МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. Гендерные особенности формирования учебной деятельности у обучающихся из полных и неполных семей в начальной школе
 Скачать 66.51 Kb.
|
|
Курсовая работа на тему: «Гендерные особенности формирования учебной деятельности у обучающихся из полных и неполных семей в начальной школе» Оглавление Введение................................................................................................................... Глава 1 Теоретический анализ гендерных особенностей формирования учебной деятельности обучающихся из полных и неполных семей в начальной школе.... 1.1 Проблема формирования учебной деятельности младших школьников в психолого-педагогических исследованиях................................................... 1.2 Феномен формирования гендерного поведения в современных отечественных и зарубежных исследованиях................................................. 1.3 Психологические особенности взаимовлияния гендера на успешность формирования учебной деятельности младшего школьника.......................... Введение Сегодня основной концепцией развития российской образовательной системы является гуманизация учебно-воспитательного процесса, цель которого – формирование интеллектуальной личности. Образовательное пространство ориентируется на выявление и развитие способностей и задатков, заложенных в каждом учащемся. Поэтому в последние годы в школьном образовании взят курс на реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении. Данная тенденция способствует наиболее эффективной самореализации школьников с учетом их личностных познавательных способностей. Ключевыми в этих обстоятельствах являются гендерные аспекты социализации подрастающего поколения. Гендерное самоопределение, как известно, формируется на ранних периодах жизни человека и представляет собой устойчивый стержневой компонент самосознания личности. Именно гендерная идентичность индивидуума формирует его мировоззрение и ощущение себя в этом мире. Становление гендерной специфики мышления и представление о гендерных ролях происходит на раннем этапе развития личности, а, значит, уже в детском возрасте формируются определенные стереотипы поведения мужчин и женщин, в следствии чего, закладываются определенные шаблоны взаимодействия с окружающей действительностью. Современный социум характеризуется изменением ценностных установок в сфере половых отношений. Наблюдается тенденция к стиранию границ между женскими и мужскими социальными ролями. Все это обуславливает острую необходимость в изучении гендерной идентичности подрастающего поколения. Неверно усвоенная модель гендерного самосознания чревата негативными последствиями для ребенка в процессе будущей социализации. Влияние гендерного самоопределения распространяется на все стороны человеческой жизни, но особенно отчетливо он проявляется в семье, где происходит его формирование и освоение детьми своей половой роли. На современном этапе, когда наблюдается стремительное увеличение неполных семей, процесс полоролевой самоидентификации у детей затрудняется в разы из-за отсутствия одного из родителей. В современной психологии понятия пола и гендера дифференцируются между собой. В традиционной терминологии «пол» обозначает биологические характеристики человека, на основе которых люди делятся на мужчин и женщин. Гендер же формируется социумом как социальная модель, определяющая положение мужчин и женщин в обществе и социальных институтах. То есть половая идентификация не ограничивается ощущениями «Я – мальчик», «Я – девочка», а включает в себя целый ряд общественных ролей. Только взаимодействие полов придает половой идентификации смысл. В семьях с одним родителем ребенок вместе со взрослыми не переживает этих взаимоотношений, а, следовательно, не формулирует для себя четкого образца поведения. У него не формируется модель собственного поведения, связанного с полом, поэтому можно предположить, что у детей из неполных семей присутствуют определённые затруднения в становлении половой идентичности. Кроме того, для успешного интеллектуального развития ребенка необходимо, чтобы с самого раннего детства в его ближайшем окружении (семье) присутствовали два типа мышления: женский и мужской. При отсутствии этого условия, у детей часто возникают компенсаторные варианты поведения. Например, в семьях, где мальчик растет без отца, у ребенка могут развиваться женские черты характера, или, наоборот, проявляется преувеличенная мужественность в сочетании с зависимым характером. В контексте нашей проблематики важно отметить, что дети младшего школьного возраста обладают повышенной восприимчивостью к внешним воздействиям, эмоционально податливы и, поэтому, сензитивны к формированию гендерной идентичности и становлению гармоничных взаимоотношений с представителями противоположного гендера. Все перечисленные аспекты определяют актуальность данного исследования. Цель работы: изучить особенности взаимовлияния гендерного поведения на формирование учебной деятельности у младших школьников из полных и неполных семей. Объектом исследования является процесс формирования учебной деятельности младшего школьника. Предмет исследования: Влияние гендерных особенностей на учебную деятельность младших школьников, воспитывающихся в полных и не полных семьях. В связи с поставленной целью, были определены следующие задачи: - проанализировать проблему формирования учебной деятельности младших школьников в психолого-педагогических исследованиях; - изучить феномен формирования гендерного поведения в современных отечественных и зарубежных исследованиях; - выявить и теоретически обосновать психологические особенности взаимовлияния гендера на успешность формирования учебной деятельности младшего школьника; - изучить появление гендерного поведения и особенности овладения учебной деятельности у обучающихся 7-8 лет; - провести корреляционный анализ, направленный на выявление взаимозависимости гендерного поведения и успешности овладения учебной деятельности. В работе были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ научной литературы, обобщение и систематизация информации; эмпирические - опрос и метод обработки и анализа полученных данных. Структура работы состоит из введения, основной части из двух глав с параграфами, заключения, приложений и списка использованных источников. Глава 1. Теоретический анализ гендерных особенностей формирования учебной деятельности обучающихся из полных и неполных семей в начальной школе 1.1 Проблема формирования учебной деятельности младших школьников в психолого-педагогических исследованиях Вступление в статус младшего школьника (период от 6–7 до 10–11 лет, 1–4 классы) - новая веха в жизни ребенка, начало его социальной жизни, как субъекта деятельности, в данном случае учебной. Основной характеристикой ребенка в этом качестве является его готовность к этой деятельности. Она обусловлена следующими факторами: физиологическими и психическими, прежде всего уровнем интеллектуального развития, обеспечивающим способность к учебной деятельности. Важно, чтобы к началу учебы, у школьника присутствовали элементарные показатели готовности к школе: сформированность его внутренней позиции, произвольности, умение ориентироваться на систему правил и др. Уровень готовности ребенка к школе определяется целым рядом требований. К ним относятся следующие: владение достаточным объемом знаний, общее физическое развитие ребенка, владение речью, навыками самообслуживания, культуры поведения, общения со сверстниками и взрослыми, элементарного труда, предпосылки овладения письмом (развитие мелкой моторики), способность к сотрудничеству, желание учиться. С поступлением в школу для маленького человека складывается новая, незнакомая ему социальная ситуация, в которой от него потребуется освоение нового вида деятельности, которая на данном возрастном этапе станет для него ведущей и определит развитие новых и основополагающих психологических процессов. Этим ведущим видом деятельности является – учебная деятельность. В разные периоды времени ведущие педагоги, психологи, социологи рассматривали феномен учебной деятельности с разных позиций, основываясь на своем практическом опыте, и перенимая научный опыт своих предшественников. Теоретические основы учения были заложены еще в XVIII-XIX вв. выдающимися европейскими педагогами и психологами: И.Г. Песталоцци, А. Дистервегом, И. Гербартом , из отечественных ученых отметим такие имена, как К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская. Позднее, серьезные разработки по изучению специфики учебной деятельности в младшем школьном возрасте были представлены в работах Л.И. Божович, А.К. Дусавицкого, А.К. Занкова, Е.Е. Кравцовой, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянова, В.В. Репкина, И.С. Славиной, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина и др. Во второй половине ХХ века крупнейшие представители отечественной педагогической психологии - Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, сформировали теорию психологии учебной деятельности, которая стала основой российской педагогической концепции. За основу данной теории были взяты труды Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна, а ее конкретная содержательная структура разработана в сотрудничестве Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, П.Я. Гальперина и др. Эти авторы сформулировали новую проблему в теории обучения - изменения самого субъекта деятельности (учащегося) в процессе действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета при решении учебных задач обобщенными способами действий. Рассмотрим подробнее взгляды ведущих педагогов и психологов по этому вопросу. Д.Б. Эльконин рассматривал учебную деятельность, как деятельность, имеющую своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, которая должна побуждаться адекватными мотивами.1 Автор определяет процесс учения, как форму индивидуальной активности ребенка, специфичную и сложную по своей структуре, выделяя в ней следующие элементы: учебные ситуации, учебные действия, самоконтроль и самооценку. Важно отличать учебную задачу от конкретно-практической. К примеру, перед учеником можно поставить задачу выучить стихотворение и научиться заучивать стихотворения. Первая - конкретно-практическая, ребенок уже встречался с такими заданиями в дошкольных учреждениях, вторая - учебная, так как она предполагает найти способ решения целого ряда подобных задач 2. Деятельность младших школьников в учебных ситуациях складывается из различных действий. Особенное значение имеют те учебные действия, с помощью которых ребенок воспроизводит и усваивает образцы общих способов и приемов решения поставленных задач. Действия ребенка-младшего школьника в учебных ситуациях требует от него включения функций контроля - сравнения и соответствия учебных действий с предоставленным образцом, и самоконтроля. В начальных классах обучение контролю происходит стихийно и осуществляется путем прямого подражания учителю, с помощью постоянного примеривания и методом проб и ошибок. В свою очередь Г.И. Щукина, дает такую трактовку понятия: учебная деятельность — это такая деятельность, которая начинается с того, что ребенка оценивают.3 Процесс учебной деятельности можно осуществить лишь в том случае, если ребенок постепенно учится управлять своими психическими процессами и поведением в целом. Большое внимание проблематике учебного процесса в младшем школьном возрасте уделяет в своих работах А.К. Маркова. Она считает, что развитие контроля и самоконтроля у младших школьников, формирует у них навык планирования и решения поставленных задач во внутреннем плане, то есть рассуждая про себя. Возможность сравнивать образцы рассуждения и самостоятельные попытки их решить, развивают у школьников способность рассматривать свои действия и суждения со стороны.4 Профессор психологии Ю.З. Гильбух называл главным фактором формирования учебной деятельности мотивацию. В зависимости от побуждающего мотива, по его мнению, деятельность ребенка приобретает тот или иной смысл. Элементарный пример: решение задачи может иметь разные смыслы для школьника в зависимости от его мотивов - получить хорошую оценку, научиться решать задачи, получить бонус (прогулка, угощение и проч.) и т.д. То есть, объективно цель в этих случаях не меняется, а смысл и качество учебной деятельности варьируются в зависимости от вида мотивации. 5 Мотивация определяет не только эффективность учебной деятельности, но и формирует отношение школьника к учителю и школе, окрашивая эти отношения в позитивные или негативные тона. Допустим, у ребенка имеется страх перед авторитарными родителями из-за плохой успеваемости, в таком случае вся учебная деятельность будет окрашена негативом, обучение будет протекать напряженно, формируя у ребенка тревожность. Если же школьник воспринимает учебу, как интересный путь к познанию, без негативных эмоций, тогда вся учебная деятельность имеет легкий, увлекательный характер. По этому поводу А.К. Маркова пишет в своих работах, что базовой основой учебной мотивации является познавательная потребность, которая формируется из потребностей раннего детства во внешних впечатлениях и активности. Степень развития познавательной потребности неодинакова у разных детей: у одних она выражена ярко и носит «теоретическое» направление, у других сильнее выражена практическая ориентация, у третьих она вообще очень слабая 6. Отечественный педагог и психолог В.В. Давыдов в своих исследованиях выявил закономерность, что в самом процессе учебной деятельности младших школьников привлекают эмоциональные аспекты - внешняя занимательность урока, игровые элементы, а, непосредственно, познавательная сторона обучения, интересует детей гораздо меньше. То есть там, где внимание ребенка «цепляется» за смысл и суть предметов, там более ярко выражен познавательный компонент. Педагог должен уметь дифференцировать у детей заинтересованность в познании и интерес к конкретному занятию или виду деятельности. В первом случае ребенка интересуют причинно-следственные отношения, способы решения заданий, объяснительные принципы и т.п. Во втором случае перед нами - эмоциональный компонент с положительной окраской, ребенок получает удовольствие от самого процесса чтения, письма, рисования, решения задач и т.д. Как мы уже говорили, учебная деятельность в начальных классах, является основной для младших школьников. Успешность результатов учебной деятельности зависит от того, насколько учитывается специфика этого процесса и возрастные особенности детей именно в начальном звене школы. В своих работах В.В. Давыдов делает акцент на том, что младший школьный возраст – это особый, переломный период в жизни ребенка. Именно на этот возрастной период приходится первая фаза сензитивности к учебной деятельности. Во-первых, у детей в этом возрасте отмечаются изменения в познавательной сфере. Л.С. Выготский писал, что главным психическим новообразованием психики в этом периоде является мышление7. Дошкольник, придя в школу, имеет конкретное мышление. Перейдя от игрового вида деятельности раннего детства к учебной деятельности в школе, ребенку необходимо относительно быстро включиться в этот процесс, освоить много новых понятий, овладеть большим количеством навыков. Такая нагрузка требует наличия не только хорошей памяти, но и формирования мыслительных операций. В ходе учебной деятельности начинает складываться мышление абстрактное; от внешней характеристики явлений - к пониманию их сути; дети начинают постепенно делать первые обобщающие выводы, выстраивать аналогии, формулировать несложные умозаключения8. Второй важный аспект учебной деятельности в младшем школьном возрасте – внимание. При переходе из дошкольного этапа в начальную школу, способность регуляции внимания у детей развита достаточно слабо. Особенностью первоклассников, а иногда и второклассников, является неустойчивость и непроизвольность внимания. Дети пока еще с трудом могут подключать произвольное внимание. Их привлекает все неожиданное, необычное, интересное; произвольное внимание в 6-7 лет имеет короткую мотивацию. Эти факторы обусловлены физиологией, так как еще недостаточно развиты процессы торможения ЦНС. Эту возрастную особенность необходимо учитывать и использовать на уроках в начальной школе. В процессе дальнейшего обучения постепенно происходит формирование произвольного внимания. Этот процесс тесно взаимосвязан с тем, что начинает формироваться волевая сфера, которая далее обусловит становление всех остальных психических функций. В этом же возрасте происходит закладка самосознания, появляется рефлексия, всё это формирует у школьника способность осознанно воспринимать свои личные изменения и изменения окружающих. По мнению Е.Е. и Г.Г. Кравцовых самым важным психическим новообразованием является память, которая в младшем школьном возрасте становится смысловой и произвольной. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в развитии памяти обусловлены тем, что, во-первых, дети начинают постепенно осознавать специфическую мнемическую задачу, и могут дифференцировать ее от других задач. Во-вторых, в этом возрасте происходит активное формирование приемов запоминания. Ребенок уже имеет некоторый опыт: для того, чтобы хорошо что-то запомнить, надо несколько раз повторить это. К младшему школьному возрасту уже достаточно хорошо развита наглядно-образная память, и появляются зачатки словесно-логической памяти. Запоминание становится все более осмысленным9. К моменту поступления в школу ребенок уже обладает довольно развитой речью; она достаточно выразительна и грамматически выстроена. То есть, мы можем сделать вывод, что к первому классу дети обладают достаточным интеллектуальным ресурсом, чтобы приступить к учебной деятельности. Помимо умственных возможностей, у младших школьников складываются определенные личностные проявления: у них есть настойчивость, умение ставить цели и, зачастую, достигать их, формируется способность оценивать свои поступки, у многих развита определенная ответственность. Все рассмотренные выше аспекты отражают объективную сторону готовности к школе. Но важно учитывать и субъективную составляющую: наличие желания к учебной деятельности, стремление к новым межличностным отношениям со сверстниками и преподавателями. Изменившийся, в связи с поступлением в школу, привычный уклад жизни, требует от ребенка большого напряжения сил. Учебная деятельность становится детской обязанностью и требует от ребенка выработки волевых качеств, дисциплины и организованности. Теперь ребенку всё чаще приходится делать не то, что хочется, а то, что нужно. Уже на первых этапах обучения возникает главное противоречие, являющиеся главным движущим фактором развития младших школьников. Суть его в том, что требования, предъявляемые ученикам (дисциплина, внимание, память, организованность, отношения внутри коллектива), всегда выше, чем фактический уровень его психического развития. В связи с тем, что требования все время возрастают, фактический уровень начинает постепенно к ним подтягиваться. Таким образом происходит стимуляция развития психических процессов. Кроме развития различных психических новообразований, именно в младших классах, у детей формируются первые основы нравственности, морально-этических ценностей, правил поведения, а также формируется социальная направленность личности Современная система образования ставит своей приоритетной целью развивать у школьников способность к самостоятельной постановке целей, путей их решения, контролю и оценке полученных результатов. Для реализации этого направления необходимо формировать у учеников универсальные учебные действия (УУД), сутью которых является овладение обобщенными действиями, мотивирующими учебную деятельность и формирующие способность свободно ориентироваться в различных предметных областях. Доктор психологических наук О.А. Карабанова в своих исследованиях приходит к выводу, что овладение УУД развивает у школьников способность самостоятельно усваивать новые знания и приобретать различные компетентности, с помощью формирования способности учиться 10. Концепция Карабановой нашла свое отражение и в работах других авторов. Так, А.Г. Асмолов делает акцент на том, что важнейшей задачей сегодняшней образовательной системы является обеспечение школьникам умения учиться, способности к саморазвитию и самосовершенствованию 11. Универсальные учебные действия включают в себя четыре основных блока: - Личностный; Этот аспект УУД делает учебную деятельность осмысленной, отражает значимость достижения поставленных целей, соотнося их с практическими жизненными ситуациями. - Регулятивный; Регулятивный компонент УУД обеспечивает управление учебной деятельностью и познавательными процессами, путем выявления целей, прогнозирования, планирования, контроля, оценки. Регулятивные действия отражают уровень волевой саморегуляции школьников в процессе учебы. - Познавательный; Познавательные действия: 1) общеучебные (самостоятельное определение учебной цели, осознанное построение речи, определение способов действия, их контроль и оценка, выбор способов решения задач и проч.), 2)знаково-символические (замещение, кодирование, моделирование), 3) логические (синтез, анализ, сравнение, классификация, предположение и проч.), 4) постановка и решение проблем.12 - Коммуникативный; Коммуникативные действия отражают процесс учебного сотрудничества: умение слышать и понимать партнера, осуществлять совместную деятельность, распределять роли, уметь вести дискуссию и договариваться, поддерживать друг друга13. Развитие УУД в рамках всех четырех блоков должно осуществляться согласно возрастному уровню развития личностных и познавательных возможностей школьника. Процесс обучения в младших классах определяет содержание учебной деятельности ребенка и, таким образом, определяет диапазон ближайшего развития УУД. Итак, изучив некоторые психолого-педагогические труды и, рассмотрев основные подходы к проблеме учебной деятельности в младшем школьном возрасте, можно сделать ряд выводов. Учебная деятельность — это особая форма индивидуальной деятельности ребенка, специфичная и сложная по структуре. В ней выделяют: учебные задачи, учебные действия, действия самоконтроля и самооценки. Помимо этого, в учебной деятельности выделяют содержание, средства и способы ее осуществления. Основной целью учебной деятельности в младшем школьном возрасте является достижение такого уровня развития учащихся, когда они могут самостоятельно ставить цель деятельности, выбирать необходимые для решения задачи знания и умения, планировать, корректировать и оценивать свои действия, соотнося их с поставленной целью. корректировать их осуществление, соотносить их результат с поставленной целью. Формирование познавательных УУД являются в современной школе одной из актуальных психолого-педагогических задач. Так как именно они становятся основным ресурсом в достижении эффективных результатов учебной деятельности.14 |