конспект лекций генетическая психология. Конспект лекций_Генетическая психология Пиаже. Генетическая эпистемология

Название	Генетическая эпистемология
Анкор	конспект лекций генетическая психология
Дата	16.09.2022
Размер	209.5 Kb.
Формат файла
Имя файла	Конспект лекций_Генетическая психология Пиаже.doc
Тип	Документы #681009
страница	3 из 3

1 2 3

2.2. Период репрезентативного интеллекта

Стадия конкретных операций (8-11 лет)
Суждения ребенка после 7 лет постепенно становятся обратимыми, приобретают логическую упорядоченность. Формируются устойчивые представления о сохранении веса и объема; длины, площади и расстояния; времени, скорости и движения. При этом их содержанием остаются конкретные объекты и явления, а также их образные репрезентации (представления), строящиеся на основе данных чувственного познания.

Интеллектуальные операции объединяются в целостные системы – «группировки». Группировки характеризуются логическим «равновесием» (обратимостью) между выполняемыми операциями. Логическое равновесие группировок обеспечивается следующими условиями:

Два последовательных действия (операции) приобретают способность координироваться в одно (композиция: х + х` = y; у + у` = z и т.д.).
Две операции, объединенные на какое-то время, могут быть снова разъединены (обратимость, инверсия: у - х = x`; у - х` = x).
Операция, соединенная со своей обратной операцией аннулируется (общая идентичная операция, идентификация: х – х = 0; у – у = 0, и т.д.).
Одна и та же операция, повторяясь, ничего не добавляет сама по себе или же является другой операцией с кумулятивным результатом (тавтология, или специальная идентичная операция: х + х = х и т.д.).
Одна и та же конечная точка мыслительных преобразований может быть достигнута разными путями (ассоциативность: (х + х`) + у `= х + (х` + у`)= z).

Например: при наличии двух классов объектов – «розы» и «цветы», отношение включения класса «розы» в класс «цветы», характеризуется следующими операциями:

Композиция: «розы» + «не-розы» = «цветы».
Инверсия: «цветы» - «не-розы» = «розы»; «цветы» - «розы» = «не-розы».
Идентификация: «ромашки» - «ромашки» = «пустое множество».
Тавтология: «розы» + «розы» = «розы».
Ассоциация: («ромашки» + «не-ромашки») + «не-цветы» = «ромашки» + («не-ромашки» + «не-цветы»).

Конкретно-операционные группировки существуют относительно независимо друг от друга, не обобщаясь в более крупные структуры (схемы). Логическое мышление проявляется только в плане наглядного и практического (конкретного) мышления. Словесно-понятийное мышление ребенка остается на дологической стадии развития.

При этом до 11-12 лет в представлениях ребенка не происходит логического разведения и противопоставления реально существующих явлений (объектов, процессов) и логически возможных – формулируемых в качестве гипотез. Ребенок не может занять условную гипотетическую позицию и строить свои рассуждения, отталкиваясь от условно определенной, постулированной позиции.

С 12 лет логика начинает формироваться в словесном плане; это предполагает осознание и овладение операциями мышления как таковыми.

Группировки из операций и схем формируются в трех основных сферах:

В области операций с дискретными элементами – «логические операции».
В области операций с непрерывными величинами, связанными с пространственными и временными отношениями. – «инфралогические операции».
В области отношений целей и средств, что приводит к мышлению о ценностях.

4. Период формальных операций (11-15 лет).
Формальное мышление представляет собой:

Размышления над операциями, оперирование конкретными операциями – группировку операций как бы «второй ступени». Операции превращаются в самостоятельные объекты интеллектуальных преобразований.
Становятся возможными действия над знаковыми операциями, отделенными от области реального, в противоположность действиям, относящимся к реальности как таковой или к тем же знакам, но связанным с этой реальностью.

Период формальных операций характеризуется:

Изменением отношений между реально существующим и потенциально возможным. Появляются рассуждения с опорой на гипотезы и гипотетико-дедуктивный способ рассуждений.
Приданием результатам конкретных операций формы предложений и развертыванием с ними дальнейших операций второго уровня (конкретные операции производятся как бы «внутри» содержания высказываний, а формальные – между содержанием разных высказываний).
Стремлением к систематичной и обобщенной ориентировке в содержании отношений, обеспечивающих: организацию фактов; контроль над переменными факторами; выдвижение, обоснование и доказательство гипотез (комбинаторика в рассуждениях и пропозициональная логика).

Примеры задач, решение которых требует выдвижения и комбинирования гипотез, что позволяет выявлять наличие формальных операций:

Задача 1. «Смешивание бесцветных реактивов» (задача Ж.Пиаже).

Имеется 4 сосуда с жидкостями (реактивами) без запаха и цвета (1, 2, 3 и 4), а также сосуд с бесцветным активирующим раствором Х. Требуется получить желтый цвет раствора, путем химических реакций. При этом для появления желтого цвета жидкости, необходимо присутствие активирующего раствора.

В условиях задачи трудно ориентироваться, если не использовать графических средств фиксирования условий.
Для решения задачи требуется использовать принципы комбинаторных рассуждений.

Задача 2. «Сгибание стержней» (задача Ж.Пиаже).

Дано 12 металлических стержней. Стержни отличаются друг от друга диаметром, длиной и сделаны из латуни, меди и стали. Стержней, сделанных из каждого металла по 4 штуки. При этом в каждом из наборов присутствует а) два одинаково коротких стержня различного диаметра и два одинаково длинных стержня различного диаметра; б) при этом каждому из двух диаметров стержней соответствует один длинный и один короткий стержень.

Определить: а) факторы которые могут влиять на гибкость стержня (материал, длина, толщина); б) указать способ проверки влияния каждого из факторов.

В условиях задачи трудно ориентироваться, если не использовать графических средств фиксирования условий.
Для решения задачи требуется контролировать три независимые друг от друга переменные, используя принципы комбинаторных рассуждений.

Критические замечания отечественных психологов к теории Жана Пиаже:
1. Развитие мышления идет в направлении не от развития интеллектуальных операций к углублению познания, а от углубления способов и совершенствования средств познания к развитию мышления (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин).

2. Недостаточно учитывается значение социальных условий, в которые включается ребенок сразу после рождения.

В качестве основной причины умственного (интеллектуального) развития полагаются процессы биологического созревания нейронных связей в головном мозге, а не овладение способами деятельности, которые фиксированы и воплощены в человеческой культуре.
Не учитывается роль взрослого в процессе интеллектуального развития ребенка.

3. Познавательное развитие зависит от созревания интеллектуальных структур и не зависит от процесса обучения («обучение плетется в хвосте развития» – Л.С. Выготский).

Маленькие дети в организованных условиях обучения оказываются способными на большее, чем допускал Пиаже, а подростки и взрослые при отсутствии определенного содержательного учебного опыта – на меньшее.

4. Мышление (интеллект) сводится к появлению логических структур (по мере созревания мозга?), но не объясняется процесс их возникновения и формирования.

Не учитывается значение ориентировочных операций и действий, качественные особенности которых выступают основным источником интеллектуального развития.
Из процесса интериоризации выпадает анализ деятельности субъекта, посредством которой осуществляются переходы от внешних действий к умственным.

5. Способ описания оперирования умственными моделями в виде целостных систем (группировок) оказывается проблематичным в приложении к сложным умственным операциям и действиям человека.

Содержательные теоретические обобщения невыводимы из структурно-рассудочных операций формального интеллекта (В.В. Давыдов).

в малой степени зависят от установления фактов и индуктивных эмпирических закономерностей;
в большей степени теоретические расхождения зависят от дедуктивной согласованности законов;
главным образом теории различаются по разнообразию гипотетических «моделей» и «субстратов», на которых строится дедуктивная конструкция.

Все виды объяснений в психологии можно разделить на две основные группы на основании того, сводятся ли психические, более сложные явления, к более простым явлениям (редукционизм) или объяснения основываются на процессе конструирования разнообразных механизмов функционирования или развития психических явлений (конструктивизм). При этом конструктивизм не исключает использования и разного рода редукционизма.

Первая группа объяснений на основе редукционизма:

а) Психологический редукционизм осуществляется на основе сведения разнообразных психологических фактов и закономерностей к какому либо психологическому принципу («либидо» у З.Фрейда)

б) Внепсихологический редукционизм, который может выражаться:

Объяснения на основе сведения психологических фактов и закономерностей к межличностным взаимодействиям и структурам социальных групп (социологический редукционизм).
Объяснения на основе постулирования изоморфизма психических и физиологических структур и в последующем подчинении (сведении) их к структурам физического поля, как, например, в теориях гештальт-психологии (физикалистский редукционизм).
Объяснения на основе сведения психических явлений к физиологическим, которые предполагают построение абстрактных моделей организации нейронных структур (физиологический редукционизм).

Вторая группа объяснений на основе конструктивизма:

Объяснения через анализ поведения путем координации различных законов научения в системы, сосредоточенные на процессах приобретения и организации новых форм поведения. Эти объяснения относительно независимы от возможного сведения, и причинность в них опирается на концептуальную «квазиреальность» – математическую вероятность или логическую систему. Примером здесь могут служить различные теории научения (бихевиоризм и необихевиоризм).

Объяснения посредством генетической конструкции, которые заключаются в поиске конструктивных механизмов развития, объясняющих появление новых психических особенностей. К этой группе объяснений Ж .Пиаже относит и свою теорию.
Объяснения, основанные на абстрактных моделях, которые предполагают применение дедуктивной схемы в отношении ряда психических закономерностей или общих фактов (1), не выбирая определенного субстрата (2), заменяя его тем общим, что может быть у различных возможных моделей (3). Например, теории в современной когнитивной психологии.

При этом Ж. Пиаже отмечает, что психологические объяснения часто предполагают как сведение высшего к низшему, так и конструктивизм – «и в этом нет противоречия» (Фресс, Пиаже, 1966).
Жана Пиаже неоднократно критиковали:

за «логицистский редукционизм» – сведение психических явлений к логико-математическим структурам;
за «дуалистический параллелизм» в анализе отношений между сознанием и анатомо-физиологическими структурами мозга.

(Выготский, 1996; Давыдов, 1972; Обухова, 1981)

Например, Ж. Пиаже указывает, что между естественными причинно-следственными законами и импликативными суждениями в сознании человека не существует причинно-следственной связи. Существует только отношение изоморфного подобия.

Критические замечания отечественных психологов к теории Жана Пиаже:
1. Развитие мышления идет в направлении не от развития интеллектуальных операций к углублению познания, а от углубления способов и совершенствования средств познания к развитию мышления (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин).

2. Недостаточно учитывается значение социальных условий, в которые включается ребенок сразу после рождения.

В качестве основной причины умственного (интеллектуального) развития полагаются процессы биологического созревания нейронных сетей в головном мозге, а не овладение способами деятельности, которые фиксированы и воплощены в человеческой культуре.
Не учитывается роль взрослого в процессе интеллектуального развития ребенка.

Маленькие дети в организованных условиях обучения оказываются способными на большее, чем допускал Пиаже, а подростки и взрослые при отсутствии определенного содержательного учебного опыта – на меньшее.

Не учитывается значение ориентировочных операций и действий, качественные особенности которых выступают основным источником интеллектуального развития.
Из процесса интериоризации выпадает анализ деятельности субъекта, посредством которой осуществляются переходы от внешних действий к умственным.

Содержательные теоретические обобщения невыводимы из структурно-рассудочных операций формального интеллекта (В.В. Давыдов).

6. Опора на «срезовые», констатирующие стратегии организации исследований при отсутствии методов экспериментального моделирования (моделирования и формирования новой психической функции в специально организованных условиях) не позволяет эмпирически подтвердить или опровергнуть выдвигаемые гипотезы (П.Я. Гальперин).

Литература:

Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 1. Вопросы теории и истории психологии. – М.: «Педагогика», 1982. – 488 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 424 с.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 480 с.

Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. И общ. Ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской. – М.: Гардарики, 2001. – 624 с.

Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. – Минск: Харвест, 2003. – 896 с.

Крайг Г. Психология развития. – СПб.: «Питер», 2000. – 992 с.

Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. – М., 1972. – 153 с.

http://psychlib.ru/mgppu/oer/OER-001.HTM#$p1

Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981. – 191 с.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 442 с.

Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. – М., 1996. – 272 с.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1969. – 659 с.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Педагогика-Пресс, 1994. – 528 с.

Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 416 с.

Пиаже Ж. Психология интеллекта. – СПб: Питер, 2003. – 192с.

http://litbook.net/book/132271/psihologiya-intellekta/

Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – М.: Тривола, 1996. – 600 с.

Флейвелл Д. Генетическая психология Жана Пиаже. – М.: Просвещение, 1967. – 595 с.

Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 1 и 2. История и метод. Ощущение и движение. – М.: Издательство «Прогресс», 1966. – 430 с.

Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 3. Психофизиология поведения – М., 1970. – 198 с.

Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 4. Научение и память. – М.: Издательство «Прогресс», 1973. – 243 с.

Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 5. Мотивация, эмоции, личность – М.,: Издательство «Прогресс», 1975. – 285 с.

Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 6. Восприятие – М.,: Издательство «Прогресс», 1978. – 303 с.

Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 1 и 2. История и метод. Ощущение и движение. – М.: Издательство «Прогресс», 1966. – 430 с.

Фресс П. Развитие экспериментальной психологии / Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 1 и 2. – М.: Издательство «Прогресс», 1966. – С. 15-98.

Фресс П. Экспериментальный метод / Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 1 и 2. – М.: Издательство «Прогресс», 1966. – С. 99-156.

Пиаже Ж Характер объяснения в психологии и психофизиологический параллелизм / Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 1 и 2. – М.: Издательство «Прогресс», 1966. – С. 157-194.

Рёшлен М. Измерение в психологии / Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 1 и 2. – М.: Издательство «Прогресс», 1966. – С. 195-238.

Пьерон А. Психофизика / Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 1 и 2. – М.: Издательство «Прогресс», 1966. – С. 241-313.

Шошолль Р. Время реакции / Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 1 и 2. – М.: Издательство «Прогресс», 1966. – С. 314-374.

Лепля Ж. Сенсомоторные связи / Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 1 и 2. – М.: Издательство «Прогресс», 1966. – С. 375-428.
Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 3. Психофизиология поведения – М., 1970. – 198 с.

Пайяр Ж. Применение физиологических показателей в психологии / Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 3. Психофизиология поведения – М., 1970. – С. 9-96.

Блок В. Уровни бодрствования и внимание / Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 3. Психофизиология поведения – М., 1970. – С. 97-146.

Пьерон А. Потребности / Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 3. Психофизиология поведения – М., 1970. – С. 147-196.
Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 4. Научение и память. – М.: Издательство «Прогресс», 1973. – 243 с.

Ле Ни Ж-Ф Условные реакции / Экспериментальная психология. Выпуск 4. Научение и память. – М.: Издательство «Прогресс», 1973. – С. 13- 58.

Монпеллье Ж Научение / Экспериментальная психология. Выпуск 4. Научение и память. – М.: Издательство «Прогресс», 1973. – С. 59-137.

Олерон Ж Перенос / Экспериментальная психология. Выпуск 4. Научение и память. – М.: Издательство «Прогресс», 1973. – С. 138-208.

Флорес Ц. Память / Экспериментальная психология. Выпуск 4. Научение и память. – М.: Издательство «Прогресс», 1973. – С. 209-342.
Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 5. Мотивация, эмоции, личность – М.,: Издательство «Прогресс», 1975. – 285 с.

Нюттен Ж. Мотивация / Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 5. – М.,: Издательство «Прогресс», 1975. – С. 15-110.

Фресс П. Эмоции / Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 5. – М.,: Издательство «Прогресс», 1975. – С. 111-195.

Мейли Р. Структура личности / Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 5. – М.,: Издательство «Прогресс», 1975. – С. 196-283.
Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 6. Восприятие – М.,: Издательство «Прогресс», 1978. – 303 с.

Пиаже Ж. Генезис восприятия / Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 6. – М.,: Издательство «Прогресс», 1978. – С. 13-87.

Фресс П. Восприятие и оценка времени / Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 6. – М.,: Издательство «Прогресс», 1978. – С. 88-135.

Вюрпилло Э Восприятие пространства / Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 6. – М.,: Издательство «Прогресс», 1978. – С. 136-236.

Вюрпилло Э Восприятие формы объектов / Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 6. – М.,: Издательство «Прогресс», 1978. – С. 237-301.

1 2 3