Беридзе. Г. невельска сахалинской области савченко фаина анатольевна учительлогопед
 Скачать 2.31 Mb.
|
|
У шести детей отмечаются нарушения эмоционально-волевой сферы. В коррекционной работе опираюсь на программу по обучению и воспитанию детей с общим недоразвитием речи Т.Б.Филичёвой и Г.В..Чиркиной. Планирую её поквартально (по периодам обучения). Составляю перспективный план, предусматривающий все виды работы (индивидуальная, подгрупповая , фронтальная) и все разделы развития речи (фонетика, лексика, грамматика). Постановку , автоматизацию и дифференциацию звуков веду согласно индивидуальным планам каждого ребёнка (по результатам обследования). Деление детей по подгруппам произвожу строго по состоянию звукопроизношения. ?? Практически все занятия имеют комбинированный характер . На каждом своём занятии провожу артикуляционную и пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики пальцев в сочетании с лексической темой. Также использую сопряжённую гимнастику для одновременной работы пальцев и языка (Приложение № 1). Эти упражнения улучшают не только координацию движения, но и повышают общую работоспособность, вызывают дополнительный интерес. Дети в начале обучения с большим трудом могли выполнить упражнения пальцами и одновременно проговорить соответствующий движениям текст или упражнения для пальчиков и языка. Отмечалась несинхронность, некоординированность, длительная переключаемость . Систематическая работа в данном направлении дала положительную динамику. Использование дидактической (обучающей) игры, как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка и в то же время –основного вида деятельности старшего дошкольника считаю самым эффективным методом обучения На каждам занятии использую игры и игровые упражнения, напрвленные на расширение, уточнение, активизацию словаря на основе систематизации и обобшения знаний об окружаюшем в рамках изучаемых лексических тем . По каждой лексической теме указываю примерный словарьна всю неделю работы. Важность этого вижу в том, что очерченный круг слов в активную речь ребёнка вводят все специалисты. Таким образом обеспечивается комплексность работы по установлению связей между ребёнком и специалистами и что , в свою очередь, обеспечивает актуализацию новых для детей слов. Обогащаю экспрессивную речь : ● сложными словами – игра «Придумай новые слова» (Приложение №2) . ● многозначными – игра «Одинаковые слова» (Приложение №3) Загадка: «Носик стальной, хвостик льняной». ( иголка ). - Для чего нужна иголка? ( шить, вышивать, зашивать ). - Опишите иголку. ( стальная, у неё есть ушко, тонкая, острая ). Загадка: «Нам нужны иголки для шитья, а кому нужны иголки для житья». (ёж). - Для чего ему нужны иголки? ( для защиты от врагов – от лисицы, от волка ). - Какие иголки у ежа? ( серые, тонкие, острые ). Загадка: «Шишки да иголки выросли на …». ( ёлке ). - Рассмотрите еловые иголки. ( они небольшие, зелёные, тонкие и острые ). - Чем похожи иголки для шитья, иголки ежа и еловые иголки? ( все они тонкие и острые ). Вывод: Иголками мы шьём, ёж иголками защищается от врагов, еловые иголки растут на дереве – все они называются одинаково, потому что они тонкие и острые. ● однокоренными - Упражнения по подбору однокоренных слов расширяют у детей языковое чутьё, умения подмечать общий смысл в словах, близких по своему значению. а) Подбор родственных слов: лес – лесок, лесник, лесничий, лесной; вода – водяной, водный, водолаз; сад – садовый, садовник, садик. б) Картинки: фруктовый сад; садик; садовник, который поливает цветы; садовые цветы в вазе. ( Приложение №4 ) Объясняя значение каждого слова, подчёркивала, что все они связаны со словом «сад» ( фруктовый сад – где растут фруктовые деревья; садик – маленький садик; садовник – человек, который ухаживает за садом; садовые цветы – это цветы, которые растут только в саду ). Затем с этими словами составляли предложения: Садовник поливает цветы, ухаживает за садом За школой раскинулся большой фруктовый сад. Около нашего дома есть маленький садик. Мама поставила в вазу садовые цветы. ● с переносным значением (« золотые руки») (Приложение № 5) ● с противоположным значением (Приложение № 6) Формирую и совершенствую грамматический строй речи посредством развития навыков образования и практического использования в активной речи : ● форм единственного и множественного числа имён существительных (Приложение № 7) глаголов настоящего времени (убирает –убирают); глаголов прошедшего времени (собирал-собирала-собирали). ● существительных в косвенных падежах: Игра « Подбери недостающее слово» (без опоры на наглядность). На крышу поставили телевизионную … (антенну) Солдаты стреляют из … (автоматов) Дети рисуют красками в … Мама варит варенье из … Дети гуляют по садовой …. Можно использовать предложения, в которых недостающее слово заменено рисунком.  ● существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и увеличительно –пренебрежительно –ищ- . Игра : «Посмотри в бинокль».  Нашёл Андрюша в траве бинокль, посмотрел в него на мышонка , и мышонок показался огромный как слон. Не глаза у него, а … глазищи. Не усы, а … . Не нос , а … Не хвост, а … Испугался Андрюша, перевернул бинокль, а мышонок совсем маленьким кажется. Не глаза у него, а … глазки. Не усы , а … Не нос, а … Не хвост, а … Игра: «Мальчик – с – пальчик» и «Иван – богатырь» (соревнование команд) Мальчик-с-пальчик Иван-богатырь рубашечка рубашища кармашек карманище ножка ножища ручка ручища ● относительных прилагательных . (игра «Скажи по- другому»)  ● притяжательных прилагательных (лисий, заячий). ● согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже Игра «Угадай» Инструкция : я произнесу окончание первого слова , например, вместо голубой скажу только ой , а вы «угадайте», какая картинка задумана. (Приложение № 8) ● числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже (жук, два жука, пять жуков). ● несклоняемых существительных ( пианино , пальто). ● употребление предлогов В работе над правильным употреблением предлогов использовала схемы:  После объяснения условных обозначений дети подбирали их к соответствующим картинкам. Затем предлагала помочь мне составить предложения про обезьянку Анфису, нашедшую у себя в джунглях тазик, используя предлоги: в, на, над, под, за, у (около), из – за, из – под. ● анализ простых предложений без предлогов и с простыми предлогами ( со зрительной опорой, по вопросам, по демонстрации действия, по картине). Объединение двух предложений в одно при помощи союза и или относительного местоимения который . 1. предлагала две картинки (девочка читает; девочка пишет), а затем образовывали одно большое предложение (Девочка читала и писала). (Приложение №11) 2. аналогично предлагала составить предложения, вставляя слово который . картинки (в клетке тигр, высокий дом, игрушечный трактор) (Приложение №12) Мы переехали в многоэтажный дом. Дом построили в прошлом году. Мы переехали в многоэтажный дом, который построили в прошлом году. Роме нравится трактор. Трактор подарил ему старший брат. Роме нравится трактор, который подарил ему старший брат. В клетке тигр. Тигра привезли из далекой Африки. В клетке тигр которого привезли из далёкой Африки. Распространение предложений по вопросам с привлечением внимания детей к глаголам совершенного и несовершенного вида . Использовала для упражнения две картинки: на одной – мальчик рубит сухое дерево; на другой оно срублено. (Приложение №13) Произношу слово срубил и предлагаю догадаться какая картинка задумана. Вопрос : «Как вы догадались , что я задумала эту картинку?» (На одной картинке дерево еще стоит, а на второй уже упало, значит оно срублено). Рома рубит сухое дерево. Рома срубил сухое дерево. Затем составленное предложение распространяется при помощи вопросов (приём «живые» слова ). Какое ? Чем? Каким? Рома срубил сухое дерево острым топором. Составление и распространение предложений при помощи вопросов. (Приложение №14). Использовала сюжетную картинку такого содержания: дети идут из леса. Они несут корзинки с грибами и ягодами , букеты цветов. Один из них несёт в своей шапке ёжика . 1. Предлагала рассмотреть картинку и составить предложения из трёх слов про мальчика, несущего ёжика. ( Мальчик поймал ёжика ). Предложение распространяется при помощи вопросов которые задают сами дети, например: «Какого ежа? Где мальчик нашёл ежа» ( Мальчик поймал в лесу серого ежа ). По аналогии распространяются такие предложения: Девочки несут букеты. – Девочки несут букеты душистых полевых цветов. 2. Составление предложений со словами «мальчик» и «ёжик», которые не должны повторяться ( Мальчик поймал в лесу колючего ёжика. Мальчик несёт в шапке колючего ежа. Мальчик положил ёжика в свою кепку. Аналогично составляются предложения со словами: девочки, цветы; мальчик, корзина. 3. Из слов предлагала детям составить предложения: - Из, дети, идти, лес. – Дети идут из леса. - Грибы, Саша, у, корзина, с. – У Саши корзина с грибами. - Ёжик, в, Антон, шапка, у. – У Антона в шапке ёжик. - Букеты, нести, девочки, цветы. – Девочки несут букеты цветов. Составление предложений с однородными членами по картинкам на панно. Игра: «Кто это?» Клюёт, несёт яйца, кукует – Кукушка кукует, клюёт, несёт яйца. Прыгает, ест мошек, квакает – Пищит, грызёт крошки, убегает в норку, шуршит – Работа по накоплению словаря и формированию грамматических средств языка и навыков словообразования проводится в тесном единстве и формируется у детей во время изучения с ними различных лексических тем. К тому-же словарный материал обычно определяет специфику отрабатывающихся на нем грамматических категорий, например, притяжательные прилагательные целесообразно изучать на материале темы «Животные» (Чей хвост ?-Лисий). Учитывая структуру дефекта у детей с ОНР , использую игры , напрвленные на развитие у детей высших психических функций, таких как восприятие , внимание, память. Включаю игры, формируюшие целостное восприятие предмета, зрительно-моторные координации и моторику пальцев рук. Систематизация дидактических игр, направленных на расширение словарного запаса дошкольников , обучение составлению связного рассказа по плану и самостоятельно, воспитание навыков словообразования и закрепление правильного употребления грамматических категорий на примере темы «Овощи» представлена в приложении №__ Учитывая то , что на успешность овладения письмом и чтением влияет формирование слоговой структуры слова, в своей работе уделяю достаточно времени этому процессу. Провожу её с учётом фонетической доступности , то есть на материале произносимых каждым ребёнком звуков. Виды работ над слоговой структурой слова: - сосчитать количество слогов; - выложить кружки, палочки по количеству слогов: «Послушай, сколько яблок упало:бух,бух,бух,бух» (выложить четыре кружка) ; «Сколько гвоздиков прибили? Тук, тук, тук !» (выложить три палочки); - сделать столько шагов, прыжков, сколько было слогов : «Топ,топ,топ!» (три шага); «Прыг, прыг, прыг, прыг!» (четыре прыжка); - повторить ряд слогов в обратном порядке ; - повторить только первый и последний слог ряда ; - назвать первый (второй, третий) звук слога. Дидактические игры на этапе обучения слогоделению представлены в приложении №____ Для успешного обучения дошкольника чтению необходимо, чтобы у ребёнка сформировались навыки звукового анализа и синтеза. Они , как и сам навык чтения, формируются только в условиях целенаправленного обучения. Подготовка к обучению к грамоте начинается ещё в старшей группе, когда дети проходят подготовку к звуковому анализу. Дидактические игры на этапе обучения навыка звукового анализа и синтеза представлены в приложении №___. На занятиях по обучению грамоте (подготовительная группа), направленных на обучение навыку чтения и письма использую основной способ обучения чтению – звуковой аналитико-синтетический способ, предотвращающий возможность возникновения дисграфических и дислексических расстройств. В работе учитываю такие методические рекомендации : - звук и букву изучать параллельно, что ускоряет процесс запоминания графического образа буквы и ускоряет процесс формирования послогового чтения; - при знакомстве с буквой не следует называть её по «алфавитному» названию, а тот звук, который она обозначает; - графическое начертание буквы изучать только в печатном варианте; - включать упражнения на профилактику дисграфии и дислексии. При знакомстве с буквой , соответствующей изучаемому звуку, у детей к работе зрительного , слухового, кинестетического анализаторов подключается и речедвигательный. Доказано, что обучение проходит аффективнее, если задействовано большее число анализаторов. В этой работе считаю нецелесообразным навязывать свой образ «на что похожа буква» (О-колесо; П-ворота), ведь у каждого ребёнка своё зрительное восприятие и воображение, пусть каждый образует свою ассоциацию буквы и предмета , похожего на неё. Если в начале учебного года с этим заданием справлялось только половина детей, то с декабря месяца каждый ребёнок хотел высказать своё мнение . Игры , представленные на этапе обучения чтению позволяют детям быстрее усвоить графическое изображение буквы (Приложение №___) и делают процесс обучения чтению, навыкам смыслового чтения не только эффективным и простым, но и интересным для ребёнка. Когда дети начинают читать слоги, слова, предложения, то я имею возможность проследить и , если надо , дополнительно автоматизировать неточный в речи ребёнка звук, т.к. помогает зрительный образ звука – буква. На каждом занятии проводится работа по звуко-слоговому анализу слов и , конечно, работа над предложением. В работе уделяю большое внимание развитию пространственных представлений , зрительного гнозиса, активного и устойчивого внимания, слухоречевой памяти, доступных форм словесно - логического мышления- всё это способствовало развитию базовых предпосылок для успешного овладения навыком чтения. В своей практической деятельности вместе с воспитателем используем все возможные способы коррекционного воздействия и разнообразные «педагогические» ситуации в целях направленного формирования речи детей. Ведь контакт логопеда с воспитателем - важная составляющая коррекционной работы. Различные виды учебной и вне учебной деятельности детей адекватно дополняют друг друга, создавая широкую базу для проведения речевой работы. Так, например, работа воспитателя по развитию речи предшествует моим логопедическим занятиям, обеспечивая познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. Воспитатель знал, на какой стадии закрепления звуков находится каждый ребёнок, и следил за правильным звуковым оформлением и грамматикой речи, как на занятиях, так и в режимных моментах, и в совместных детских играх. Во второй половине дня им организовывались занятия по заданию логопеда : закрепление правильного звукопроизношения, упражнения на развитие фонематического слуха, памяти, мышления, звукового анализа и синтеза. Большое внимание уделялось развитию мелкой моторики. Успешность коррекционного процесса во многом зависела и от совместной работы с родителями, которые закрепляли дома знания , навыки, умения, предусмотренные программным содержанием. На уровне районного телевидения мною был подготовлен и проведён цикл сюжетов «Родительский ликбез», направленный на привлечение внимания родителей к речи их собственных детей. Диагностика психических функций, лежаших в основе формирования навыка чтения, представленная в таблице №__ служит результатом проведенной коррекционной работы.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||