ГЛОСАРИЙ. Глоссарий ФГОС. Глоссарий фгосначального общего образования

• Название: Глоссарий фгосначального общего образования
• Анкор: ГЛОСАРИЙ
• Дата: 01.07.2022
• Размер: 135.74 Kb.
• Имя файла: Глоссарий ФГОС.docx
• Тип: Документы; #622533
• страница: 2 из 5

Логическая грамотность- свободное владение обучающимся комплексом элементарных логиче­ских понятий и действий, составляющих азбуку логического мышления и необходимый базис его раз­вития.

Логическое мышление- способность и умение обучающегося производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (по­строение отрицания, утверждения и опровержения; построение рассуждения с использованием различ­ных логических схем (индуктивной или дедуктив­ной)).

Личностные результаты образовательной дея­тельности- система ценностных отношений обучаю­щихся - к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

Материально-техническое обеспечение (усло­вия) получения общего образования- общие ха­рактеристики инфраструктуры общего образования (включая параметры информационно-образователь­ной среды).

Медико-гигиенические требования к условиям реализации основных образовательных про­грамм общего образования- научно обоснованные нормы и требования системы здравоохранения к ор­ганизации образовательного процесса, разработан­ные с учетом состояния здоровья обучающихся; норм учебной нагрузки с учетом характера учебных пред­метов и видов деятельности, используемых при обу­чении; соблюдения личной гигиены, практических средств сохранения и укрепления здоровья учащих­ся; требований к оформлению и изданию книг, учебников и учебных пособий; участку и зданию об­щеобразовательных учреждений, их оборудованию и оснащению; световому и микроклиматическому режи­му; учебной мебели, техническим средствам обучения, школьным ранцам, сменной обуви; организации пита­ния учащихся начальных классов и медицинскому обеспечению.

Метапредметные результатыобразователь­ной деятельности- способы деятельности, приме­нимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных си­туациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Морально-нравственное воспитание обучаю­щихся- освоение системы общечеловеческих цен­ностей и системы ценностей народов России, связан­ных общей исторической судьбой.

Назначение федеральных государственных образовательных стандартов- создание условий для эффективной реализации традиционных функ­ций стандартов как средства нормативно-правового регулирования системы образования:

выступать инструментом организации и коор­динации системы образования; служить ориентиром ее развития и совершен­ствования; служить критерием оценки адекватности об­разовательной деятельности новым целям и ценностям образования; быть средством обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образова­ния в условиях перехода к непрерывной си­стеме образования; выступать фактором регулирования взаимо­отношений субъектов системы образования (учащихся, их семей, преподавателей и руко­водителей образовательного учреждения), с одной стороны, и государства и общества – с другой;

·  быть одним из ориентиров создания совре­менной инфраструктуры образования.

Нормативное сопровождение требований к условиям реализации основных общеобразова­тельных программ- интегральное описание сово­купности ресурсов, необходимых для реализации основных образовательных программ, структури­руемое по сферам ресурсного обеспечения общего образования. К ним относятся: гигиенические требо­вания; кадровое, финансово-экономическое, матери­ально-техническое и учебно-материальное обеспе­чение.

Образовательная среда- совокупность факто­ров, формируемых укладом жизнедеятельности шко­лы: материальные ресурсы школы, организация учеб­ного процесса, питания, медицинской помощи, психологический климат.

Образовательные потребности.Потребность в общем образовании понимается как социальное отношение между теми или иными субъектами об­разовательного процесса. Таким образом, потреб­ность включает в себя отношения как минимум двух субъектов, один из которых выступает адресантом, а другой - адресатом социального запроса. Соци­альный запрос, в свою очередь, понимается как ана­литически выделенное содержание социальной по­требности.

Общественные запросы в области общего об­разования (социальный заказ) - запросы, интегрирующие потребности личности и семьи до уровня социальных потребностей. К их числу относятся:

·  следование принципам безопасного и здоро­вого образа жизни;

·  осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, раз­витость правосознания, умения делать осо­знанный и ответственный личностный выбор (свобода и ответственность);

·  освоение и принятие идеалов равенства, со­циальной справедливости, гармонии и раз­нообразия культур как демократических и гражданских ценностей (социальная справед­ливость);

·  активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики (благосостояние).

Общественный договор в области образова­ния- выявленные и согласованные социально-обра­зовательные требования, предъявляемые к образова­нию семьей, обществом и государством, выражающие солидарную ответственность за результаты образова­ния.

Общественный статус федеральных государ­ственных образовательных стандартов- важней­ший механизм реализации основной миссии образо­вания - формирования российской идентичности как важнейшего условия развития гражданского об­щества, укрепления российской государственности, социокультурной модернизации страны, представ­ленный в виде конвенциональной нормы, общест­венного договора между семьей, обществом и госу­дарством в области образования.

Основные функции стандартов в области об­щего образования:

- обеспечение:

·  права каждого гражданина РФ на получение качественного образования, т. е. уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития
личности и возможности продолжения об­разования;

·  единства образовательного пространства страны за счет перехода к многообразию
образовательных систем и типов учреждений образования;

·  преемственности основных образователь­ных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего
профессионального и высшего профес­сионального образования;

- критериально-оценочная, следующая из по­нимания сущности стандарта как ориентира, равняясь на который развивается система об­разования;

- повышение объективности оценивания на ос­нове критериально-ориентированного подхо­да к оцениванию и использования системы объективных измерителей качества подготов­ки выпускников и эффективности деятельно­сти образовательных учреждений, системы образования в целом, определяемых стандар­том.

Принцип вариативности- предполагает опре­деленную позицию учителя, обеспечивающую само­реализацию каждого ученика в обучении. Для этого необходимо оснастить урок специальными дидакти­ческими материалами, чтобы предоставить всем обу­чающимся возможность выбора типа, вида и формы задания в соответствии с их личностными предпочте­ниями, особенностями мышления, интересами. Ва­риативность также тесно связана и с технологией проведения урока, предполагающей разнообразие видов работ, форм организации учащихся, гибкость и оперативность учителя в нестандартных ситуациях, которыми изобилует личностно-ориентированный урок.

Принцип открытости- предполагает использо­вание на уроке разнообразных видов общения, со­вместный поиск истины путем выслушивания, взаи­мопринятия, взаимопонимания, через организацию учебного диалога.

Предметные результаты образовательной дея­тельности- конкретные элементы социального опы­та - знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучаю­щимися в рамках отдельного учебного предмета.

Примерныеучебные программыпо отдель­ным учебным предметам- программы, имеющие ориентирующий характер, включающие:

пояснительную записку, в которой определя­ются цели изучения предмета на каждой сту­пени обучения; особенности содержания; содержание образования, включающее пере­чень изучаемого материала; примерное тематическое планирование с определением основных видов деятельности школьников; планируемые результаты освоения предмет­ных программ;

·  рекомендации по материально-техническому оснащению учебного процесса.

Программа воспитания и социализации уча­щихся- перечень системы требований и организа­ционных мероприятий, направленных на воспита­ние, обучение и развитие учащихся; на формирование в рамках управления региональными образователь­ными системами и образовательными учреждения­ми практики планирования, организации и контроля качества двух взаимосвязанных процессов:

·  социальной адаптации образовательных уч­реждений (уточнение целей и особенностей воспитательной работы, ориентированных на специфику контингента учащихся и микросо­циум);

·  многоуровневой социально-личностной адап­тации учащихся, обеспечивающей интегра­цию знаний и опыта, ценностей и смыслов, индивидуальной культуры и культурной нор­мы.

Программа формирования универсальных учебных действий- программа, призванная регу­лировать различные аспекты освоения метапредметных умений, т. е. способов деятельности, примени­мых в рамках как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуа­циях. Содержит:

описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; описание преемственности программы фор­мирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования; связь универсальных учебных действий с со­держанием учебных предметов; характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универ­сальных учебных действий.

Регулятивные действия- обеспечивают орга­низацию учебной деятельности учащимися. К ним относятся:

целвполаганиекак постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвест­но; планирование- определение последователь­ности промежуточных целей с учетом конеч­ного результата; составление плана и после­довательности действий; прогнозирование -предвосхищение результа­та деятельности; контрольвформе сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от этало­на; коррекция- внесение необходимых дополне­ний и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального дей­ствия и его продукта; оценка- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвое­ния; волеваясаморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Результаты, не подлежащие оценке в ходе ито­говой аттестации выпускников в рамках контро­ля успешности освоения основных образователь­ных программ:

ценностные ориентации выпускника, отра­жающие его индивидуально-личностные по­зиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патрио­тизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные психологические характери­стики личности.

Результаты, подлежащие оценке в ходе итого­вой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения основных образователь­ных программ- способность к решению учебно-практических задач на основании:

системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и ин­формационных системах; умений учебно-познавательной, исследова­тельской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности; коммуникативных и информационных умений; умения оценивать объекты окружающей дей­ствительности с определенных позиций.

Система оценки учебных достижений обучаю­щихся- включает:

описание объекта и содержание оценки (тре­бования, структурированные в соответствии с используемой таксономией); критерии и процедуры оценивания; формы представления результатов; условия и границы применения.

Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартовподразумевает ориента­цию на итоговые результаты образования как систе­мообразующий компонент конструкции стандартов.

Согласование потребностей- процесс взаимо­определения социальных потребностей. Исходя из различной степени формализации и институционализации, можно говорить о самосогласовании по­требностей - в тех случаях, когда эти процессы не регулируются напрямую управляющими субъектами; и о согласовании потребностей (в узком смысле), ког­да рассматриваемые процессы являются предметом управленческого регулирования.

Содержание образования- педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное обра­зование дает человеку знания и умения, необходи­мые в конкретной отрасли деятельности. Содержа­ние общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систе­му ценностей и идеалов, обусловливающих граждан­скую позицию каждого индивида, его отношение к миру и определение своего места в нем.

Социальный заказ- требования общества, ин­тегрирующие потребности личности и семьи в обла­сти общего образования, обеспечивающие формиро­вание у обучающихся:

·  умения вести безопасный и здоровый образ жизни;

·  готовности к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений;

·  активной жизненной позиции;

готовности к трудовой деятельности, обеспе­чивающей личное и общественное благополу­чие в условиях рыночной экономики; идеалов равенства, социальной справедли­вости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценно­стей; осознания нравственного смысла свободы и ее неразрывной связи с ответственностью; умения делать осознанный и ответственный личностный выбор и т. д.

Статус и место стандарта в системе норматив­но-правовых документов системы образования.Федеральный государственный образовательный стандарт - государственная норма, важнейший нор­мативно-правовой акт, устанавливающий от имени Российской Федерации определенную совокупность требований, регулирующих деятельность системы общего образования, на основе (с учетом) которой производится разработка:

·  примерных (базисных) образовательных пла­нов и программ;

·  системы оценки соответствия содержания и качества подготовки обучающихся в процессе аттестации выпускников в различных формах;

·  положения о рекламации на качество образо­вания и (или) несоответствие качества образо­вания установленным требованиям;

·  параметров экспертизы учебников, учебного оборудования и средств обучения для общеоб­разовательной школы;

·  системы аттестации педагогических работни­ков;

·  контрольных измерительных материалов для объективной оценки и мониторинга образова­тельных достижений обучающихся в рамках общероссийской системы оценки качества об­разования;

·  подходов и методики расчета механизмов бюд­жетного финансирования системы образова­ния, тарификации педагогических кадров.

Структура основных образовательных про­грамм- комплект указаний, программ и требований, из которых состоит структура образовательных про­грамм:

·  состав программ;

·  рамочное описание базовых компонентов об­разовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) обще­го образования;

·  требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, в т. ч. к соотношению обязательной части основ­ной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Субъекты образовательного процесса- обу­чающиеся, их семьи, социальные и профессиональ­ные группы, административные институты и институ­ты гражданского общества.

Субъекты образовательной потребности-лю­бой субъект образовательного процесса, предъяв­ляющий свой запрос к системе образования, если этот запрос тем или иным образом может влиять на функционирование системы.

Требования к кадровому обеспечению, необ­ходимому для реализации основных общеобразовательных программ - система нормативов и регламентов, необходимых для обеспечения реали­зации основных общеобразовательных программ и достижения планируемых результатов общего обра­зования; укомплектованность кадрами:

соответствующими профилю преподаваемой дисциплины и необходимой квалификации; способными к инновационной профессио­нальной деятельности; обладающими необходимым уровнем методо­логической культуры и сформированной го­товностью к непрерывному образованию.