Барабаш Е.В. введение (1). Функциональная грамотность младших школьников как составляющая качества образования содержание
 Скачать 23.84 Kb.
|
|
Функциональная грамотность младших школьников как составляющая качества образования СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников функциональной грамотности как составляющей качества образования 1.1 Качество современного образования: сущность понятия, структура 1.2 Функциональная грамотность: определение, составляющие и этапы формирования 1.3. Методы (технологии) формирования у младших школьников функциональной грамотности как составляющей качества образования Выводы по главе Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников функциональной грамотности 2.1 Диагностика функциональной грамотности младших школьников на базе МКОУ «Бутиковская СОШ». 2.2 Реализация методов (технологий) формирования у младших школьников функциональной грамотности как составляющей качества образования 2.3 Анализ интерпретация результатов опытно- экспериментальной работы Выводы по главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. В настоящее время одной из приоритетных задач развития нашего государства является повышение конкурентоспособности и качества отечественного образования. Следует отметить, что по результатам международных и национальных исследований оценки уровня образованности российских школьников, отмечается у них достаточно высокий уровень сформированности предметных знаний. При этом задания, в которых необходимо применить предметные знания в реальных жизненных ситуациях, вызывают определенные трудности. Поэтому среди приоритетных направлений совершенствования общего образования, в том числе и начального общего образования, выделяют формирование и развитие функциональной грамотностикак интегративной характеристики обучающегося, способного и готового действовать результативно в нестандартных ситуациях. Термин «функциональная грамотность» (от греч. grammata – чтение и письмо) был предложен и введен в научный и практический оборот ЮНЕСКО в 1957 году и предполагал совокупность умений читать и писать для использования их в повседневной жизни и решения житейских проблем. На протяжении длительного периода основное назначение функциональной грамотности рассматривалось с точки зрения формирования элементарных знаний и умений, ценных в основном для человека, для его адаптации к окружающему миру. Вместе с тем, современный уровень развития личности должен соответствовать требованиям, предъявляемым ей со стороны государства, социальных институтов и стремительно меняющейся информационной среды. Поэтому сегодня научное сообщество признает необходимость нового содержательного наполнения понятия «функциональная грамотность» и пересмотра сущности ее компонентов. Теоретической основой исследования функциональной грамотности являются труды отечественных и зарубежных ученых. Так, в работах Л. М. Перминовой и О. Е. Лебедева, разработана технология формирования функциональной грамотности школьников [14]. В. А. Ермоленко и Р. Л. Перченок предлагают технологию развития функциональной грамотности, которая рассчитана на систему общего профессионального и дополнительного образования [8]. В трудах С. Г. Вершловского, О. Е. Лебедева просматривается взаимосвязь информационной культуры общества и функциональной грамотности личности [6], [14]. М. Д. Матюшкина обращает внимание, что функциональная грамотность является социально-экономическим явлением, напрямую влияющее на формирование в будущем у обучающихся профессиональных компетенций [6]. В исследованиях М. Коула и С. Скрибнера основное внимание уделяется взаимосвязи коммуникативных навыков и уровнем функциональной грамотности [41]. Опираясь на учения Джона Дьюи, Жана Пиаже, Л. С. Выготского педагоги–конструктивисты уделяют особое внимание тому, что формирование функциональной грамотности происходит через осмысление детьми своего опыта в обучении [7]. Другими словами, педагог должен создать творческую и непринуждённую обстановку в процессе обучения. В результате этого процесса и формируются ценностные смыслы с учетом конкретных жизненных ситуаций, с которыми сталкивается ученик. Вместе с тем, традиционный взгляд на функциональную грамотность в отечественной системе образования основан на понимании ее в первую очередь как умения читать текст и воспринимать его основную мысль и содержание. Данный подход упрощает лингводидактические принципы обучения иностранному языку до минимального владения языковыми и речевыми знаниями и навыками. А. А. Контримович, Е. И. Панфилова, М. В. Паюнена выделяют английский язык как одну из ведущих дисциплин, в рамках преподавания которой целесообразно организовывать работу по развитию функциональной грамотности [13]. Это приводит к необходимости переосмысления педагогических условий полноценной и правильной читательской деятельности обучающихся и формирует понимание необходимости привлечения в образовательный процесс новых инновационных технологий, в том числе из IT-сферы. Использование IT–технологий позволяет развивать функциональную читательскую грамотность для поиска информации и дальнейшей работы с ней. При этом применение интерактивных ресурсов позволит создать открытый банк заданий, тематически их систематизировать и творчески подойти к обучению, другими словами, дать ученикам проблемное задание с элементами ролевой игры. Обозначенная необходимость формирования у учащихся функциональной грамотности и недостаточность методического обеспечения данного процесса составляют противоречие данного исследования. Проблема исследования: какие задания будут способствовать формированию функциональной грамотности младших школьников как составляющей качества образования. Цель исследования: разработать совокупность заданий, направленную на формирование функциональной грамотности младших школьников как составляющей качества образования. Объектом исследования: является формирование функциональной грамотности младших школьников как составляющей качества образования. Предметом исследования: является функциональная грамотность младших школьников как составляющая качества образования Гипотеза исследования: формирование функциональной грамотности младших школьников как составляющей качества образования будет осуществляться эффективно, если в процессе работы будут использоваться современные образовательные технологии. Задачи: 1. рассмотреть сущность и структуру понятия «качество современного образования»; 2. изучить определение, составляющие и этапы формирования функциональной грамотности; 3. Определить методы (технологии) формирования у младших школьников функциональной грамотности как составляющей качества образования; 4. составить и апробировать программу диагностики функциональной грамотности младших школьников ЦО № 20; 5. осуществить реализацию методов (технологий) формирования у младших школьников функциональной грамотности как составляющей качества образования; 6. провести анализ и интерпретацию результатов опытно- экспериментальной работы. Методы исследования: - теоретический анализ научной литературы; - педагогический эксперимент; - количественный и качественный анализ результатов исследования; - метод презентации данных. Структура работы. Работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, приложений |