Газета "Школьный психолог" Издательского дома "Первое сентября", 472000
 Скачать 2.74 Mb.
|
|
Газета "Школьный психолог" Издательского дома "Первое сентября", № 47/2000. Все права принадлежат автору и издателю и охраняются. Вести из регионов КОСТРОМА 15—17 ноября 2000 года здесь состоялся Всероссийский симпозиум «Личность и общество: актуальные проблемы современной психологии». Он был посвящен памяти талантливого ученого, доктора психологических наук, профессора Льва Ильича Уманского Встречи с людьми порой определяют нашу судьбу. Решающим событием в жизни для большинства сегодняшних психологов Костромы стала встреча с Л.И. Уманским. Он приехал в Кострому в 1972 году. Вместе со своими учениками Л.И. Уманский основал кафедру психологии в Костромском государственном университете (КГПИ) им. Н.А. Некрасова, социально-психологическую лабораторию, а также лагеря «Комсорг» и «Комсорг ПТУ». Я не была ученицей Льва Ильича, и очная встреча с ним была мимолетной. Особое место в моей жизни заняли ученики этого человека, ставшие моими учителями, а затем и коллегами. Идеи Льва Ильича Уманского, изложенные в монографии «Психология организаторской деятельности» и в совместной с А.Н. Лутошкиным книге «Психология и педагогика работы комсорга», сегодня, вероятно, еще не осмыслены до конца. Заявки на участие в симпозиуме поступили из Владивостока, Ижевска, Костромы, Курска, Магадана, Москвы, Мурманска, Обнинска, Санкт- Петербурга, Томска, Тулы, Туапсе, Тюмени, Челябинска, Ярославля. Первый день симпозиума был посвящен памяти Л.И. Уманского — ученого, лидера, человека. Он прошел в соответствии с его главным принципом: общение должно быть основано на уважении, искренности, отзывчивости и открытости. В этот день было выпущено несколько фотогазет-воспоминаний, прошло заседание традиционного и любимого всеми «клубика» — привезенной из «Комсорга» формы вечернего, а точнее, ночного отдыха педагогов. В первый день также состоялась организационно-деятельностная игра, «круглый стол» на тему «Идеи Л.И. Уманского об интегративности малой группы в современной социальной психологии». Второй день симпозиума проходил на базе Костромского университета. Лев Ильич любил повторять: «Мы прикладники, а не теоретики», может, поэтому основную часть собравшихся составили практические психологи школ города и студенты факультета педагогики и психологии. На пленарном заседании прозвучали следующие доклады: «Самопознание как проблема социального познания» — доктора психологических наук, профессора, заместителя директора Института психологии РАН Виктора Владимировича Знакова (г. Москва); «О системном подходе в педагогике» — доктора педагогических наук, профессора Льва Федоровича Спирина (г. Кострома); 1 / 54  «Рефлексивная позиция как фактор социального воспитания» — доктора педагогических наук, профессора Михаила Иосифовича Рожкова (г. Ярославль); «Психология и педагогика деятельности детских общественных объединений» — доктора педагогических наук Алексея Васильевича Волохова (г. Москва); «Социально-психологические аспекты университетской кафедры: проблемы, приоритеты» — доктора психологических наук, профессора Николая Петровича Фетискина (г. Кострома). Мне показалось, что на симпозиуме было обозначено новое для российской психологической науки направление — психология здоровья. Доклад, который был сделан кандидатом психологических наук, доцентом Т.Л. Крюковой «Копинг в социальном поведении личности», стал отправной точкой для обсуждения психологических проблем современного человека на секции «Кризисные ситуации, их преодоление личностью и группой». Эта секция собрала наибольшее число участников. В результате работы симпозиума были выделены три наиболее актуальных направления, которые требуют объединения психологической науки и практики: — психологическая готовность ребенка к школьному обучению; — изучение позиции педагога в системе негосударственного (платного) образования и особенностей общения в новой образовательной реальности; — проблема эмоционального сгорания («BurN Out») психологов- профессионалов, восстановления их эмоционального и личностного ресурса. К сожалению, вероятно по объективным причинам, не все подавшие заявки на участие в симпозиуме из других городов России смогли приехать. Обидно, что многие руководители образования, а также врачи и психологи центра практической психологии не нашли времени для участия в симпозиуме. Татьяна БИЛЬГИЛЬДЕЕВА, кандидат педагогических наук, г. Кострома КГПИ им. Н.А. Некрасова Тел.: (0942) 31-48-98 САРАТОВ С 30 октября по 2 ноября прошла Межрегиональная научно-практическая конференция «Здоровая семья — здоровое общество» На конференцию, организаторами которой выступили Министерство труда и социального развития области и фирма «ЮНИСЕФ», приехали гости из Саратовской, Волгоградской, Самарской, Пензенской, Ульяновской областей, а также из Москвы и Московской области. Среди гостей были представители медицины, образования, сферы социального обслуживания населения. 2 / 54  Эта конференция носила как теоретический, так и практический характер. С докладами выступили министр труда и социального развития области А.Н. Гатвинский, заместитель председателя областной Думы В.М. Боброва и многие другие. Участники посетили детские реабилитационные центры городов Саратова и Энгельса, детско-юношескую спортивную школу для детей- инвалидов и детей с ограниченными возможностями, побывали в областном центре планирования семьи и репродукции человека. Гости познакомились с тем, каким образом готовят выпускников школ и первокурсников вузов к будущей семейной жизни, оказывают психологическую помощь семьям, проводят консультации для молодых супругов, готовят беременных женщин к родам. Многим участникам конференции посчастливилось понаблюдать за работой консультантов на «телефоне доверия». Участники также ознакомились с концепцией семейного воспитания в Саратовской области на 2001—2005 годы. Здесь создаются все условия, для того чтобы семьи были здоровы не только физически и психически, но и духовно. В заключение представители других регионов поделились с коллегами опытом работы. Татьяна НОВИЧКОВА, психолог средней школы № 4 г. Вольска Саратовский областной центр планирования семьи и репродукции человека тел.: (8452) 24-37-90 НИЖНЕВАРТОВСК (Тюменская обл.) 24 октября в службе практической психологии города начались «революционные» преобразования До этого времени городское управление образованием совсем мало внимания уделяло психологии. Но стоило психологу-методисту, который работал при управлении, уйти с работы, как все остро ощутили его отсутствие. Оказалось, что трудно жить без психологии. Поэтому на должность психолога в городское управление образованием приняли руководителя социально-психологической службы школы № 29Ирину Владимировну Исаеву. Она сразу же поставила перед руководством вопрос о создании городского психологического центра Инсайт». Работа такого центра поможет наладить взаимодействие между учителями, психологами, логопедами и представителями органов управления образованием. Центр нужен еще и потому, что в городе мало квалифицированных психологов. Для оказания помощи детям целесообразно сконцентрировать усилия специалистов в едином центре. Создание центра требует времени, но многие проблемы надо решать уже сегодня. Для этого создаются творческие группы, куда входят различные специалисты. Например, в группу по коррекционно-развивающему обучению вошли учителя, логопеды и психологи. Управление образованием г. Нижневартовска Тел.: (3466) 22-16-18 3 / 54  « СЕЛО ОНОХИНО (Тюменская обл., Тюменский район) В начале октября в местной средней школе был организован психолого- медико-педагогический консилиум В некоторых школах района консилиумы уже есть. Но каждый создавался по своим принципам: ни Положения о ПМПК», ни сопровождающей документации нет. Каждая школа «дудит в свою дуду». Трудности, возникающие в работе ПМПК, объясняются нехваткой методического обеспечения. Создать же подобное обеспечение могла бы районная психологическая служба, но таковая в районе отсутствует. Психологи сельских школ отдалены друг от друга, лишены профессионального общения и возможности организовать рабочее место в соответствии с современными требованиями. Но есть надежда, что Департамента образования Тюменского района, несмотря на сложность финансовой обстановки, поможет в создании психологической службы. Средняя школа с. Онохино Тел.: (3452) 79-14-99 4 / 54  « Газета "Школьный психолог" Издательского дома "Первое сентября", № 47/2000. Все права принадлежат автору и издателю и охраняются. Мэтры БЕРРЕС ФРЕДЕРИК СКИННЕР (1904 - 1990) В 1972году членов Американской психологической ассоциации которых уже в то время насчитывалось около ста тысяч) попросили назвать самых выдающихся психологов ХХ столетия. По их почти единодушному мнению, этот почетный список возглавил в ту пору здравствовавший Б.Ф. Скиннер, опередивший даже Фрейда тот был назван вторым). Наверное, тут сыграл свою роль и великодержавный нарциссизм американцев. Однако если в такой оценке и было допущено преувеличение, то небольшое. Скиннер — действительно выдающийся психолог, и если не первый, то один из первых. Его влияние на мировую психологию, на весь комплекс наук о человеке (не в последнюю очередь — и на педагогику) огромно. Можно по-разному относиться к его радикальным идеям (а в радикализме его упрекали постоянно), но в анализе мировой психологической мысли уходящего столетия их ни в коем случае нельзя сбрасывать со счетов. НЕЗАУРЯДНЫЙ УМ Беррес (такое русское написание принято для редкого имени Burrhus) Фредерик Скиннер родился в городке Саскуэханна, штат Пенсильвания, 20 марта 1904года. Как он сам отмечал в автобиографии, которая опубликована в 5-томе знаменитой Истории психологии в автобиографиях» (1967), воспитывался он в теплой и доброжелательной семейной атмосфере. Однако в семье была и строгая дисциплина. Общий позитивный настрой достигался за счет того, что родители не злоупотребляли наказаниями, а напротив — поддерживали дисциплину и порядок, всякий раз поощряя и вознаграждая те поступки, которые того заслуживали. Вероятно, такой стиль отношений впоследствии повлиял на формирование психолого-педагогических воззрений Скиннера: так называемому позитивному подкреплению он всегда отводил решающую роль. В детстве и юности интересы будущего психолога были крайне разнообразны и совершенно несистематичны. Как и многие мальчишки, он увлекался экспериментированием с механическими устройствами, пытался смастерить самодельное пневматическое ружье, даже сконструировал изощренную многоблочную конструкцию для... аккуратного развешивания собственной пижамы. В этих интересах его биографы усматривают хоть это и кажется некоторой натяжкой) предвестие крайнего механицизма его будущих теорий. Дома он устроил целый террариум, где содержал нескольких жаб, ящериц, черепах и даже змей. 5 / 54  ( ( м « ( Успел он поиграть в школьном оркестре, в юности считался неплохим саксофонистом. Но наибольшее внимание юный Скиннер уделял литературе. Уже в четырнадцатилетнем возрасте он на основе скрупулезного анализа шекспировских пьес выдвинул собственную гипотезу об их авторстве, которое приписал Бэкону. Подобные гипотезы высказывались и раньше, и потом, но характерно, что американский школьник пришел к такому заключению своим умом, что само по себе характеризует этот ум как весьма незаурядный. Много ли вы знаете восьмиклассников, способных на такие умозаключения, да еще и читавших Бэкона? А Скиннер с особым вниманием вникал в бэконовскую философию науки, восхищаясь верой английского мыслителя в возможность научного решения практических жизненных проблем. ЮНОШЕСКИЕ ИСКАНИЯ Скиннер был известен среди коллег потрясающей работоспособностью. С молодых лет он большую часть суток проводил в лаборатории Высшее образование Скиннер получил в колледже Гамильтона, небольшом гуманитарном учебном заведении штата Нью-Йорк. Здесь он специализировался в области английского языка и литературы, намереваясь в будущем посвятить себя литературному творчеству. О студенческих годах он сохранил не самые приятные воспоминания. Многое в учебном распорядке его раздражало, особенно — обязательные ежедневные богослужения на протяжении всей жизни религиозность была ему абсолютно чужда). Близко сойтись с однокашниками ему не удалось, поскольку он считал их (вероятно —небезосновательно) людьми ограниченными, с низкими духовными запросами. В то время как они предавались незамысловатым юношеским увеселениям, он с упоением читал Джойса и Пруста. Впрочем, и в студенческих проказах Скиннер порой принимал активное участие, а после нескольких рискованных розыгрышей, организованных по его инициативе, юношу едва не исключили из колледжа. Окончить колледж ему все-таки удалось, в 1926году он получил степень бакалавра. Следует отметить, что в колледже Гамильтона психология преподавалась факультативно. Скиннер этих занятий не посещал, его интерес к психологии сформировался позже. А в те годы он всерьез планировал свою литературную карьеру. Знакомство с известным поэтом Робертом Фростом еще более укрепило его в этом намерении. Фрост полагал, что юноша подает большие надежды как писатель, и тепло его напутствовал. Этому прогнозу не суждено было оправдаться. По окончании колледжа Скиннер провел довольно продолжительное время в творческих исканиях, пока наконец не пришел к неутешительному выводу, что ему «решительно нечего сказать». ВЕХИ НАУЧНОЙ КАРЬЕРЫ 6 / 54  ( Уже к концу 30-х годов молодой Скиннер приобрел известность как один из ведущих бихевиористов В этот момент произошла его резкая переориентация из области искусства в область науки, которая, как он осознал, и является «искусством ХХ века». В 1928году Скиннер поступил в Гарвардский университет на психологическое отделение. Он отдавал себе отчет, что упустил много времени и в плане психологической эрудиции далеко отстал от своих университетских товарищей. Поэтому он установил для себя строжайший, поистине спартанский режим учебных занятий, полностью отказав себе в досуге: на внеучебные занятия он отводил 15минут в сутки. Такая самоотверженность дала свои плоды. В 1931 году Скиннер получил докторскую степень и опубликовал свое первое серьезное научное исследование, сразу выдвинувшее его в первые ряды специалистов по поведенческой психологии. С 1931 по 1936 год Скиннер занимался в Гарварде научной работой. Он сконцентрировал свои усилия на изучении поведения животных. В 1936 году он занял должность преподавателя в Миннесотском университете и оставался там до 1945 года. Осенью 1945 года он возглавил кафедру психологии в Университете штата Индиана и занимал этот пост до 1947 года, после чего вернулся в Гарвард в качестве лектора. Он работал там до ухода на пенсию в 1974 году. ПОВЕДЕНИЕ И ПОДКРЕПЛЕНИЕ Научная библиография Скиннера весьма обширна: за полвека им было написано 19 крупных монографий и множество статей. Но самая ранняя публикация, принесшая ему известность, обычно упоминается даже в самых кратких списках его трудов. Это небольшая статья Понятие рефлекса в описаниях поведения». Здесь впервые условный рефлекс трактовался не как реальный акт жизнедеятельности, присущий ей самой по себе, а как производное от операций экспериментатора. В одной из своих последующих работ Скиннер писал, что за всю свою жизнь он имел только одну идею и эту идею выражает термин «управление» («контроль»), — имеется в виду управление поведением. Справиться с этой задачей экспериментатор способен лишь в том случае, если контролирует все переменные, под влиянием которых складывается и изменяется поведение организма. Он утрачивает власть над своим объектом, когда допускает его зависимость от гипотетических, ускользающих от прямого наблюдения внутренних факторов. Поэтому интерес для науки представляют только непосредственно фиксируемые отношения между экспериментально контролируемыми стимулами и последующими реакциями. По мнению Скиннера, к гипотезам и дедуктивным теориям наука вынуждена прибегать там, где ее объектами выступают явления, недоступные прямому восприятию. Психология же находится в более выгодном положении. Взаимодействие факторов, порождающих поведенческие реакции, можно непосредственно увидеть. Для этого, однако, требуются специальные экспериментальные установки и схемы. Они подобны оптическим приборам, позволяющим обнаружить события, скрытые от невооруженного глаза. Таким прибором 7 / 54  « Скиннер считал изобретенный им экспериментальный ящик (названный впоследствии, вопреки протестам самого изобретателя, скиннеровским ящиком), в котором крыса или голубь, нажимая на рычажок или кнопку, получает подкрепление. Рычаг соединяется с самописцем, регистрирующим движение. Нажим на рычаг рассматривается в качестве образца и самостоятельной единицы оперантной реакции» —очень удобной для фиксации, поскольку всегда можно однозначно определить, произошла она или нет. Дополнительные устройства позволяют соединять подкрепление с различными сигналами (звуковыми, световыми и т.п.). Схема опыта может быть усложнена. Например, вместо одного рычажка перед крысой находятся два, тем самым ставя ее в ситуацию выбора. Из этого довольно простого набора элементов составляются самые разнообразные планы управления поведением. Так, крыса нажимает на рычаг, но получает пищу только тогда, когда загорается лампочка. В результате в дальнейшем при свете лампочки скорость реакции заметно возрастает. Или пища выдается лишь при нажиме с определенной силой. В дальнейшем движения требуемой силы появляются все чаще и чаще. Можно соединить движения в цепи (скажем, реакция на зеленый цвет ведет к появлению нового раздражителя —красного цвета, двигательный ответ на который подкрепляется). Экспериментатор может также широко варьировать время и порядок положительного и отрицательного подкрепления, конструируя различные планы подкрепления». УЧЕТ И КОНТРОЛЬ В своих экспериментах Скиннер явно отдавал предпочтение экспериментированию над животными, преимущественно голубями и крысами, считая, что отличие человека от животных на самом деле совсем не принципиально Скиннер отрицательно относился к статистическим обобщениям, считая, что лишь тщательная фиксация реакций отдельного организма позволит решить главную задачу психологии —предсказывать и контролировать поведение конкретных индивидов. Статистические данные, касающиеся группы выборки), недостаточны для выводов, имеющих предсказательную силу в отношении каждого из ее членов. Частоту реакций и их силу запечатлевают кривые, которыми, по Скиннеру, исчерпывается все, что позитивная наука способна сказать о поведении. В качестве образца такого типа исследований предлагалась работа Скиннера, выполненная им совместно с Ч. Ферстером, «Планы подкрепления» (1957),в которой были собраны в 921 диаграмму данные о 250миллионах реакций, непрерывно производимых подопытными голубями в течение 70 000 часов. Подобно большинству бихевиористов, Скиннер полагал, что обращение к физиологии бесполезно для изучения механизмов поведения. Между тем его собственная концепция оперантного обусловливания» сложилась под влиянием учения Павлова. Признавая это, Скиннер 8 / 54     « « ( « разграничил два типа условных рефлексов. Он предложил отнести условные рефлексы, изучавшиеся павловской школой, к типу S.Это обозначение указывало на то, что в классической павловской схеме реакция возникает только в ответ на воздействие какого-либо стимула (S), то есть раздражителя. Скиннеровский ящик разнообразных конструкций «сопровождал» своего создателя всю его творческую жизнь Поведение же в скиннеровском ящике» было отнесено к типу R и названо оперантным. Здесь животное сперва производит реакцию (R),а затем реакция подкрепляется. В ходе экспериментов были установлены существенные различия между динамикой реакции типа Rи выработкой слюноотделительного рефлекса по павловской методике. По мнению Скиннера, ограниченность традиционной поведенческой формулы S — состоит в том, что она не учитывает влияния результатов реакции на последующее поведение. Реакция рассматривается только как производное от стимула, только как следствие, но не как детерминанта, которая преобразует организм. Адекватная формула о взаимодействии организма со средой, писал Скиннер, всегда должна учитывать три фактора: 1) событие, по поводу которого происходит реакция, 2)саму реакцию, 3)подкрепляющие последствия. Эти взаимоотношения являются несравнимо более сложными, чем отношения между стимулом и реакцией. ОПЕРАНТНАЯ ТЕХНИКА Так наметился принципиальной важности переход от линейного представления о поведении к утверждению роли обратной связи в построении реакций. В этой роли выступало подкрепление, производящее отбор и модификацию реакций. Разработанная Скиннером и его последователями техника «оперантного обусловливания» получила в Соединенных Штатах широкое применение в различных областях практики. Установка на то, чтобы приложить принципы оперантного бихевиоризма к решению практических задач разного рода, придала этому направлению широкую популярность далеко за пределами психологии. Оперантную технику стали использовать при воспитании умственно отсталых детей, лечении невротиков и психически больных. Во всех случаях модификация поведения достигается за счет постепенного подкрепления. Например, больной вознаграждается за каждое действие, ведущее шаг за шагом к цели, предусмотренной схемой лечения. В годы мировой войны наблюдение за склевыванием пищи обученными голубями привело Скиннера к изобретению особых управляемых снарядов. Однако это изобретение не было применено на практике. Эта идея Скиннера много лет назад была спародирована датскими кинематографистами: в комедии Бей первым, Фредди!» специально обученные голуби были подменены в чреве ракеты обычными почтовыми голубями, которые приучены... возвращаться домой.) ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ 9 / 54  « R II ( « В педагогике идеи Скиннера нашли чрезвычайно широкое применение. Сам он объяснял это явление случайностью, как, впрочем, и все свои достижения верный своей теории, все происходящее в жизни он оценивал как следствие складывающихся обстоятельств). 11 ноября 1953 года, посетив урок арифметики в школе, где училась его дочь, Скиннер, как он вспоминает в автобиографии, пришел в смятение: «Внезапно ситуация представилась мне совершенно абсурдной. Не ощущая своей вины, учитель нарушал почти все законы, открытые учеными относительно процесса научения». Под впечатлением от этой картины Скиннер стал размышлять о факторах подкрепления, которые можно было бы использовать для улучшения преподавания школьных предметов, и спроектировал серию обучающих машин. Так возникло направление, названное программированным обучением. Его быстрое развитие отвечало запросам эпохи научно-технической революции. Правда, сама по себе идея оптимизации обучения и использования в этих целях специальных машин не связана неразрывно с какой-либо определенной психологической концепцией. Что касается теории Скиннера, то она смогла (в отличие от других психологических систем) стать основой для поисковых работ по программированному обучению, в силу того что вводила принцип членения процесса решения учебной задачи на отдельные операции, каждая из которых контролируется подкреплением, служащим сигналом обратной связи. Уязвимость скиннеровской «технологии обучения» состояла в том, что она вносила в педагогическую теорию и практику присущую всему бихевиоризму идею об идентичности механизмов модификации поведения у всех живых существ. Спорность этого положения особенно резко обнажилась в скиннеровской трактовке тех высших форм психической деятельности, которые издревле принято считать чисто человеческим достоянием, а именно речевых актов. РЕЧЬ И РЕАКЦИЯ КРЫСЫ В книге «Вербальное поведение» (1957) Скиннер развивает концепцию, согласно которой овладение речью происходит по общим законам образования оперантных условных рефлексов. Когда один организм производит речевые звуки, другой организм их подкрепляет (положительно или отрицательно), контролируя тем самым процесс приобретения этими звуками устойчивых значений. Последние, по мнению Скиннера, могут относиться к одному из двух разделов — указывать либо на предмет, в котором говорящий индивид испытывает потребность, либо на предмет, с которым этот индивид соприкасается. С острой критикой этой концепции выступил известный американский лингвист Ноэм Хомский, показавший, что попытки объяснить порождение речи по типу оперантных реакций крысы, нажимающей на рычаг, не только несовместимы с лингвистической трактовкой языка как особой системы, но и обессмысливают ключевые для бихевиоризма понятия о стимуле, реакции, подкреплении. И хотя большинство специалистов в области теории языка в этой полемике тяготеют скорее к позиции Хомского, сам Скиннер до конца своих дней считал Вербальное поведение» наиболее удачной и убедительной работой. ПИОНЕР, ЛИДЕР, МАСТЕР 10 / 54     ( « Не меньшую, а пожалуй, еще более острую полемику вызвала другая работа Скиннера — социальная утопия «Уолден 2». В этой книге, совместив свои литературные задатки и психологические находки, Скиннер изобразил в беллетристической форме перспективы создания с помощью техники оперантного обусловливания нового справедливого социального устройства. Несмотря на гуманистический замысел, аналогия с «Прекрасным новым миром» Олдоса Хаксли просматривалась в «Уолдене 2»так явно, что наиболее экзальтированные публицисты записали Скиннера чуть ли не в фашисты. Впрочем, жизнь сама все расставила на свои места. Созданные по предложенной Скиннером модели коммуны просуществовали недолго: не очень-то уютно оказалось в них жить. Впрочем, как и в коммунах детей-цветов, исповедовавших диаметрально противоположные принципы. Наверное, такова судьба всех социальных утопий. Скиннер, в самом деле, дал много поводов для критики. Однако имена его критиков (за исключением Хомского и еще, пожалуй, Роджерса) вряд ли сохранятся в истории психологии, а Скиннер по сей день остается одним из самых часто цитируемых авторов. На Золотой медали, врученной ему в 1971 году Американской психологической ассоциацией, едва уместился панегирик: «Б.Ф. Скиннеру — пионеру психологических исследований, лидеру теории, мастеру технологии, который произвел революцию в изучении поведения». Б.Ф. Скиннер умер от лейкемии 18 августа 1990 года. На русский язык ни одна из его работ до сих пор не переведена. Сергей СТЕПАНОВ Интернет-сайт Фонда Скиннера www.bfskinner.org 11 / 54     Газета "Школьный психолог" Издательского дома "Первое сентября", № 47/2000. Все права принадлежат автору и издателю и охраняются. Первая полоса САМОАКТУАЛИЗАЦИИ На исходе ХIХ века молодой американец Джеймс Кэттелл в рождественском поздравлении, посланном родителям из Лейпцига, писал: «Я уже успел сделать для психологии пускай и не очень много, однако больше любого американца, и смею надеяться, что в недалеком будущем стану в этой области одним из первых». И эту декларацию лишь отчасти можно объяснить юношеской самонадеянностью. Не так уж и трудно оказаться одним из первых среди полутора десятков коллег, начинающих психологов а в ту пору все они были начинающими, включая даже их наставника, основателя первой в мире психологической лаборатории Вильгельма Вундта). Могли ли они тогда представить, что спустя сто лет армия их последователей будет исчисляться тысячами, |