьи, оценочная деятельность учителя выступает образцом, эталоном осуществления действия оценки. Наблюдая за тем, как учитель оценивает процесс и результат учебной деятельности школьников, учащиеся усваивают виды, формы и критерии оценки. Далее пробуют сами выполнять эти действия: сначала в отношении друг друга (взаимооценка), а затем в отношении самих себя (самооценка). То есть, научить детей способам самооценки, это значит сориентировать их на самосовершенствование (Захарова, 1992, 168). Индивид оценивает себя двумя путями: путем сопоставления уровня поставленной цели с объективными результатами своей деятельности; путем сравнения себя с другими людьми. Самооценка может быть адекватной и неадекватной. Адекватной самооценка является, если она соответствует реальной успешности человека в какой-либо деятельности. Неадекватной самооценка является, когда она не соответствует успешности человека. Неадекватная самооценка может быть: завышенной и заниженной. Неадекватно заниженная и завышенная самооценка затормаживает общее развитие и успешность в какой-либо деятельности (Захарова, 1992, 292). Основными средствами и приемами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение. В.Т. Чепиков и Д.Ю. Черемина, для выявления уровня сформированности умения самооценки у младших школьников и дальнейшей разработки методов её формирования провели исследование среди учащихся. Они использовали методику Дембо-Рубинштейн (Дубровина, 2002, 110). Для изучения умения адекватно оценивать результаты своих учебных действий учащимся было предложено списать предложение «Ласковое слово что весенний день». Полученные результаты оценивались через: правильность, красоту, аккуратность списывания. Второй критерий детской самооценки – умение оценивать себя. Учащимся необходимо было оценить себя по пяти показателям: ум, аккуратность, старательность, ответственность, хороший или плохой. После оценки учащимися себя им выставлялись на линеечках соответствующие отметки. Полученные результаты рассматривались на трех уровнях: высоком, среднем и низком. Каждому присваивались: 3 балла, 2 балла, 1балл. Результаты проведенного исследования позволили выявить, что адекватная самооценка младших школьников в учебной деятельности сформирована на высоком уровне у 27,02 % младших школьников. Неадекватно оценили себя 73, 36% учащихся, из которых 29,28 % детей недооценили себя, а 44, 08% - переоценили. Полученные данные свидетельствуют о том, что в реальном учебном процессе недостаточно уделяется внимание для формирования самооценки как умения оценивать результаты своего учебного действия, так и умения оценивать себя. Таким образом, для формирования адекватной самооценки младшего школьника рекомендуется: - педагогу идти путём развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха; - и педагогам, и родителям рекомендуется не скупиться на похвалу, проявление эмоциональной поддержки по отношению к детям; - работа по формированию самооценки должна осуществляться в разные режимные моменты и в разных видах деятельности; - педагогу рекомендуется задействовать различные источники и механизмы; - педагогу учитывать принцип меры и принцип системы; - обучать ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения; - проводить с детьми релаксационные игры; - предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться; - предоставлять детям возможность оценить себя положительно (в игре, в исследовании, в беседе); - предоставлять детям возможность делать выбор. -развивать самооценку по исследовательскому типу: «Думаю, что смогу, надо попробовать, подумать, прикинуть, проверить все возможные ходы» (Чепиков, 2007, 2). Рассмотрев две статьи педагогов на взаимосвязанные темы, можно сказать, что для того, чтобы к концу обучения в начальной школе у ребенка были сформированы умения самоконтроля и самооценки, необходимо систематически использовать комплекс методов и приемов для развития этих важных качеств не только в ходе уроков, но и во внеурочное время. 2.2 Рекомендации по формированию умений самооценки и самоконтроля в процессе обучения у младших школьников Вопросом самоконтроля и самооценки занимались многие известные педагоги и психологи. «Есть основания думать – писал Д. Б. Эльконин, - что рациональнее всего в начальной школе начинать формирование самостоятельного контроля». Новые образовательные стандарты ещё раз подчёркивают актуальность вопроса. Если раньше основной целью обучения было формирование предметных знаний, умений и навыков, то новые стандарты в основу ставят общеучебные умения. В 1 классе учитель сталкивается с тем, что некоторые дети слишком эмоционально реагируют на собственные неудачи, не всегда могут контролировать собственные эмоции и поступки. Умение контролировать собственные эмоции необходимо для контроля собственных учебных действий. Ученик должен научиться находить, исправлять ошибки, понимать причину их происхождения. В то время как многие дети, огорчившись отрицательным результатом, «опускают руки», теряют интерес к предмету и учению в целом. Л.С.Выготский отмечал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самоконтроль и самооценка ребёнка к самому себе. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Дети с заниженной самооценкой часто не проверяют собственную работу, чтобы исправить ошибки. Они заранее уверены в отрицательном результате. Дети с завышенной самооценкой, часто убеждены в безошибочности своей работы и так же не проверяют работу, а стремятся быстрее сдать учителю. Для гармоничного развития ребенка необходимо начинать формировать навыки самоконтроля и самооценки ещё в дошкольном возрасте, а в начальной школе совершенствовать данные умения. Рассмотрим методы работы по формированию умений самооценки и самоконтроля в начальной школе. Самоконтроль особенно необходим при выполнении самостоятельных работ, а так же в ходе выполнения домашнего задания. Исправления в тетради – это первая форма самоконтроля. Часто исправления придают работе неряшливый вид, но это результат того, что ученик проверил работу и устранил ошибку. Нужно не ругать за исправления, а учить детей делать это аккуратно. Вот некоторые приёмы формирования навыков самоконтроля и самооценки, которые учитель может использовать на уроках. - На уроках письма с первых дней следует спрашивать «Кто доволен своей работой? У кого не всё получилось?» дети, оценив свою работу, поднимают руку. Важно обратить внимание детей на то, что если не всё получилось, этого не надо стыдиться, ведь мы и пришли в школу, чтобы научиться. - При изучении букв, в конце урока предлагать детям красным карандашом обвести самую правильную букву, а синим ту, которая не получилась. - Цветная оценка. Внизу страницы ученики рисуют два круга. Оценив свою работу, дети закрашивают один круг, другой круг закрашивает при проверке учитель. Значение цвета обговариваются заранее. Например, красный – всё получилось, зелёный – есть недочёты, но старался, синий – получилось плохо, не доволен работой, жёлтый – не могу оценить. Вначале следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя. - Лист самоконтроля. После выполнения работы самостоятельно, ребёнок берёт у учителя лист самоконтроля (с ответами) и проверяет себя самостоятельно. - Зашифрованный рисунок. На листочках таблица с числами, ниже примеры. Решая пример, ребёнок закрашивает ячейку с соответствующим числом. Если работа выполнена правильно, получается рисунок. В учебниках по новым ФГОС, уже содержатся задания на формирование самоконтроля. Электронное приложение к учебникам дают возможность ребёнку отработать и проверить собственные знания дома самостоятельно (Колесникова, 2011, 10). Самооценка в начальной школе часто даётся в виде сигнальных карточек разного цвета. Предпочтительнее словесная самооценка. –Как ты работал на уроке? –За что ты можешь себя похвалить? – Ты доволен своей работой? Почему? После самооценки ученика, учитель всегда высказывает своё согласие или несогласие с ним и аргументирует свою позицию. Это помогает формированию адекватной самооценки. Особое внимание необходимо уделять и взаимооценке. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как нужно сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться. Систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность даёт возможность формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ других, он оценивает относительно себя. В ходе прохождения мной практики во 2 классе, на уроках были использованы приемы для формирования самоконтроля и самооценки учащихся. Как один из приемов был предложен детям оценочный лист. В ходе урока после выполнения заданий закрашивался круг определенным цветом, который соответствовал качеству выполненного задания. Оценочный лист подразумевал: самооценку выполненного задания, взаимоконтроль и выставление оценки консультантом (при работе в группах). Дети с удовольствием оценивали себя и друг друга и при этом формировались умения самоконтроля и самооценки. Таким образом, используя различные интересные приемы по формированию самооценки и самоконтроля: оценивание себя с помощью карточек, вопросы, которые формируют данные умения, взаимооценивание и т.д., незаметно для учащихся мы формируем у них важные жизненные качества. Заключение Общее развитие самосознания человека продолжается в течение всей его жизни, но, человек по окончании обучения должен обладать хорошо сформированными и достаточно устойчивыми самоконтролем, и сомооценкой, обеспечивающими адекватное психическое отражение внутреннего мира и объективной реальности, социально одобренное поведение в различных сферах общественной жизни. Такой самоконтроль и самооценка опирающиеся на знание нравственных, эстетических и правовых норм, выработанных человечеством на протяжении своей истории, не возникает вдруг, а является результатом предшествующего воспитания и самовоспитания личности. Исследованием проблем самоконтроля занимались такие ученые-психологи как В.Г.Афанасьев, М.И. Боришевский, Л.Б. Ительсон, Г.С. Никифиров, Ю.А.Тихомиров и другие. Самоконтроль является важным умением для осуществления управления процессом своего учения, психолого-педагогическая сущность которого состоит в умении соотнести полученный результат с поставленной целью. Это анализ своих действий с тем, чтобы установить правильность их выполнения, это сличение с образцом или желаемым результатом. Самооценка является сложным личностным образованием. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения с другими людьми. Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование определенных качеств личности. Самоконтроль и самооценка – одни из главных условий успешного обучения учащихся. Постепенно, благодаря многократным и постоянным упражнениям в их осуществлении, самоконтроль и самооценка превращаются в необходимые элементы учебной деятельности, включенные в процесс его выполнения. Самоконтроль и самооценка играют большую роль не только в обучении, но и в формировании разносторонне развитой личности. Поэтому формирование самоконтроля и самооценки у младших школьников занимает важное место в воспитании и обучения детей. Изучая эту тему, можно сказать, что выдвинутая гипотеза о том, что формирование умений самооценки и самоконтроля необходимы для гармоничного развития младшего школьника и будет максимально эффективно, если в процессе обучения использовать рациональное сочетание активных методов, средств, направленных на формирование у школьников умений самоконтроля и самооценки, подтвердилась. Благодаря определенному алгоритму действий, систематически используя методы и приемы можно добиться необходимых результатов. Цель исследования достигнута. В данной курсовой работе рассмотрены лишь некоторые приемы и методы для формирования умений самооценки и самоконтроля у младших школьников, поэтому каждый учитель может разработать свой план работы по решению данной проблемы. Список литературы Абакшина С.В. Что такое самооценка и как она складывается в младшем школьном возрасте/ С.В. Абакшина. – М.: 2005, 112 с. Аспер К. Внутренний ребёнок и самооценка/ К. Аспер. – М.: Добросвет, 2008.- 245 с. Бабанский Ю.К. Педагогика/ Ю.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1988. - 479 с. Берцфаи Л. В. Диагностика действия контроля/ Л.В. Берцфаи, К.Н. Поливанова.- М.: Просвещение, 1981.- 29 – 40 с. Вазюлин В.А. Логика «Капитала» К. Маркса/ В.А. Вазюлин. – М.:МГУ, 1968, 301 с. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности: Образовательная система Д.В. Эльконина, В.В. Давыдова/ А.Б. Воронцов.- М.: 2002.- 315 с. . Дубровина И.В. Психология/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан.- М.: Академия, 2002. – 462 с. Захарова А.В. Формирование самооценки/ А.В. Захарова.- Минск.: 1993. - 32-34 с. Захарова А.В. Как формировать самооценку школьника?/ А.В. Захарова, М.Э. Боцманова.- Начальная школа, №3.:1992.- 58-65 с. Зимняя, И. А. Педагогическая психология-2-е изд., доп., испр. и перераб./ И. А Зимняя - М.: Логос, 2001.-346 с Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология/ Е.Н. Каменская.- М.: Феникс, 2008.- 205 с. Колесникова З.М. Программа реализации ФГОС второго поколения в начальных классах./ З.М. Колесникова. - Завуч начальной школы, №3.: 2011.- 8 -21 с. Ксензова Г. Уроки самооценки и самоконтроля: цели, компоненты, типы/ Г. Ксензова.- М.: 2003.- 35 с. . Кувшинов Н.И. К вопросу о самоконтроле учащихся на начальном этапе производственного обучения / Н.И. Кувшинов. - М.: АПН РСФСР, 1958. – 247 с. Липкина А.И. Самооценка школьника/ А.И. Липкина.- М., 1976. – 167 с. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся / А.С. Лында. - М. : Высшая школа, 1979. - 159 с. Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе младшего школьника/ К.П. Мальцева. - М.: Учпедгиз, 1962. - 389 с. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека/Г.С. Никифоров. – Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. – 192 с. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников /А.Г. Пачина.- Начальная школа. - № 11, 2004. - 31-37 с. Сейдулаев В.А. Формирование действия контроля в учебной деятельности младших школьников / В.А. Сейдулаев. - М.: Педагогика, 1977.- 63-81 с. Сергеева Е.В. Становление действий самоконтроля и самооценки у младших школьников / Е.В. Сергеева. - Начальная школа плюс До и После, №6.: 2006.- 15-21 с. Cловарь. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / М.Ю. Кондратьев. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с. Собиева Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка / Г.А. Собиева. – М.: 1964. –– 49-57 с. Фомина Л. Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников / Л.Ю Фомина.- Начальная школа, №10: 2003.-. 99-102 с. Чепиков В.Т.Формирование самооценки младших школьников в учебной деятельности / В.Т. Чепиков, Д.Ю. Черемина. – М.: 2007.- 1-2 с. 1 2 |