ГЛОСАРИЙ. Глоссарий ФГОС. Глоссарий фгосначального общего образования

• Название: Глоссарий фгосначального общего образования
• Анкор: ГЛОСАРИЙ
• Дата: 01.07.2022
• Размер: 135.74 Kb.
• Имя файла: Глоссарий ФГОС.docx
• Тип: Документы; #622533
• страница: 1 из 5

Глоссарий ФГОСначального общего образования.

(Подготовлено по материалам сайта www. standart. edu. ru)

Адаптация- с одной стороны, это приспособле­ние к новым условиям существования, с другой - стремление к постоянству его внутренней среды.

Аспекты образовательных потребностей.Це­лесообразно различать следующие аспекты образо­вательных потребностей; государственные, общест­венные и индивидуальные - в зависимости от того, о каком субъекте потребностей идет речь. Все пере­численные типы потребностей в образовании рас­сматриваются как социальные. Таковыми их делает не субъект ("тот, кто хочет"), а предмет - отнесение к сфере образования - и "природа" потребности как социального отношения. Иными словами, говорить об индивидуальных, общественных и государствен­ных запросах можно лишь как о различных аспектах социальных потребностей, в зависимости от того, кем именно эти запросы предъявлены.

Базовые и фоновые образовательные потреб­ности.В зависимости от уровня актуализации выделя­ются базовые и фоновые потребности в образовании. Актуализация - это "степень проявленности" потреб­ности, иными словами, то, насколько данная потреб­ность определяет реальные действия потребителей и производителей образовательных услуг. Базовые по­требности определяют образовательную активность значительной части населения в сложившейся соци­альной ситуации. Они проявляются в доминирующих или первичных ориентациях (установках). Фоновые потребности влияют на образовательную активность, но не определяют ее (или определяют активность незначительной части населения). Фоновые потреб­ности проявляются во вторичных ориентациях (уста­новках).

Студенческие работы

Базисный учебный (образовательный) план.Нормативный документ, определяющий структуру содержания образования, соотношение обязатель­ной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (инвариантную и вариативную);закрепляю­щий максимально допустимую нагрузку при 5- и б-дневной учебной неделе по классам, а также коли­чество недельных часов для финансирования. См. инвариантную часть базисного учебного (образова­тельного) плана.

Безопасность образовательного учреждения.Система мер, принятых администрацией учреждения и государством, для защиты детей и имущества от внутренних и внешних угроз с учетом фактического технического состояния школы, условий организа­ции учебно-воспитательного процесса, криминаль­ной и техногенной обстановки, особенностей при­родной территории, предупреждения, пресечения и ликвидации последствий террористических акций. Безопасность образовательного учреждения охваты­вает широкий спектр направлений и позиций: охрана труда, радиационная безопасность, экологическая безопасность, взрывобезопасность, электротехниче­ская безопасность, пожарная безопасность.

Вариативная часть базисного учебного (обра­зовательного) плана.Часть базисного учебного (об­разовательного) плана, обязательная для реализации в общеобразовательных учреждениях, представлена числом часов, отводимых на обеспечение индивиду­альных потребностей и запросов обучающихся, в т. ч. этнокультурных, интересов образовательных учреж­дений, субъектов РФ. Наполнение конкретным содер­жанием данной части базисного (образовательного) плана находится в компетенции участников образова­тельного процесса.

Виды коммуникативных действий:

·  планирование учебного сотрудничества с учи­телем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов их взаимодей­ствия;

·  постановка вопросов - инициативное сотруд­ничество в поиске и сборе информации;

·  разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

·  управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими исинтаксическиминормами родного языка.

Виды универсальных учебных действий:

·  личностные;

·  регулятивные (включающие также действия саморегуляции);

·  познавательные;

·  знаково-символические;

·  коммуникативные.

Внеурочная (внеучебная) деятельность обучающихся.Деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции,круглые столы, конференции, диспуты, КВН, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т. д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта.

Гигиеническая норма- интенсивность и длительность воздействия факторов, которые обеспечивают сохранение здоровья детей и подростков, своевременное и гармоничное их развитие.

Государственные требования в области общего образования - наиболее общие характеристики индивидуальных и общественных потребностей в образовании, направленные:

·  на формирование системы ценностей и идеалов гражданского общества; формирование гражданской идентичности в подрастающем поколении (национальное единство и безопасность);

·  подготовку поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества, экономики, основанной на знаниях (развитие человеческого капитала);

·  фундаментальную общекультурную подготовку как базу профессионального образования; прикладную и практическую ориентацию общего образования.

Двигательная активность - суммарная величина разнообразных движений за определенный промежуток времени (час, сутки). Гигиеническая норма двигательной активности выражается общим числом суточных локомоций (шаги) и общей продолжительностью двигательного компонента в режиме дня.

Знаково-символические универсальные действия. Обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала; представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала, выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний.

Это следующие действия:

·  моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графические или знаково-символические);

·  преобразование модели - изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Инвариантная часть базисного учебного (образовательного) плана - часть базисного учебного (образовательного) плана, определяющая структуру содержания образования, обязательного для реализации во всех общеобразовательных учреждениях; состав обязательных учебных предметов и время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Индивидуальные потребности личности в области общего образования: полноценное и разнообразное личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей (личностная успешность); органичное вхождение личности в социальное окружение и плодотворное участие в жизни общества (социальная успешность); развитость универсальных трудовых и практических умений, готовности к выбору профессии (профессиональная успешность).

Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса - система широкого доступа каждого субъекта образовательного процесса (учителя, ученика, родителя) к информационно-методическим фондам и базам данных, сетевым источникам информации, по содержанию соответствующим полному перечню учебных предметов, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.

Качество образования - комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественное образование должно давать возможность каждому человеку продолжить образование в соответствии с его интересами.

Коммуникативная деятельность - взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налажива­ния отношений и достижения общего результата.

Коммуникативные действия- обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориен­тацию учащихся на позиции других людей (прежде всего партнера по общению или деятельности), уме­ние слушать и вступать в диалог, участвовать в кол­лективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие и сотрудничество со сверстниками и взрос­лыми.

Коммуникация- смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Коммуникация обслу­живает совместную деятельность людей и предпола­гает не только обмен информацией, но и достижение некой общности - установление контактов, коопера­цию (организацию и осуществление общей деятель­ности), а также процессы межличностного восприя­тия, включая понимание партнера.

Контроль в учебной деятельности- обеспече­ние эффективности учебных действий путем обнару­жения отклонений от эталонного образца и внесение соответствующих корректив в действие.

Компетентность- умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности. Различают образовательную, обще культурную, соци­ально-трудовую, информационную, коммуникатив­ную компетенции, компетенцию в сфере личностного самоопределения и др.

Компетентность информационная- способ­ность и умение самостоятельно искать, анализи­ровать, отбирать, обрабатывать и передавать необхо­димую информацию при помощи устных и письмен­ных коммуникативных информационных техноло­гий.

Компетентность коммуникативная- способ­ность личности к речевому общению и умение слу­шать; умение ставить и решать коммуникативные за­дачи: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуни­кации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность инди­вида, выделяются: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и да­вать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе (в классе), а также способность вы­ражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои вы­сказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

Компетентность в сфере личностного само­определения- способности, знания и умения, по­зволяющие индивиду осмыслить свое место в мире; выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий; опыт самопознания.

Компетентность образовательная- способ­ность личности активно использовать знания, уме­ния, навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку в одной или нескольких обра­зовательных областях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образователь­ных областей) различают ключевые - метапредметные, общепредметные и предметные компетенции.

Компетентность профессиональная- способ­ности и умения эффективно действовать в рамках своей профессии и квалификации.

Компетентность социально-трудовая- способ­ности и умения, обеспечивающие человеку возмож­ность эффективно действовать в процессе трудовой деятельности, владеть нормами, способами и сред­ствами социального взаимодействия, ориентиро­ваться на рынке труда.

Компетенция- круг полномочий и прав, предо­ставляемых законом, уставом или договором кон­кретному лицу или организации в решении соответ­ствующих вопросов; совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы.

Конкурентоспособность выпускника- сово­купность личностных и профессиональных характе­ристик, обеспечивающих преимущества данного вы­пускника с точки зрения его успешной социализации.

Критерии сформированности универсального действия нравственно-этического оценивания:

структура ценностного сознания; уровень развития морального сознания; присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения; полнота ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, дилеммы, требующей осуществления морального выбо­ра.

Критерии оценки качества образования- по­казатели и признаки, на основании которых оценива­ется качество общего образования:

адекватность отражения потребности лично­сти, общества и государства в общем образо­вании в основополагающей системе требова­ний стандартов; условия реализации общеобразовательных программ начального, основного (неполного среднего) и среднего (полного) общего обра­зования и их соответствие требованиям стан­дартов; ресурсное обеспечение образовательного про­цесса (в т. ч. кадровое) и его соответствие требо­ваниям стандартов; реализуемые в образовательном процессе и достигаемые обучающимися результаты освое­ния основных общеобразовательных программ и их соответствие планируемым результатам как на уровне требований стандартов, так и на уровне ресурсного обеспечения.

Критерии оценки сформированности универ­сальных учебных действий:

соответствие возрастно-психологическим нор­мативным требованиям; соответствие свойств универсальных дей­ствий заранее заданным требованиям; сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень развития мета предметных действий, выполняющих функ­цию управления познавательной деятельно­стью детей.

Критерии сформированности универсальных знаково-символических действий:

рефлексия как способность к осознанию пла­нов и их соотношения, алфавитов, синтаксиса и пр.; инвариантность как сохранение некоторого инварианта содержания при изменениях его формы (например, в случае кодирования од­ного содержания разными знаково-символическими средствами); интенция - сознательное, произвольное, на­меренное использование или построение тех или иных знаково-символических средств;

·  отделенность - неотделенность знаково-сим­волических средств от объекта и т. д.

Критериально-оценочная функция стандар­тов- требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки об­разовательных результатов выпускников, образо­вательной деятельности педагогов, образователь­ных учреждений, системы образования в целом, позволяющие регулировать развитие системы об­разования.

Личностные универсальные учебные дей­ствия.Обеспечивают ценностно-смысловую ориен­тацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, зна­ние моральных норм и умение выделять нравствен­ный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применитель­но к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

действие смыслообразования, т. е. установле­ние обучающимися связи между целью учеб­ной деятельности и ее мотивом, другими сло­вами, между результатом учения и тем, ради чего осуществляется деятельность. Ученик должен задаваться вопросом о том,"какое зна­чение, смысл имеет для меня учение", и уметь находить ответ на него; действие нравственно-этического оценива­ния усваиваемого содержания, исходя из со­циальных и личностных ценностей, обеспечи­вающее личностный моральный выбор.