МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. Гендерные особенности формирования учебной деятельности у обучающихся из полных и неполных семей в начальной школе
 Скачать 66.51 Kb.
|
|
1.2 Феномен формирования гендерного поведения в современных отечественных и зарубежных исследованиях Исследования в области современной психологии все чаще затрагивают гендерную проблематику. Потребность в этом обусловлена происходящими в обществе социально-психологическими изменениями. Проблема особенностей формирования гендерной идентичности личности имеет важное практической значение во многих научных отраслях: психологии, социологии, педагогике, не менее значим этот вопрос и в обыденной жизни общества. Поэтому наличие достоверных научных исследований необходимо для объективного понимания процессов межполового и межгруппового взаимодействия. Существует реальная необходимость не только наблюдать гендерные изменения в обществе, но и выявлять закономерности, их обусловившие. Современная наука дифференцируют между собой понятия пола и гендера. В традиционной терминологии «пол» обозначает биологические характеристики человека. Кроме анатомо-физиологических различий между людьми существует дифференциация их социальных ролей, в эмоциональных характеристиках, поведенческих реакциях. Ученые давно пришли к выводу что представления о «типичном мужском» и «типично женском» весьма относительны: то, что воспринимается в одной общественной группе, как чисто мужское, в другой определяется, как сугубо женское. В мире существует огромное количество социальных ролей женщин и мужчин и, одновременно сходство биологических параметров, из чего можно выяснить, что пол не является определяющим критерием в выборе социальных ролей. Так возникло понятие гендера, который является комплексом социальных и культурных норм, которые общество предписывает индивиду выполнять в зависимости от половой принадлежности. Это модель поведения, которое общество ожидает от мужчины или женщины. Разделение терминов «пол» и «гендер» вывело осмысление многих общественных процессов на новую ступень. Современная психология и смежные с ней дисциплины широко использует гендерный подход в оценке социальных, культурных, политических и прочих областей человеческой жизни. В процессе гендерных исследований изучается, какими социальными ролями, чертами характера, нравственными принципами и нормами наделяет общество мужчин и женщин в ракурсе общественной жизни: разделение труда, культурных аспектов и проч., и каким образом выстраивается гендерная иерархия. В контексте тематики данной работы, представляется весьма важным рассмотреть феномен формирования гендерных особенностей личности, поскольку этот фактор во многом определяет эффективность учебной деятельности у школьников из полных и неполных семей. Сегодня институт семьи переживает серьезные изменения в системе взаимоотношений и семейных ценностей. Статистика показывает нам резкий рост числа неполных семей в последние десятилетия. Возросшая доля разводов приводит к увеличению числа детей, социализация которых происходит в условиях постоянного или временного отсутствия одного из родителей. Это прямым образом сказывается на результатах учебной деятельности. Для более глубокого понимания данного вопроса, необходимо провести теоретический анализ научных исследований, связанных с гендерной тематикой в исторической ретроспективе. Понятие «гендер», как термин, определяющий полоролевое поведение человека, появилось в середине 1970-х гг. Большая роль в развитии гендерных теорий, принадлежит феминизму. В 1970-80-х гг. именно исследовательницы - феминистки первыми начинают проводить гендерные исследования. Они отошли от критики патриархата и выдвинули на первый план изучение и анализ гендерной системы взаимоотношений в социуме. Абсолютно каждый человек становится структурной единицей гендерной системы с самого рождения. В традиционных обществах всегда совершаются определенные обряды, связанные с рождением ребенка, и эти обряды имеют свою символику в зависимости от пола новорожденного. Как пример - выбор цвета приданого для малыша, оно традиционно связано с полом ребенка. Эмпирические исследования в этой области выявили еще одну закономерность: новорожденных мальчиков больше кормят, но с девочками больше разговаривают. На сознание детей влияют абсолютно все социальные институты: семья, дошкольные учреждения, школа, средства массовой информации, книги и телевидение. И абсолютно из каждого источника ребенок черпает гендерные установки и нормы, формирующие поведенческие и социальные стереотипы о том, что значит «настоящий мужчина» и как должна себя вести «настоящая женщина». Впитывая эти гендерные установки с детства, человек в дальнейшем сам поддерживает эти гендерные различия.15 Проблема отличия мужчин и женщин, волновала человечество всегда, и на протяжении всей истории существовали идеи и исследования по данному вопросу. Коснемся ключевых из традиционных философских, социологических и психологических теорий. Несмотря на их различия, мы заметим, что они базируются на двух незыблемых тезисах: 1) различия между мужчинами и женщинами имеют только биологическую природу; 2) роли мужчин и женщин дифференцированы как полярно противоположные. Проведем небольшой экскурс в историю. Например, Аристотель считал, что познание и рациональность имеют мужское начало, а женское он отождествлял с хаосом. Пифагор в своей таблице противоположностей связывал женское с бесформенностью и неупорядоченностью, мужское же символизировало ряд с активной, детерминирующей формой. В средневековье мужское и женское имеют символическую детерминацию: отождествить какое-либо явление с маскулинным или, напротив с феминным, означало придать ему градацию от лучшего к худшему. В эпоху Нового времени некоторые философы постулировали идею о более низких ментальных способностях женщин, считая, что именно такое положение вещей является залогом успешного существования общества. Начиная с XVIII века в западной философии стали зарождаться новые взгляды на принципы гендерной дифференциации. Появляются теории о равноправии мужчин и женщин. Такие веяния были обусловлены влиянием просвещения и развитием правовых и гражданских учений. Уже позднее, большое внимание этому вопросу уделил Ф. Энгельс. В одной из своих работ он подробно исследовал проблему дискриминации женщин, и вот к какому выводу он пришел: по его мнению, межполовое неравенство обусловлено тем, что в руках мужчин сосредоточена вся собственность. Но в таком случае, собственность выступает основой подавления не только женщин, но и остальных мужчин, не имеющих ее. То есть, другими словами, дискриминацию женщин Энгельс рассматривает, как частный случай классового неравенства. 16 Говоря о развитии гендерной теории, нельзя не упомянуть З. Фрейда. Его учение о либидо, как первопричине всех мотиваций имело огромный резонанс не только в психологии, но и во всей гуманитарной науке прошлого столетия. 17 Он считал, что сексуальность индивида существует с момента рождения. Дети проходят через разные этапы сексуального становления, и темперамент взрослого является продуктом того, как происходило сексуальное формирование личности в детстве. Он утверждал, что девочки и мальчик проходят эти стадии по-разному. Научный авторитет З. Фрейда был столь велик, что во многом определил и закрепил ряд установок и убеждений в исследованиях взаимоотношений полов, в первую очередь, представление о женщине как о «неполноценном человеке». Несмотря на целый ряд весьма спорных идей относительно природы женской психологии, работы З. Фрейда дали толчок дальнейшим исследованиям в области гендерной психологии. Исследованием аспектов пола в рамках социального поля и дифференциации социальных ролей по половому признаку, занимается социология. В начале двадцатого столетия Эмиль Дюркгейм провел исследования, результаты которых касались социальных проблем пола и половых ролей. Он обратил внимание на то, что численность психических заболеваний и суицида различна среди мужчин и женщин от того или иного семейного статуса: число самоубийств среди неженатых мужчин выше, чем среди незамужних женщин.18 70-е гг. прошлого столетия - период появления первых научных исследований гендерно-ориентированной направленности. В этот период социология рассматривала отношения между полами через концепцию полоролевого разделения на примере семьи. В частности, Т. Парсонс разработал концепцию, которая акцентировала вопрос о соотношении частной и публичных сфер жизни. Именно эта область общественной жизни, где безраздельно доминируют мужчины, включающая политику, юриспруденцию, рыночные отношения, является сферой «реальной» власти и могущества. Частная же сторона жизни, где «правят» женщины, является второстепенной, и малозначимой с позиций общественного мировоззрения. Большой резонанс в 70-х гг. ХХ века вызвали работы Сандры Бэм о трех типах гендерной идентичности: феминной (с преобладанием феминных характеристик), маскулинной (с преобладанием маскулинных характеристик), андрогинной (равномерное сочетание средних показателей феминных и маскулинных характеристик). В ходе проведенных исследований, она выяснила, что к феминным качествам большинство респондентов относят уступчивость, мягкость, застенчивость, заботливость, сердечность, сострадательность, доверчивость, и т.п. К типично маскулинным качествам - независимость, напористость, спортивность, склонность к лидерству и риску, властность, агрессивность, самодостаточность, амбициозность, и т.п.19 Таким образом, в ХХ в. были разработаны основные теоретико-методологические идеи гендерной психологии, как самостоятельной отрасли науки, накоплен большой объем эмпирических данных. Вместе с тем, выявились проблемные зоны и неизученные области в гендерной психологии, сформулировались вопросы, требующие дальнейшего научного осмысления и прикладного разрешения. Что касается отечественной науки, то наши ученые также внесли весомый вклад в исследование проблемы пола. Среди них выдающиеся психологи, философы, физиологи, педагоги, физиологи: Н.А. Бердяев,Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Н.Е. Румянцев, И.М. Сеченов и другие. В рамках гендерного вопроса отдельно был освещен психолого-педагогический аспект проблемы такими учеными, как В.В. Абраменкова, В.С. Агеев, Е.А. Аркин,Г.А. Бельская, П.П. Блонский, В.Е. Каган, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. Гендерный вопрос в работах отечественных деятелей освещался, в том числе и с точки зрения необходимости применения полового воспитания, которое имело в России неоднозначную трактовку. Термин «половое воспитание» в Российской Педагогической энциклопедии трактуется как «комплекс воспитательных и просветительских воздействий на ребенка, направленных на приобщение его к принятой в обществе системе половых ролей и взаимоотношений между полами в обществе и личной жизни»20 Отечественную педагогическую деятельность на протяжении длительного времени отличала «бесполость», т. е. унифицированный подход в воспитании и обучении мальчиков и девочек. В России вопрос о специфике воспитания детей в зависимости от их пола одними из первых затронули И.Ф. Богданович и А.А. Ширинский-Шихматов. Особое внимание они уделяли вопросу воспитания и образования девочек, отмечая необходимость воспитания в девушках женского духовного начала и высоконравственных качеств. Большое значение дифференцированному подходу к обучению и воспитанию мальчиков и девочек выдающийся российский педагог К.Д. Ушинский. Он считал, что в процессе преподавания для достижения наилучшего результата необходимо опираться на психологические особенности пола ребенка21. В конце XIX века в России, в связи с борьбой с гендерным неравенством, вопросы женского образования и воспитания становятся особенно актуальными. Начало исследований этой проблемы принадлежит известными общественным деятелями: В.Г. Белинскому, Н.Г. Чернышевскому, А.И. Герцену. В дальнейшем их взгляды были развиты М.И. Михайловым, который известен новаторскими взглядами на жизненное предназначение женщин, считая неправильным ограничивать его исключительно семейной жизнью. Начало XX века отмечено в обществе увеличением внимания к вопросам воспитания и обучения детей разного пола. В психолого-педагогической литературе начинает обсуждаться проблема психологических особенностей мужчин и женщин. Поводом для дискуссий стал вопрос о совместном обучении мальчиков и девочек в школе. Мнения общественности и педагогов по этому вопросу разделились. Сторонники совместного обучения детей разного пола считали, что это позволит на практике решить проблему равенства мужчин и женщин. Но, существовала и другая точка зрения на совместное обучение разнополых детей. Известный психолог М.М. Рубинштейн рассматривал вопрос воспитания представителей разного пола в контексте «философии культуры», подчеркивая равную ценность, но нетождественность мужской и женской психики. Негативные последствия совместного обучения в школе детей разного пола, М.М. Рубинштейн видел в возможном «нивелировании» женской и мужской психики и создании «равенства духа», в то время как идеалом педагогики должно быть развитие индивидуального духа 22. Введение в России в 1920-е гг. совместного обучения мальчиков и девочек, по мнению большинства ученых, было необходимым и прогрессивным явлением, поскольку определялось требованиями времени, модернизацией в социальной и экономической областях жизни и обеспечивало равноправие мужчин и женщин в образовании. Однако, понимание обеспечения равных прав, как абсолютно одинакового подхода в воспитании представителей обоих полов, имело ряд негативных последствий. Главным образом, это проявилось в прекращении почти на полвека исследований в области психологии пола, изучения различных аспектов проблемы воспитания и обучения разнополых детей. В этот период в психолого-педагогических исследованиях и образовательных программах упоминаются, в основном, слова «дети» и «учащиеся», а не мальчики и девочки. Все, что связано с характеристикой пола: представления, интересы, поведенческие особенности детей разного пола, практически не находит отражения в научной и методической литературе. Однако, несмотря на фактическое замалчивание проблемы, отдельные аспекты гендерного характера, нашли отражение в педагогической теории и практике. Наиболее полно вопрос воспитания с учетом пола детей, освещен в педагогических трудах выдающихся отечественных педагогов А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского, которые рассматривали задачу воспитания у подрастающего поколения качеств мужественности и женственности, как одну из наиболее значимых в нравственном формирования личности. А.С. Макаренко подходил к проблеме гендерного воспитания с точки зрения целостного формирования личности ребенка, не отделяя гендерное воспитание от общего нравственного воспитания. В своей педагогической практике он учитывал психологические особенности мальчиков и девочек23. Для В.А. Сухомлинского учет психологических особенностей пола также являлся одним из основных принципов педагогической деятельности. Он называл важнейшим условием формирования гражданской и морально-нравственной зрелости ребенка, осознание им того, что и физически, и морально они являются настоящими мужчинами и женщинами. Воспитание качеств мужественности и женственности, по мнению В.А. Сухомлинского, следует начинать уже в детстве. В мальчиках необходимо укреплять «долг мужчины, ответственность мужчины, достоинство мужчины», воспитывать понимание того, что они – завтрашние мужья и отцы, воины и защитники. Признавая особое значение семьи в жизни женщин, В.А. Сухомлинский считал важными качествами женщин твердость, решительность, женское достоинство в отношении с мужчинами. Воспитание мальчиков и девочек В. А. Сухомлинский рассматривал ни как параллельные, а как взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы. По его мнению, деятельность коллектива нужно организовать так, чтобы не было специальных мужских и женских видов деятельности, а отличались лишь место и роль девочек и мальчиков в осуществлении деятельности24. Интересный взгляд на вопрос раздельного обучения мальчиков и девочек, высказал И.С. Кон. По его мнению, раздельное образование на начальном этапе не только не соответствует требованиям гендерного подхода, но и противоречит ему, поскольку сужает представления детей об окружающем мире. Кроме этого, им отмечено, что в настоящий момент сильно изменились представления о маскулинности и фемининности. Например, не каждому мальчику присущ маскулинный тип мышления. Когда речь идет о конкретном ребенке, нужно смотреть его тестовые показатели не только с точки зрения половой идентичности, но и сточки зрения маскулинности/фемининности. Как видим, несмотря на продолжительное развитие истории гендерного воспитания, до сих пор не выработан единый подход к данной проблеме. На современном этапе, когда специфика пола активно изучается как в отечественной, так и в зарубежной литературе, отмечается значительный рост интереса к проблеме дифференцированного подхода в воспитании детей разного пола в педагогической теории и практике. Значимым фактором в актуализации проблемы гендерного воспитания являются негативные последствия «бесполого воспитания» Они проявляются в неспособности подрастающего поколения эффективно выполнять социальные общественные и семейные роли. В условиях изменения традиционных мужских и женских ролей, кризиса семьи и семейных ценностей, возникла острая необходимость поиска путей эффективной подготовки подрастающего поколения к выполнению мужских и женских социальных ролей . В связи с вышесказанным, мы можем сделать вывод, что проблема гендерного воспитания является одной из наиболее актуальных проблем в теории и практике педагогов. В младшем школьном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Важной задачей отечественной системы образования, на сегодняшний день, является организация гендерного подхода в рамках целостной педагогической системы. Здесь, хоть хронология выдержана, но все заканчивается 80 ми годами прошлого век, а что потом эту тему не исследовали, нужно добавить Список литературы Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М., 1997. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Собрание сочинений: в 6 т. М., 1984. Т. 4. Кравцов, Г. Г. Психология и педагогика обучения дошкольников / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М.: Мозаика-Синтез |