конспект лекций генетическая психология. Конспект лекций_Генетическая психология Пиаже. Генетическая эпистемология
 Скачать 209.5 Kb.
|
|
Формирование интуитивных обобщенных представлений ребенка о пространстве, времени, объекте, причинности в период сенсомоторного развития (0-2 года): Формирование интуитивных представлений об объекте: Объект рассматривается как: а) нечто целое, существующее само по себе, б) расположенный в едином пространстве, включающем самого субъекта (ребенка), г) имеющий свое собственное непрерывное существование. Осознание себя, как самостоятельного объекта среди других объектов.
Формирование интуитивных представлений о пространстве включает: Представление о существовании единого, объективного пространства. Внутри пространства находятся все наблюдаемые объекты, а также сам наблюдатель. Наблюдаемые объекты и сам наблюдатель взаимосвязаны друг с другом.
Формирование представлений о причинности включает: Два типа «допричинности», связанных друг с другом: а) действенность (динамизм), связанная с чувством зависимости расположения предметов от собственных движений и действий; б) феноменализм – ощущение того, что из 2-х смежных во времени событий одно вызывает (является причиной) другое. Позднее действенность превращается в психологическую причинность – осознание своих желаний и ощущение способности произвольно вызывать те или иные действия, а феноменализм постепенно преобразуется в представления о внешней, независимой от усилий субъекта, физической причинности.
Формирование представлений о времени:
Далее ребенку предстоит пройти длительный путь вторичного развития представлений о пространстве, причинности, времени, но уже в плоскости символической деятельности. 2.1. Период репрезентативного интеллекта Стадия до операционального развития интеллекта (2-7 лет) Сенсомоторные, развернутые вовне действия преобразуются во внутренние символические операции над представлениями с представлениями объектов. Формируется «интуитивное» (образное) мышление, которое позволяет а) устанавливать симультанные (одновременно обозреваемые) отношения и охватывать несколько последовательно протекающих событий или выполняемых операций, б) выходить за пределы операций с непосредственно чувственно данными предметами и выполнять элементарные надситуативные операции в плане представлений. Развивается символическая функция замещения: Функция аккомодации, выступает в форме подражания; развивается в направлении от внешних действий подражания к внутренним, представляемым действиям подражания. Подражательный внутренний образ начинает служить предвосхищающим планом или схемой, направляющей последующие действия. На этой основе формируются символы – обозначения, имеющие физическое подобие с замещаемым содержанием, и знаки – общие для социального окружения кодированные обозначения, не имеющие физического подобия с обозначаемым. На стадии до операционального интеллекта наблюдается ряд феноменологических и эмпирических особенностей мышления и детских суждений: Эгоцентризм (центрация) – недифференцированность своего «Я» (своей позиции) от окружающего объективного мира, неспособность встать на позицию другого, рассматривать свою точку зрения как одну из возможных и т.п. Часто наблюдаетсясосредоточенность (центрация) на единичных особенностях предмета и «пренебрежение» другими его особенностями (отсутствие децентрации). Ребенок не ощущает потребности в том, чтобы: а) обосновывать свои суждения для других; б) находить противоречия в логике своих суждений; в) выделять и анализировать свои собственных мысли и суждения. Синкретизм – нерасчлененность восприятия разных свойств и признаков предметов; хаотичное объединение различных элементов в рамках одного представления, которое позволяет в суждениях «причинно» связывать все со всем. Интеллектуальный реализм – суждения, в которых отражены фантазии и мысли ребенка, могут превращаться для него в квазиматериальные образования; ребенок не разводит реальность и свои представления о ней. Смешение слов и вещей, представлений и объектов, смешение и нечеткость границ между своими фантазиями, представлениями и реальным миром. Анимизм – наделение физических объектов биопсихическими свойствами. Артифициализм – представление об окружающих предметах, как продукте человеческого творчества. Статичность представлений – преобладание в суждениях описания состояний и трудности в случае необходимости описания процессов и преобразований. До 7 лет у детей актуализируются преимущественно статичные репродуктивные образы. После 7-8 лет появляются операции преобразования представлений, предвосхищающие (антиципирующие) реальные события. Рядоположение (соположение) – тенденция в познавательной деятельности ребенка к простому присоединению одного элемента мысли (представления) к другому, вместо увязывания их с помощью определенных причинных или логических отношений. Необратимость мыслительных процессов – неспособность в ходе умозаключений вернуться к исходным посылкам, проделав логически обратный путь. Трудности в осознании равновесия мыслительных операций. Отсутствие способности строить логику своих рассуждений, опираясь на устойчивые общие представления и предположения. Трансдукция – нечувствительность к противоречиям в собственных суждениях и постоянный ход мыслей от частного к частному. При выделении причинно-следственных связей, ребенок смешивает (не разводит): а) события, влекущие за собой другие события; б) мотивы, ведущие к выполнению определенных действий; в) мысли (представления), которые вызывают другие мысли (представления). Факты и экспериментальные процедуры, направленные на исследование интеллекта детей на дооперациональной стадии развития Задачи на сохранение отношений между разными параметрами объектов: Задача 1 Ребенку дается комок глины (пластилина) и предлагается сделать другой, в точности такой же величины и веса. Вслед за этим на глазах у ребенка форма одного из комков изменяется: он расплющивается, вытягивается, разрезается. Путем вопросов, обращенных к ребенку, устанавливается, понимает ли он, что количество вещества, вес и объем не изменяются, несмотря на преобразования. Задача 2 Ребенку дается два одинаковых сосуда, в один из которых налита вода (другой вариант задачи - использование вместо воды бисера). Предлагается налить в пустой сосуд такое же количество воды, сколько ее содержится в первом. Вслед за этим воду из одного сосуда переливают в сосуд другой формы – более узкий или более широкий и т.д. Путем вопросов, обращенных к ребенку, устанавливается, понимает ли он, что количество вещества, вес и объем не изменяются, несмотря на преобразования. Задача 3 Поочередное последовательное наполнение двух сосудов разной формы бисером при соблюдении взаимооднозначных соответствий. Путем вопросов, обращенных к ребенку, устанавливается, понимает ли он, что количество бисера в обоих сосудах остается одинаковым. Выделяется два способа усвоения идеи сохранения вещества: а) «умножение отношений» – длины к толщине, площади к толщине и т.п.; б) «атомизм» – представление о том, что целое представляет собой совокупность дискретных частей, которые можно произвольно перемещать относительно друг друга. Задача 4 Перед ребенком выкладывается ряд из 4-8 предметов (пуговиц, монет и т.п.) и предлагается выложить точно такой же взаимосоответствующий ряд с таким же количеством предметов. Вслед за этим на глазах у ребенка нарушают взаимно однозначное соотнесение путем смещения (сдвигание или раздвигание) предметов в одном из рядов. Путем вопросов, обращенных к ребенку, устанавливается, понимает ли он, что количество предметов в двух рядах остается постоянным и не изменяется в результате их пространственного смещения. Задача 5 Перед ребенком располагают вазы и предлагают в каждую поставить по одному цветку. Вслед за этим на глазах у ребенка цветы собираются в один букет, и задается вопрос, чего больше – ваз или цветов. По данным Ж.Пиаже сохранение количества вещества (массы) понимается к 8-10 годам; веса – к 10-12 годам; объема – к 12 годам и позже. Задачи на установление логических отношений: Задача на «включение классов» Перед ребенком кладут 10 деревянных бусинок, из которых 7 зеленых и 3 красных. Ребенка просят сказать, каких бусинок больше: зеленых или деревянных. Задачи на логическое соподчинение (соположение) высказываний «Если это животное умеет прыгать, то это лягушонок или зайчик. Если у него пушистая шерстка, то это зайчик или котенок. У животного пушистая шерстка и оно хорошо прыгает: кто это? Задачи на понимание транзитивных отношений У нас есть яблоко, груша и апельсин. Яблоко тяжелее груши. Груша тяжелее апельсина. Что тяжелее апельсин или яблоко? Задача на выявление моральных категорий Мальчик, когда остался один дома, залез в буфет, чтобы съесть варенье, и разбил чашку. Другой мальчик наоборот помогал маме относить мытую посуду в буфет и при этом разбил три чашки. Кто больше виноват? В чем заключаются особенности представлений детей о времени, движении и скорости в период до операционального интеллекта? Представления ребенка о времени, движении и скорости – это не априорные свойства, присущие уму человека с самого рождения, а медленно и постепенно формирующиеся в онтогенезе интеллектуальные способности. При этом пространственные и временные составляющие движения объектов первоначально смешиваются ребенком: Ребенок сначала не допускает равенства в продолжительности одновременных движений двух объектов, скорости которых и, следовательно, пройденные расстояния, различны. Первоначально скорость движения двух объектов оценивается ребенком с точки зрения конечной точки движения в данном пространстве. Длина перемещения (пути) двух объектов первоначально оценивается ребенком путем сравнения только конечных пунктов, которых они достигли; при этом игнорируется точки отправления, пространственный интервал и траектории движения объектов. Для адекватного представления о времени, движении и скорости необходимо: Овладеть представлениями о временном порядке событий, их последовательности (порядковый аспект). Овладеть представлениями об одновременности событий. Овладеть представлениями об интервалах времени между последовательными временными точками – количественный аспект. Овладеть представлениями о слагаемости и ассоциативности временных интервалов. Овладеть способами измерения времени путем выбора временной единицы. Такие феномены позволяют сделать ряд выводов: Ребенок до 7 лет, как правило, не осознает своих интеллектуальных операций и проецирует их на внешний мир (феномен «стекла»). Речь детей в малой степени организует протекание собственных представлений и в большей степени служит лишь описанию представлений ребенка. Существует неуравновешенность процессов аккомодации и ассимиляции в суждениях ребенка. Использование символов и символическая игра обеспечивают выход ребенка в своих мыслях за пределы непосредственной ситуации. |