ГЛОСАРИЙ. Глоссарий ФГОС. Глоссарий фгосначального общего образования

• Название: Глоссарий фгосначального общего образования
• Анкор: ГЛОСАРИЙ
• Дата: 01.07.2022
• Размер: 135.74 Kb.
• Имя файла: Глоссарий ФГОС.docx
• Тип: Документы; #622533
• страница: 3 из 5

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ - описание сово­купности компетентностей выпускника образователь­ного учреждения, определяемых личностными, обще­ственными и государственными потребностями к результатам освоения основных общеобразователь­ных программ. Требования являются инвариантными и обязательными для исполнения на всей территории РФ. Они могут быть дополнены требованиями субъек­тов РФ, образовательных учреждений, учителей в це­лях более полного отражения потребностей региона, специфики образовательной программы образова­тельного учреждения, специфики контингента обу­чающихся. Требования задают критерии оценки лич­ностных, мета предметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования; характе­ризуют планируемые результаты, возможность дости­жения которых должна быть гарантирована всеми уч­реждениями, реализующими программы основного общего образования; являются составной частью при­мерных учебных программ по предметам, программ развития универсальных учебных действий учащихся, программ воспитания и социализации учащихся.

Требования к структуре основных общеобразо­вательных программ - система норм, регламентирую­щих содержание и организацию образовательного процесса, обеспечивающего достижение планируемых результатов общего образования. Основные образова­тельные программы начального общего, основного об­щего и среднего (полного) общего образования на­правлены на решение задач формирования общей культуры, адаптации личности к жизни в глобальном обществе, на создание основы для саморазвития и са­мосовершенствования обучающихся, осознанного вы­бора направлений продолжения образования и про­фессиональной деятельности.

Требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ - интегральное описание совокупности кадровых, финансовых, ма­териально-технических, гигиенических и др. сфер ре­сурсного обеспечения общего образования, необхо­димых для реализации основных образовательных программ.

Универсальные учебные действия - способ­ность субъекта к саморазвитию и самосовершен­ствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культур­ную идентичность, социальную компетентность, то­лерантность, способность к самостоятельному усвое­нию новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Учебные действия - конкретные способы преоб­разования учебного материала в процессе выполне­ния учебных заданий.

Фундаментальное ядро содержания общего образования - нормативный документ, в котором в обобщенном виде описаны универсальные учебные виды деятельности личностного, регулятивного, по­знавательного, коммуникативного характера, форми­рование и развитие которых осуществляется в ходе образовательного процесса. Фундаментальное ядро содержания фиксирует основополагающие элементы научного знания, в т. ч. ценностно-мировоззренче­ские, предназначенные для обязательного изучения в образовательных учреждениях общего образования: ведущие теории, научные идеи и категории, методы научного познания, события, явления и т. п.

Характеристики индивидуальных учебных достижений выпускников, подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации - основные достижения и способности, полученные выпускниками в резуль­тате обучения в общеобразовательной школе:

способности к решению учебно-практических задач в рамках содержания отдельных учеб­ных предметов: системы научных знаний и представлений о природе, обществе, челове­ке, знаковых и информационных системах; учебно-познавательные, исследовательские, коммуникативные и информационные навыки и умения; практические и обобщенные способы деятель­ности (см. индивидуальные характеристики вы­пускника, не подлежащие оценке в ходе итого­вой аттестации).

Целеполагание- возникновение, выделение, определение и осознание целей.

Цели образования - общекультурное, личност­ное и познавательное развитие учащихся, обеспечи­вающее такую ключевую компетенцию образования, как"научить учиться".

Юридический статус Федерального государ­ственного образовательного стандарта общего начального образования- система требований к результатам общего образования, его содержанию и условиям его осуществления на всей территории РФ, являющаяся механизмом как реализации конститу­ционного права каждого ребенка на получение об­щего образования, так и ответственности всех субъ­ектов национальной образовательной системы за соблюдение этого права.

Терминологический словарь современного педагога

Гностическая деятельность - это проверка и оценка результатов педагогического процесса, анализ его хода и эффективности.

Организаторская деятельность - это деятельность по обеспечению условий протекания педагогического процесса.

Проектировочная деятельность - это определение цели, задач, содержания педагогического процесса это замысел его протекания.

Педагогический мониторинг - это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса (отслеживание его хода, результатов, перспектив развития).

Педагогическая технология - это организация педагогического процесса в соответствии с конкретной педагогической парадигмой.

План - заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ.

Форма педагогического процесса- это внешний вид, устройство педагогического процесса.

Метод - это основной способ взаимодействия учителя и учащегося, направленный на решение конкретной задачи педагогического процесса.

Прием - это дополнительный способ, направленный на повышение эффективности метода.

Цель - это идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности.

Задача - конкретное выражение цели.

Модель – образец (эталон, стандарт).

Концепция – совокупность ведущих идей, теоретических положений для освещения каких-либо видов деятельности, явлений.

Функциональная грамотность - умение человека грамотно, квалифицированно функционировать во всех сферах человеческой деятельности.

Функции образовательного процесса - образовательная, развивающая, воспитательная.

Инновация - новообразование, обновление (появление новых форм или элементов чего- либо).

Новаторство - деятельность по внесению и осуществлению новых, прогрессивных идей, приемов в педагогическом процессе.

Творчество - оригинальное, высокоэффективное решение задач педагогического процесса.

Учитель – лицо, занимающееся преподаванием какого-нибудь предмета в школе.

Педагог – человек, профессионально занимающийся преподавательской деятельностью и воспитательной работой.

Требования к учителю – деловые качества, свойства личности, педагогическое мастерство.

Деловые качества – целеустремленность, организованность, требовательность, конкретность и деловитость в работе, последовательность и настойчивость в ней.

Свойства личности – гражданская позиция, моральная чистота, принципиальность, любовь к детям и педагогическому труду, педагогический такт, педагогический оптимизм, творческий подход к целям воспитания.

Педагогическая техника– форма организации поведения учителя.

Развитие – поступательное движение, переход от старого к новому, процесс смены низших ступеней высшими.

Формирование - становление личности под воздействием различных факторов, результат на данный момент.

Социализация – процесс усвоения человеком определенной системы знаний ,норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества.

Объект – тот, на кого направлены мысли и действия.

Субъект – тот, кто познает, мыслит, действует.

Педагогика – наука о воспитании и обучении, составляющих единый педагогический процесс.

Искусство (педагогическое) – высокая степень педагогического мастерства.

Педагогическое мастерство – высокий уровень овладения педагогической деятельностью, обеспечивающий ее положительные результаты.

Педагогические убеждения – совокупность педагогических знаний, осмысленных учителем, принятых им как истинные, вызывающие уверенность в правильности своих решений и готовность действовать в соответствии с ними.

Знания – понимание и сохранение в памяти фактов науки и вытекающих из них выводов, теорий, законов и других теоретических обобщений.

Умение – владение способами применять усвоенные знания на практике.

Педагогические умения:

- гностические - умение анализировать содержание и способы воздействия на учеников, анализировать собственную деятельность и своих учеников, умение определить и сформулировать цель, определить состав, взаимодействие средств и условия достижения цели.

- проектировочные – умение планировать педагогическую деятельность, предвидеть ее ход и способы реализации;

- организаторские – умение мобилизовать учащихся на нужное дело, координировать свои действия и действия своих учеников;

- коммуникативные – умение общаться с людьми, владеть нормами современного литературного языка, точностью, образностью словоупотребления, эмоциональностью речи;

- прикладные – умение рисовать, оформлять, петь и т. д.

- мотивационные – умение развивать способности учащихся, формировать у них рациональные приемы учебной деятельности, умение учитывать личностные свойства учеников;

- контрольно-аналитические – умение определять объект контроля и анализа, определять адекватные формы и методы контроля и анализа, умение разрабатывать инструментарий контроля и анализа, осуществлять обработку и систематизацию данных, оценивать результаты и процесс учения; оценивать результаты и процесс учения на основе «нормативного», «сопоставительного» и «личностного» сравнения, умение определять ситуации успеха и проблемы процесса обучения, их причины;

-  адаптационные – умение варьировать содержанием учебной дисциплины, формами и приемами обучения, умение импровизировать в неожиданной ситуации, быть адекватным сложившейся учебной ситуации;

- предметные – целостное владение содержанием учебной дисциплины, частных методик, умение структурировать и интегрировать содержание обучения и воспитания, владеть собственно предметными умениями.

Игра – свободная деятельность, являющаяся формой самовыражения субъекта и направленная на удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, снятии напряжений, а также на развитие определенных навыков и умений.

Игра деловая – метод имитации совместной деятельности людей, используемый в обучении, принятии решений проектирования, исследовании. Виды: управленческие, исследовательские, учебные, производственные.

Мониторинг – форма организации исследований, обеспечивающая непрерывное поступление информации о том или ином объекте.

Планирование – функция управления, включающая в себя разработку плана на основе достоверной информации, а также процесс реализации намеченных мероприятий и контроль за их выполнением.

Психосберегающие технологии – совокупность приемов, методов, методик, средств обучения и подходов к образовательному процессу, в котором выполняются, как минимум, четыре требования:

- учет индивидуальных особенностей ребенка, его темперамента, характера восприятия им учебного материала, типы памяти и т. д.

- недопускание чрезмерной, интеллектуальной, эмоциональной, нервной нагрузки;

- обеспечение морально - психологического климата в коллективе, поддержание и укрепление психического здоровья детей;

- обучение средством психической самозащиты.

Самостоятельная работа – метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают учебные задачи, проявляя усилие и активность. (Л. Жарова)

Самостоятельная работа учащихся - это осуществление познавательной деятельности без непосредственной помощи и контроля учителя (Л. Границкая)

Управление – целенаправленное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата.

Преемственность – установление необходимой связи и правильного соотношения между частями на разных ступенях обучения.

Качество – совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности.

Качество образования – соотношение цели и результата, как меры достижения целей при том, что цели (результат) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника.

Педагогические диагностики – количественная оценка и качественный анализ педагогических процессов, явлений с помощью специально разработанных научных методов.

Эффективность процесса – результативность, полученная в ходе достижения цели.

Действенность процесса– получение продуктивного результата, который обязательно используется в другом процессе, в другом действии, кроме данного.

Менеджмент – специфический вид управленческой деятельности, вращающийся вокруг человека (Ю. Конаржевский).

Адаптивная система обучения – это комплексная система управления обучением, которая гарантирует адаптацию к индивидуальным особенностям учащегося.

Присутствие технологии заявляет о себе:

- целеполаганием, четкой системой соподчиненных целей;

- заданностью общего результата;

- прогностичностью, предсказуемостью результатов;

- вариативностью способов организации процесса, возможностью выбора способа;

- возможностью индивидуального процесса обучения по темпу, уровню усвоения, сложности задания, т. е. обеспечение индивидуальной зоны ближайшего развития;

- постоянной обратной связью, имеющей нетравмирующий коррекционный характер;

- целостностью и завершенностью педагогического процесса.

Обученность – уровень овладения ЗУНами, способами деятельности.

Обучаемость – группа качеств личности, обеспечивающая овладение знаниями и развитие, способность к научению.

Креативность – способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, целенаправленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта (Фромм.)

Креативность – способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения.

Тест– задания, дающие возможность быстро выявить и оценить степень развития определенных психологических качеств, а также уровень знаний, умений и навыков.

Рефлексия – способность человека сосредоточиться на себе самом, анализировать и оценивать собственную деятельность.

Развивающее обучение – обучение, в котором развитие личности не является попутным и стихийным продуктом деятельности, а служит непосредственной целью и результатом всего процесса.

Парадигма – исходная концептуальная идея, модель постановки и решения проблем.

Отметка– качественное и количественное выражение по заданной матрице (шкале) учебной успешности школьников.

Оценка – суждение о качестве выполненной работы, об успехах и недостатках в деятельности обучающихся.

Концепция – определенный способ понимания, трактовка группы явлений, ведущий принцип анализа деятельности.

Педагогическая компетентность – знания и опыт, дающие возможность профессионального, грамотного решения вопросов обучения и воспитания.

Индивидуальное обучение – форма организации обучения, предусматривающая работу педагога с каждым отдельным учеником.

Индивидуализация обучения – такая организация обучения, которая позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого обучаемого.

Адаптация – приспособление к жизненной среде с целью выживания и преодоления ограниченной этой среды для осуществления программы саморазвития и самообеспечения.

Анализ – расчленение (мысленное или реальное) объекта на элементы. Синоним научного исследования вообще. Метод исследования, который позволяет разложить изучаемые педагогикой объекты на единицы, части, дает возможность рассматривать педагогические принципы и явления в их развитии, устанавливать сложные связи между ними, открывать закономерности обучения и воспитания, прогнозировать ситуации.

Изучить – научно исследовать, познать, внимательно наблюдая.

Обобщить – сделав вывод, выразить основные результаты в общем положении.

Распространить – сделать доступным, известным для многих.

Внедрить – ввести, укрепить в чем-нибудь.

Гипотеза – (от греческого - основание, предположение) - предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений.

Эксперимент – (от лат. - проба, опыт) – метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления общества.