поурочные разработки 5 кл. русский язык. Г. Чернышевский) Урок Тема. Лингвистика наука о языке (1). Цели урока
 Скачать 1.98 Mb.
|
|
Тема. Инфинитив (§ 69). Урок 174. Тема. Инфинитив – начальная форма глагола (§ 69). Цели урока: 1) повторить и обобщить знания учащихся о начальной форме глагола и формировать умение определять начальную форму глагола, учитывая его вид; 2) отрабатывать навыки написания ь в неопределённой форме глагола; 3) тренировать учащихся в использовании инфинитива в собственной речи. I. Повторение и обобщение сведений об инфинитиве (чтение и анализ текста на стр. 130). II. Отработка умения определять начальную форму глагола с учётом вида (упр. 901 (1, 2 строки)). III. Отработка навыка написания ь в неопределённой форме глагола (упр. 902). IV. Тренировка в использовании инфинитива в собственной речи (упр. 906, 907). V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся перечисляют грамматические (морфемные, морфологические, синтаксические) и орфографические особенности инфинитива. Д. з.: 1) подробно пересказать текст на стр. 129-130; 2) на выбор: упр. 903, или 904, или 905. Объясним пятиклассникам, что упражнения различаются по степени сложности и нужно, прежде чем выбрать домашнее задание, оценить свои возможности. Желающие могут выполнить все три упражнения. Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 10-12 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 3-5 мин.  Для определения верного написания личных окончаний глаголов нужно уметь правильно определять начальную форму. Пятиклассники должны научиться соотносить вопрос к личной форме с вопросом к форме инфинитива (см. образец в упражнении), а чтобы овладеть этим способом действия, необходима тренировка. Поэтому очень важно, чтобы слабые учащиеся неоднократно проговорили рассуждение, необходимое для усвоения правильного способа действия при определении инфинитива. Урок 175. Тема. Инфинитив. Закрепление. Цель урока: 1) тренировать в умении правильно оформлять на письме неопределённые формы глаголов; 2) совершенствовать умение составлять тексты-рассуждения. I. Проверка домашнего задания. Учащиеся рассказывают о выполнении упр. 903 и 904; {ф}наиболее точные и краткие инструкции (упр. 905) учащиеся могут записать под диктовку того ученика, который хорошо справился с их составлением, и объяснить написание глаголов в неопределённой форме. II. Совершенствование умения проводить смысловой анализ текста-рассуждения. Тренировка в умении опознавать и правильно оформлять на письме неопределённые формы глаголов (упр. 908).  Прочитав выразительно тексты, данные в упр. 908, пятиклассники определят общность темы – «Сила слова». Главные мысли текстов тесно переплетаются: оба автора призывают людей не произносить тех слов, которые разъединяют или ранят людей.В качестве дополнительного грамматического задания в сильном классе можно предложить учащимся подчеркнуть глаголы как члены предложения. III. Совершенствование умения составлять тексты-рассуждения (упр. 909 – сочинение-миниатюра). IV. Определение домашнего задания. Д. з.: упр. 891, 910 Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 15 мин., III этап – 20 мин., IV этап – 1 мин. Уроки 176-179. Тема. Постоянные морфологические признаки глагола (§ 70). Уроки 176-177. Тема. Вид глагола (§ 70). Урок 176. Тема. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Цель урока: 1) формировать умение различать глаголы совершенного и несовершенного вида по вопросам; 2) добиваться осознания смысловых оттенков в значении глаголов разного вида. I. Проверка домашнего задания.  Проверить знание орфографического минимума можно разными способами: 1) составить диктовку из пятнадцати словосочетаний на основе двух упражнений; 2) в сильном классе включить в орфографический минимум упр. 910 3-5 словосочетаний из упр. 891; 3) в слабом классе заменить 3-5 словосочетаний в упр. 910 словосочетаниями из упр. 891; 4) провести самодиктант: ученики называют те словосочетания, которые они запомнили, класс записывает первые 15 из названных.II. Повторение сведений о постоянных морфологических признаках глагола (работа с вопросами на стр. 134). III. Осознание смысловых различий глаголов разных видов и формирование умения различать глаголы совершенного и несовершенного вида (анализ схемы на стр. 134, упр. 912, 911 (строки 1,2)). IV. Совершенствование умения определять начальную форму глагола с учётом вида (упр. 901 (3-5 строки)). V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся ещё раз перечисляют постоянные морфологические признаки глагола и рассказывают о различиях глаголов совешенного и несовершенного вида. Д. з.: 1) устное высказывание по схеме на стр. 134; 2) упр. 911 (3-5 строки). Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 3 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 3 мин. Урок 177. Тема. Вид глагола. Закрепление (§ 70). Цель урока: 1) сформировать представление о видовой паре и о способах образования таких пар; 2) формировать правильный способ выбора написания суффиксов глаголов несовершенного вида –ыва- (-ива-) и –ова- (-ева-). I. Повторение сведений о виде глагола (проверка домашнего задания). II. Формирование представления о видовых парах и овладение способами их образования (анализ текста на стр. 136, упр. 913). III. Овладение умением правильно выбирать на письме суффиксы глаголов несовершенного вида –ыва- (-ива-) и –ова- (-ева-) (внимательное чтение правила на стр. 136, упр. 916, 917). Выполняя задание упр. 917, учащиеся могут употребить в предложениях глаголы разглядывать, прицениваться, оценивать (качество), использовать, учитывать (фасон, возраст и др.), подсчитывать (необходимое количество ткани, общую стоимость и др.), пробовать на ощупь, дотрагиваться и т. п. {ф}IV. Тренировка в умении составлять тексты-описания действия (упр. 914). V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся рассказывают о видовых парах глагола (различиях глаголов в видовых парах и их образовании) и описывают правильный способ действия при определении правильного написания глаголов несовершенного вида с суффиксами –ыва- (-ива-) и –ова- (-ева-). Д. з.: 1) подробный пересказ текстов на стр. 136, 137; 2) упр. 915, по желанию – упр. 918; Примерное распределение времени урока: I этап – 3 мин., II этап – 10-12 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 10-12 мин., V этап – 3 мин. Урок 178. Тема. Переходные и непереходные глаголы (§ 70). Цель урока: дать представление о семантико-синтаксических различиях переходных и непереходных глаголов и учить различать глаголы этих групп. I. Проверка умений по темам «Инфинитив», «Вид глагола» (самостоятельная работа). Самостоятельная работа. Задание 1. Запишите глаголы и укажите их морфемный состав. Приберечь, улечься, позаниматься, обойти, захватить. Задание 2. Запишите рядом с каждым глаголом его неопределённую форму. Растут, вырастят, вырастают, выращиваются. Задание 3. Запишите рядом с каждым глаголом его видовую пару. Укажите морфемы, которыми различаются глаголы каждой пары. Тащить -- …, дёргать -- …, читать -- …, говорить -- …, считать -- … . Задание 4. Запишите глаголы, вставляя пропущенные буквы. В скобках укажите проверочные формы. Подгляд_вать, распис_ваться, чувств_вать, высказ_ваться, отбрас_вать, честв_вать, отскак_вать, расслед_вать, отчит_вать, обрад_вать. {ф}Задание 5. Диктовка из словосочетаний упр. 891 и 910, которые не вошли в диктант на уроке № 176. Примечание. Задание 5 оценивается отдельно. II. Формирование представления о переходных глаголах (внимательное чтение текста на стр. 138). Постараемся добиться от учащихся осмысления того, что все глаголы в русском языке делятся на переходные и непереходные по двум признакам: особенностям значения и способности-неспособности сочетаться с существительными в винительном падеже без предлога, причём эта синтаксическая особенность также обусловлена различием в значении глаголов двух групп. IV. Формирование умения различать переходные и непереходные глаголы (упр. 920). Выполнив задание 2 упражнения, учащиеся приходят к выводу о том, что, когда к приведённым в качестве примеров глаголам добавляется суффикс -ся, образуются непереходные глаголы. Таким образом, переходные глаголы не могут иметь суффикс –ся. V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся ещё раз называют смысловые и грамматические различия переходных и непереходных глаголов и приводят примеры. Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 138; 2) упр. 919. Примерное распределение времени урока: I этап – 20-30 мин., II этап – 3-5 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 2 мин. Урок 179. Тема. Возвратные и невозвратные глаголы (§ 70). Цели урока: 1) дать представление о структурных различиях возвратные и невозвратных глаголов и на этой основе формировать умение различать эти группы глаголов; 2) сформировать представление о семантических и синтаксических различиях возвратных и невозвратных глаголов. I. Повторение сведений о переходных и непереходных глаголах и умения их опознавать (проверка домашнего задания). II. Формирование представления о структурных особенностях возвратных глаголов (внимательное чтение текста на стр. 139, упр. 922). Обратим особое внимание учащихся на вторую часть текста о возвратных и невозвратных глаголах и попросим доказать содержащийся в этой части тезис (о том, что постфикс сохраняется во всех формах глагола) на своих примерах. В ходе рассмотрения схем, данных в упр. 922, подведём учащихся к выводу, что эти схемы иллюстрируют правило о написании ь в инфинитиве и отсутствии его в личных формах, а также правило о написании гласной в безударных личных окончаниях глаголов. Чтобы потренировать учащихся слабого класса в использовании этих правил, в дополнение к данному в упражнении заданию можем предложить небольшой распределительный диктант. Распределительный диктант. Удержаться, просыпается, строится, расколется, разобраться, занимается, вертится, обниматься, разделится, борется, зачитываться. III. Формирование представления о семантических и синтаксических различиях возвратных и невозвратных глаголов (упр. 924, 925). После того как пятиклассники составят предложения с каждым из глаголов данных в упр. 924 пар, в сильном классе и в классе средней успеваемости можем предложить им задание сопоставить глаголы в каждой паре по значению. После того как учащиеся проанализируют предложения, рассмотрят фотоколлаж, подведём их к выводу, что возвратные глаголы, которые даны в упражнении, объединены особенностями значения: они обозначают действие, которое субъект (производитель этого действия) направляет на самого себя, тогда как невозвратные глаголы обозначают действие, которое направлено на какой-то объект (предмет). В сильном классе учитель также может сказать о существовании группы возвратных глаголов со значением постоянного признака: хлеб крошится, звёзды зажигаются; со значением распределения действия между несколькими субъектами: Вчера мы виделись с друзьями; со страдательным значением: Всё в мире создаётся людьми.Выполнив упр. 925, ученики сделают вывод о том, что обычно возвратные глаголы являются непереходными. IV. Подведение итогов урока и изучения темы «Постоянные морфологические признаки глагола» (пересказ текста о возвратных-невозвратных глаголах, упр. 926, 921) и определение домашнего задания. В слабом классе организуем совместную работу с заданием упр. 926: учащиеся записывают в тетради план ответа и примеры, которые в устной форме предлагаются в ходе обсуждения плана, и после этого дополняют записи своими примерами. Одна из форм работы с упр. 921 (орфографический минимум) может быть следующей. Предложим учащимся выписать словосочетания, которые называют понятия, изученные на уроках по теме «Постоянные морфологические признаки глагола». После этого организуем орфографическое проговаривание этих словосочетаний. Затем попросим учащихся зрительно запомнить написание остальных словосочетаний, закрыть книги и записать их по памяти. Во время самопроверки пятиклассники дополняют списки. Д. з.: упр. 923. Думаем, целесообразно будет провести с текстом домашнего упражнения предварительную работу: предложить ученикам внимательно прочитать текст про себя, затем выразительно вслух. После этого организуем обсуждение смысла названия. В слабом классе и классе средней успеваемости совместно проводим морфологический разбор одного из возвратных глаголов. Примерное распределение времени урока: I этап – 3 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 10-12 мин., IV этап – 20 мин. Урок 180. Тема. Правописание корней с чередующимися гласными е-и (§ 71). Цели урока: 1) формировать умение различать слова, в которых есть корень с чередованием е-и; 2) выработать у учащихся правильный способ действия при выборе гласной е-и в корне с чередованием. I. Повторение правила о написании корней с чередованием а-о (упр. 927). II. Овладение правильным способом действия при выборе гласной в корне с чередованием е-и (правило на стр. 141, упр. 928, 930).  Учебная игра. Целесообразно будет уже на уроке предоставить учащимся время для запоминания корней с чередованием гласных е-и, а затем организовать взаимопроверку или провести игру «Эстафета».Упр. 928 позволит обратить особое внимание учащихся на то, что чередование гласных е-и происходит в корне глаголов, составляющих видовую пару. Это знание поможет отличить эту орфограмму от орфограммы «Безударная гласная в корне слова». III. Тренировка в умении различать орфограммы «Гласная в корне с чередованием е-и» и «Безударная гласная в корне слова» (объяснительно-распределительный диктант). Задание. Запишите слова, распределяя их в два столбика. Обозначьте орфограмму в корне. Растирать, постирать, отмерять, замирать, блеснуть, придержать, задирать, помирить, пировать, отпирать, растеряться. IV. Подведение итогов урока (пересказ правила о написании слов с чередованием е-и в корне, упр. 931 – устное высказывание) и определение домашнего задания. Постараемся добиться от учащихся, чтобы в их устном высказывании (упр. 931) прозвучала мысль о том, что каждый из вариантов корня с чередованием представляет один корень, а не разные. Например, -бер-/-бир- -- это один и тот же корень, так как едино лексическое значение всех однокоренных слов, которое он в себе заключает. Но пишется этот корень в однокоренных словах по-разному, поэтому слова эти являются исключением из правила о единообразном написании морфем. Д. з.: 1) выучить наизусть правило о написании корней с чередованием е-и; 2) упр. 929; 3) повторить устное высказывание по упр. 926 (см. этап IV предыдущего урока). Конкурс. Определяя домашнее задание, можем провести конкурс на самое выразительное прочтение стихотворных отрывков из поэмы «Руслан и Людмила» и сказок Пушкина. Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 20-25 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 5 мин. Уроки 181-191. Тема. Непостоянные морфологические признаки глагола. Урок 181. Тема. Изменение глаголов по наклонениям (§ 72). Цель урока: дать общее представление о наклонениях глагола: их смысловых отличиях и особенностях изменения глаголов в разных наклонениях. I. Повторение сведений по теме «Постоянные морфологические признаки глагола» и проверка умений в объёме изученной темы (проверка домашнего задания -- устные высказывания (упр. 926, пересказ правила о правописании корней с чередованием), самостоятельная работа). Самостоятельная работа. Задание 1. Запишите под диктовку глаголы, укажите рядом с каждым из них видовую пару. Обозначьте орфограмму «Корень с чередованием гласных е-и». Расстелить, замирать, растереть, блеснуть, отпереть, выжигать, разберёшься. Задание 2. Запишите текст, вставляя пропущенные буквы. Выпишите все глаголы и укажите их постоянные морфологические признаки. Зима наступила рано. После туманов завернул морозный северный ветер, сковал землю, сжёг последнюю траву в саду и на дворе. Сад совсем обнажился и шумел беспокойно и торопливо. Потом пошёл снег, и усадьба и поля стали белы и просторны. (По И. Бунину) II. Формирование представления о различиях в значении глаголов трёх наклонений и выработка умения образовывать формы наклонений глаголов и использовать эти формы в собственной речи (внимательное чтение и пересказ текста на стр. 143, упр. 932, 933). Обратим особое внимание пятиклассников на противопоставление в таблице глаголов в изъявительном наклонении, с одной стороны, и глаголов в повелительном и в условном наклонении – с другой. Принцип (признак), по которому становится возможным такое деление, вынесен в заголовки столбцов (реальное – нереальное действие). Подчеркнём также связанную со значением наклонения (отношением действия к действительности) грамматическую особенность: невозможность изменения по временам глаголов в условном и повелительном наклонении. III. Подведение итогов урока и определение домашнего задания. Учащиеся ещё раз перечисляют наклонения глагола; называют признак, лежащий в основе противопоставления изъявительного наклонения, с одной стороны, и повелительного и условного – с другой; определяют связь категории наклонения с категорией времени (говорят о наличии значении времени только у глаголов в изъявительном наклонении) и раскрывают значения глаголов в условном и повелительном наклонении. Д. з.: 1) выучить наизусть текст на стр. 142; 2) образовать наклонения глаголов пилить, почитать, светиться, беречь, идти по образцу упр. 932. Примечание. При определении домашнего задания обратим внимание учащихся, сто при образовании форм наклонения возвратного глагола (светиться) суффикс –ся сохраняется. В слабом классе предложим учащимся в классе образовать формы наклонения этих глаголов устно.Примерное распределение времени урока: I этап – 20-25 мин., II этап – 15 мин., III этап – 3-5 мин. Урок 182. |