|
|
Гендерные особенности профессиональной направленности старшеклас. Гендерные особенности профессиональной направленности старшеклассников
Рисунок 2.5 – Количественные показатели распределения критических значений Х2-критерия Пирсона
Как мы можем видеть на оси значимости эмпирическое значение Х2-критерия Пирсона попадает в зону значимости. Это дает нам право утверждать, что верна альтернативная гипотеза на 1% уровне значимости, то есть, с вероятность 99 % существует статистически значимая связь между гендерным типом и типом профессиональной направленности старшеклассников.
Таким образом, исходя из полученных результатов, мы можем считать, что выдвинутая эмпирическая гипотеза подтвердилась с вероятностью ошибки в 1 %. Следовательно, тип гендера старшеклассника оказывает влияние на формирование его типа профессиональной направленности.
Также стоит отметить, что результаты проведённого анализа указывают на некоторые особенности в типах гендера и профессиональной направленности современных старшеклассников, а именно высокое число испытуемых с андрогинностью (76 %) и социальный тип профессиональной направленности как наиболее часто встречаемый среди них (37%), что вероятно является результатом связи этих явлений, наличие которой было установлено нами с помощью математического анализа полученных в результате проведения методик данных.
2.3 Психолого-методические рекомендации по формированию профессиональной направленности школьников.
Формирование адекватной и реалистичной профессиональной направленности у ученика школы являете одной из важнейших задач как педагога, так и школьного психолога, так как в нашей социальной реальности дети сразу после выпуска из школы стоят перед необходимостью выбора высшего учебного заведения. Выбор этот я считаю необходимо делать осознанно, поступая учится целенаправленно в такое место, где готовят специалистов нужного интересующего вас профиля. Однако интерес этот должен быть глубоким, понимающим, полностью охватывающим всю специфику выбираемой профессии. Это важно как с точки зрения ближайшего будущего ученика в качестве студента, так и в далекой перспективе в качестве сотрудника, так как заинтересованность в учебной деятельности, мотивированность к получению новых знаний будет выступать явным вспомигающим и облегчающим фактором во время напряженной учебы в ВУЗе, а глубокое владение необходимыми для работы знаниями и умениями, которые будут являться синтезом внутренних способностей личности и её собственных усилий, поможет человеку закрепится в данной сфере, полностью раскрыть свой потенциал, проявить таланты и сильные стороны. Именно потому так важно вовремя и главное правильно сформировать у ребенка профессиональную направленность, которая не только соответствовала общественным требованиям в этот конкретный исторический период, но и отражала индивидуальные особенности и склонности ученика. Причем важно, чтобы ребенок действительно полностью проявил свои сильные стороны, невзирая даже на то, что возможно, то или иное качество, которым он обладает, совершенно не соотносится с гендерными стереотипами относительно пола ребенка. Например, юноша с высокой творческим видением мира, чувством вкуса и стиля пойдет в силу определенных гендерных стереотипов изберёт для себя неподходящую ему профессию врача, хотя мог бы стать прекрасным модельером и действительно преуспеть в этой области. И только педагог и психолог в силах вовремя распознать эти качества в описываемом юноше, и дать ему толчок к развитию в нужную сторону, показать профессии этого типа со всех сторон и помочь своему подопечному сделать действительно правильный выбор.
Для того чтобы реализовать эту задачу мы предложили бы педагогам и психологам действовать совместно, и проводить работу по формированию профессиональной направленности по следующей схеме.
Определение профессиональных склонностей ученика. Так как известно, что определённые типы профессиональной направленности характеризуются конкретными специфическими свойствами мышления, речи и т.п., часть из которых заложена в нас природой, а следовательно поддается определению с юного возраста с помощью конкретных методик, а также наблюдения за поведением ученика как во время самих занятиях, так и в атмосфере игры. Потому очень важно улавливать и подмечать специфические проявления и склонности школьника, причём обращать на это свое внимание уже с 4 - 5 классов, т.к. в данный период времени ребенок ещё не вошел в мир взрослых людей и не так сильно подвержен влиянию гендерных стереотипов на свою деятельность и поведение, ведь как уже говорилось ранее иногда из-за того, что некоторые склонности ребенка считаются неприемлемыми для представителей его пола, он подавляет их в себе, не дает им раскрыться. Потому задача преподавателя и психолога в процессе обучения ребенка заметить эти самые особенности ещё в зародыше и дать ребенку толчок к их развитию, указать на те сферы которые еподошли бы его интересам и способностям.
Общение со специалистами. Как правило, для того, чтобы профессиональная направленность была адекватной, человек должен знать, что собой представляют профессии данного типа, их специфику, сферу реализации и прочие особенности той деятельности, к которой у них есть потенциал. И т.к. как профессий одного профиля деятельности огромное количество, они включают в себя множество спецификаций и разделов, то ребенку жизненно необходимо обладать самыми адекватными и полезными сведениями. Потому задача педагога уже с 6-7 класса обеспечить юным школьникам контакты со специалистами в разнообразных областях, отбирая их по своему желанию, например, опираясь на желание дать детям максимально большое количество выборов, или по желанию детей, учитывая их заинтересованностью в том или ином виде деятельности. Также психолог может постараться проработать особенности детей в каждом конкретном классе и поободрать для общения специалистов в тех сферах, в которых могут себя реализовать некоторые определенные ученики, имеющие к ним склонности. Важно так же отметить, что специалисты должны быть и мужского и женского полов в равной степени, т.к. нам необходимо показать школьникам, что и мужчины и женщины могут с одинаковым успехом работать в самых различных сферах, в т.ч. в тех, которое считаются исконно принадлежащими другому полу, например девушка-оперуполномоченный или военный. Таким образом, мы опять таки направляем свои усилия на снятие гендерных стереотипов и формирование у ребенка профессиональной направленности, действительно адекватной его внутреннему Я, его личностным особенностям.
Проба сил. Проба сил – это первые шаги в освоении профессии, пробная работа. Этот этап хотя по порядку и последний, но явно не последний по значимости для формирования у ребенка профессиональной направленности. Ведь благодаря наличию у ребенка опыта работы в данной сфере ему впоследствии будет легче на практических занятиях в ВУЗе или СУЗе, и на первом месте работы по специальности. Разуемся, если первый опыт будет негативный, то, скорее всего ребенок откажется от идеи работать в данной сфере, что возможно и к лучшему, т.к. вполне вероятно отрицательный опыт был связан с невозможностью адекватно и своевременно работать. Но если опыт все же был положительным, то это придает школьнику уверенности в своих силах и своей компетентности. Чтобы реализовать этот этап я бы предложила преподавательскому составу раз в год устраивать неделю профессионально подготовки, в течении которой школьники 8-9 классов смогли бы попробовать себя в наиболее интересующих их лично их сферах деятельности или в тех из них, что советует психолог на основании длительных наблюдений за вами дополнительных тестах-опросниках. Так же важным будет отметить тот факт, что на неделе трудовой подготовки не должно существовать неравенства в выборе профессий и места «работы» как в контексте «умный/глупый» ученик для «лучшей/худшей» работы, так и в контексте гендера и гендерных стереотипов.
Таким образом можно сказать, что для формирования профессиональной направленности личности нужно начинать разрабатывать её ещё до средней школы, старясь давать ученикам максимальную свободу выбора, большой объем необходимой и продуктивной информации, а также освобождать учеников от гендерных стереотипов, поддерживая их начинания пусть даже в довольно необычных сферах деятельности и показывая насколько разнообразны люди, которые являются частью этой профессии и характеризуют её.
Выводы:
Результаты использования полоролевого опросника С. Бем по диагностике гендерного типа показали, что от общей выборки старшеклассников СШ №154 г. Минска, объемом в 30 человек 76% испытуемых обладают андрогинным типом гендера. По встречаемости в выборке за ним следует маскулинный гендерный тип – 13%, а феминный составляет лишь 10% и является третьим по «популярности» среди остальных типов.
Результаты проведения методики определения профессиональной направленности личности Дж. Голланда указывают на то, что у современных старшеклассников в целом преобладает социальный тип профессиональной направленности. Однако, хотя этот тезис верен в отношении испытуемых мужского пола, а вот среди испытуемых-девушек ведущим является другой, а именно артистический тип направленности.
Исходя из полученных результатов и их качественного и количественного анализа, последний из которых проводился с помощью методов математической статистики, а именно – с помощью Х2-критерий Пирсона, мы можем считать, что выдвинутая эмпирическая гипотеза подтвердилась с вероятностью ошибки в 1 %. Все это дает нам основание утверждать, что тип гендера старшеклассника оказывает влияние на формирование его типа профессиональной направленности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Поведенный анализ научной литературы по выбранной проблематике позволяет заключить следующее:
Гендер – социальный пол, сформированный обществом и включающий в себя представления о мире, себе и других людях своего и противоположного пола, а так же личностные качества, типичные для своего пола, приобретаемые благодаря усвоению половых стереотипов и половых ролей.
Профессиональная направленность – это интегральная характеристика личности, включающая в себя спектр компонентов из разных областей человеческой жизни, начиная от врожденных характеристик подвижности психики и заканчивая волевыми структурами, сформированными в течении жизни, которые все вместе влияют на производственную деятельность личности и её мотивацию к труду.
Соотношение понятий гендер и профессиональная направленности отражено в феномене гендерных стереотипов. Гендерные стереотипы представляют собой укоренившееся упрощение, касающееся интересов, задач и ролей мужчин и женщин¸ являющееся продуктом определённого социального и жизненного опыта и влияющее на все сферы жизни, в том числе на профессиональное становление личности.
После проведения эмпирического исследования, мы можем с уверенностью заявить, что выдвинутая гипотеза о связи между гендерным типом и профессиональной направленностью подтвердилась с вероятностью ошибки в 1 %. Следовательно, тип гендера старшеклассников оказывает влияние на формирование его типа профессиональной направленности. Стоят внимания так же некоторые особенности в типах гендера и профессиональной направленности современных старшеклассников, например большая численность андрогинных учеников (76 %) и частота встречаемости социального типа профессиональной направленности среди них (37%). Мы полагаем, что это является результатом их связи, наличие которой было установлено нами с помощью математического анализа данных, полученных в результате проведения полоролевого опросника С.Бем и методики определения профессиональной направленности Дж. Голланда.
Для формирования профессиональной направленности личности нужно начинать разрабатывать её ещё до средней школы, старясь не ограничивать детей в выборе занятия по интересам и давая им большой объем необходимой и продуктивной информации о различных профессиях. Также следует освобождать учеников от гендерных стереотипов, поддерживая их начинания пусть даже в довольно необычных сферах деятельности и давать им шанс попробовать себя в том, что может их действительно заинтересовывать. Обобщенно можно выделить следующие мероприятия, которые стоит проводить педагогу или психологу для формирования профессиональной направленности учеников в течение их обучения в школе:
Определение профессиональных склонностей ученика - для учеников 4-5 классов.
Создание возможности общения со специалистами в различных сферах – для учеников 6-7 классов.
Предоставление ученикам возможности попробовать свои силы в той или иной профессии – для учеников 8-9 классов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Афонькина, Ю. А.. Научно-теоретические подходы к изучению профессиональной направленности как источника активности субъекта профессионального развития / Ю.А. Афонькина// Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров– Томск: 2009. – № 2. – С. 134-139.
Блохина , Н. Понятие гендера: становление, основные концепции и представления//Общество и гендер: материалы респ. науч.-практ. конф., Рязань 1-12 июля 2003 г. – Рязань: "Поверенный", 2003. - С. 3-6.
Бутовская, М. Л. Тайны пола: мужчина и женщина в зеркале эволюции./ М. Л. Бутровская – Фрязино: «Век-2» , 2004. – 368 с.
Введение в психологию (15-е международное издание)/Р.Л. Аткинсон [и др.]. – СПб: Прайм-Еврознак, 2007. – 713 с.
Гендерные различия старших школьников/ Электронная библиотека Studbooks.net [Электронный ресурс] – Режим доступа:https://studbooks.net/1299735/psihologiya/gendernye_razlichiya_starshih_shkolnikov – Дата доступа:19.03.2019
Дресвянина, А. В. Понятие «Гендерная идентичность»: сущность и основные исследовательские подходы/А.В. Дресвянина//Вестник Северного федерального университета, – Архангельск: 2009 – №4 – 154-157 с.
Дружинин, Н. Е. Словарь по профориентации и психологической поддержке. /Н.Е. Дружинин — Томск: изд-во Томского центра профессиональной ориентации, 2003. – С. 45.
Здравомыслова Е.А. Социология гендерных отношений и гендерный подход в социологии / Е.А. Здравомыслова, А.А. Темкина // СоцИс. – 2000 – № 11. – С. 38-43
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины./ Е.П. Ильин - СПб.: Питер, 2003 - 544 с.
Ильин, Е. П. Работа и личность. Трудоголизм, перфекционизм, лень/ Е. П. Ильин – Спб.:Питер, 2011– 230 с.
Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2006. – 544 с.
Кирилин, а А.В. Освещение связи языка и пола в истории лингвистики /Теория и методология гендерных исследований. Курс лекций // отв. ред. Воронина О.А.. — М.: МЦГИ, 2001. — 400 с.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Е. Климов — М.: Академия, 2004. — 304 с.
Козырева, О.А.. Основные аспекты отечественных и зарубежных концепций профессионального развития/О.А. Козырёва// Образовательные технологии и общество – Спб.:2007. – №4. – С. 376-379.
Крайг, Г. Психология развития/Г. Крайг–СПб.:Питер,2018. –944 с
Кураев, Г.А. Возрастная психология: Курс лекций/ Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. – Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. – 146 с.
Лущенко, Э.М. Трансформация гендерных составляющих современного семейного воспитания./Э.М. Лущенко//Научный вестник МГТУ ГА. – М: 2014. – №203 –С. 91-95
Малкина-Пых, И.Г. Гендерная терапия/ И.Г. Малкина-Пых – М: Эскимо, 2014. – 224 с.
Обухова, Л.Ф. Установки подростков по отношению к началу половой жизни. / Л.Ф. Обухова, Т.В. Рябова //Вопросы психологии. – М.: 2008. – № 3. – 26-35 с.
Парамзин, В. П. Профессиональная направленность человека и ее формирование в школьные годы./ В.П. Парамзин – Новосибирск: НГПИ, 2002. – 153 с.
Педагогика и психология высшей школы / под общ. ред. Булановой-Топорковой М.В. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.
Практикум по гендерной психологии. / Под ред. И.С Клециной. – СПб.: Питер, 2003. – 479 с.
Прощицкая, Е. Н. Практикум по выбору профессии: Учеб. пособие для 8-11-х кл. общеобразоват. учреждений / Е. Н. Прощицкая // Российская государственная библиотека [Электронный ресурс] - М.: 1995. – Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01001721987 .–Дата доступа: 22.03.2019
Реан, А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А.А. Реан. – СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. – 416 с.
Скотт, Д. Гендер: полезная категория исторического анализа // Гендерные исследования, 2000. – №5. – С.140-158.
Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности /О.П. Елисиев – СПб.: 2003. - 540 c.
Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: сб. ст. / редкол.: Д. И. Фельдштейна (гл. ред.) [и др.].— изд. 3-е, дополненное. – М.: Институт практической психологии, 2005—310 с.
Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности./ В.Д. Шадриков//Klex.ru – архив книг [Электронный ресурс] – М.: Наука, 1982. – Режим доступа: http://www.klex.ru/jpw. – Дата доступа: 21.03.2019.
Шнайдер, Л.Б. Основы семейной психологии: учеб. пособие.– М.: Издательство московского психолого-социального института,2005. – 928 с.
Ярская-Смирнова, Е. Г. Возникновение и развитие гендерных исследований в США и Западной Европе // Введение в гендерные исследования: учебное пособие / Под ред. И.А.Жеребкиной – СПб.: Алетейя, 2001. – Ч.I – С. 305-315.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Полоролевой опросник С. Бем
Инструкция: «Ответьте на каждое утверждение «да» (+) или «нет» (-),
оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств»
Текст опросника: «Я человек ...»
1. Верящий в себя.
2. Умеющий уступать.
3. Способный помочь.
4. Склонный защищать свои взгляды.
5. Жизнерадостный.
6. Угрюмый.
7. Независимый.
8. Застенчивый.
9. Совестливый.
10. Атлетический.
11. Нежный.
12. Театральный.
13. Напористый.
14. Падкий на лесть.
15. Удачливый.
16. Сильная личность.
17. Преданный.
18. Непредсказуемый.
19. Сильный.
20. Женственный.
21. Надежный.
22. Аналитичный.
23. Умеющий сочувствовать.
24. Ревнивый.
25. Способный к лидерству,
26. Заботящийся о людях.
27. Прямой, правдивый.
28. Склонный к риску.
29. Понимающий других.
30. Скрытный.
31. Быстрый в принятии решений.
32. Сострадающий.
33. Искренний.
34. Полагающийся только на себя (самодостаточный).
35. Способный утешить.
36. Тщеславный.
37. Властный.
38. Имеющий тихий голос.
39. Привлекательный.
40. Мужественный.
41. Теплый, сердечный.
42. Торжественный, важный.
43. Имеющий собственную позицию.
44. Мягкий.
45. Умеющий дружить.
46. Агрессивный.
47. Доверчивый.
48. Малорезультативный.
49. Склонный вести за собой.
50. Инфантильный.
51. Адаптивный, приспособляющийся.
52. Индивидуалист.
53. Не любящий ругательств.
54. Не систематичный.
55. Имеющий дух соревнования.
56. Любящий детей.
57. Тактичный.
58. Амбициозный, честолюбивый.
59. Спокойный.
60. Традиционный, подверженный условностям.
ПРИЛОЖЕНИЕ БМетодика определения профессиональной направленности личности Дж. ГолландаИнструкция: Выберите одну из двух предлагаемых профессий, но не с точки зрения престижности, а с точки зрения ее сути: "Могу ли я заниматься данным видом деятельности, хочу ли я этого?" Текст методики:№ Вариант А Вариант Б 1 Инженер-технолог Инженер-конструктор 2 Вязальщик Санитарный врач 3 Повар Наборщик 4 Фотограф Заведующий магазином 5 Чертежник Дизайнер 6 Философ Психиатр 7 Ученый-химик Бухгалтер 8 Редактор научного журнала Адвокат 9 Лингвист Переводчик художественной литературы 10 Врач-психиатр Статистик 11 Завуч Председатель профкома 12 Спортивный врач Фельетонист 13 Нотариус Снабженец 14 Перфоратор Карикатурист 15 Политический деятель Писатель 16 Садовник Метеоролог 17 Водитель троллейбуса Медсестра 18 Инженер-электронщик Секретарь-машинистка 19 Маляр Художник по металлу 20 Биолог Глазной врач 21 Телеоператор Режиссер 22 Гидролог Ревизор 23 Зоолог Главный зоотехник24 Математик Архитектор 25 Работник детской комнаты милиции Счетовод 26 Учитель Командир части 27 Воспитатель Художник по керамике 28 Экономист Заведующий отделом 29 Корректор Критик 30 Завхоз Дирижер 31 Радиооператор Специалист по ядерной физике ПРИЛОЖЕНИЕ Б (продолжение)32 Наладчик Монтажник 33 Агроном-семеновод Председатель колхоза 34 Закройщик-модельер Декоратор 35 Археолог Эксперт 36 Работник музея Консультант 37 Ученый Актер 38 Логопед Стенографист 39 Врач Дипломат 40 Главный бухгалтер Директор 41 Поэт Психолог 42 Архивариус Скульптор ПРИЛОЖЕНИЕ ВИндивидуальные эмпирические показатели испытуемых по методике «Маскулинность – фемининность» С. Бем |
|
|
Скачать 201.51 Kb.