Запланированные этапы урока/Время
|
Действия педагога
|
Действия ученика
|
Оценивание
|
Ресурсы
|
Начало урока
Пробуждение интереса
7 мин.
|
Организационный этап:
а)приветствие учащихся, инвентаризация. Используя метод «паутина», чтобы создать психологически благоприятную атмосферу, ученики бросают нити, произнося добрые пожелания друг другу.
б). Вспомнить правило группы.
б). Классификация
|
Строп объединяется в две группы путем последовательного подсчета чисел 1, 2.
І группа:
II группа
Правило группы:
1) соблюдение ПТО.
2) подчинение руководителю группы.
3) Быть активным.
4) слушать друг друга, открыто делиться своим мнением, уважительно относиться к мнению других.
5) Работа в пределах времени.
|
Цель: учащиеся выражают желание друг другу, направляют на развитие навыков аудирования, а также активизируют активность на уроке с привлечением всех учащихся.
Эффективность: учащиеся сближаются, выражая желание друг другу, поднимают настроение и пробуждают привязанность.
Дифференциация: здесь используется» классификационный " подход к дифференциации. С целью повышения интереса учащихся к чтению, по возможности, им предоставляется свобода выбора.
Цель: развивать критическое мышление быстро и функционально.
Эффективность: повысятся познавательные навыки ученика. Также показывает ученику связь урока с жизнью и позволяет определить тему и цель урока.
|
Учебник
|
Введение
|
(У) коллективное обсуждение вопросов рассуждения с целью соотнесения нового урока с пройденной темой методом «мозгового штурма». Учащимся даются обобщающие вопросы и виды упражнений. Каждый ученик делится своими мыслями.
Дополняет чужое мнение.
После того, как учащиеся отвечают на вопросы и проводят коллективное обсуждение между собой, учитель знакомит учащихся с темой, целью урока.
|
Формативное оценивание, ЦО: 9.4.3.2 -знать классификацию углеводородов и их производных: спирты, альдегиды, карбоновые кислоты, углеводы, аминокислоты; 9.4.3.3 -объяснять понятие функциональной группы, как группы определяющей характерные химические свойства данного класса соединений.
Учащиеся выполняют индивидуально задания с последующей самопроверкой по ключам и обсуждением в классе. В процессе формативного оценивания учитель осуществляет контроль и формулирует рекомендации по улучшению результатов.
|
Цель: развивать критическое мышление быстро и функционально.
Эффективность: повысятся познавательные навыки ученика. Также показывает ученику связь урока с жизнью и позволяет определить тему и цель урока.
Дифференциация: здесь проявляется способ дифференциации "Диалог и поддержка". Некоторые ученики задают открытые вопросы, а некоторые ученики, которым нужна помощь, задают наводящие вопросы, чтобы направить их на правильный ответ.
|
Выразив свою мысль в правильном смысле, ученику, активно участвовавшему в обсуждении, было сказано: «молодец!"поощрение словами похвалы.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Середина урока
Смысл открытия.
26 мин..
|
Демонстрация № 11 «Модели первых пяти представителей алканов и спиртов линейного строения». Учитель демонстрирует модели гомологов алканов и спиртов, в процессе обсуждения у учащихся формируются представления о составлении гомологических рядов разных классов органических соединений.
|
Учащиеся анализируют состав представленных соединений, формируют гомологические ряды, работают с текстом (поддержка для учащихся с низким уровнем знаний), готовят презентацию гомологического ряда для одного класса органических соединений.
|
|
Учебник 9 класс.
Рабочие тетради..
|
Жеке жұмыс
|
Выполняет задание, заданное в учебнике, наблюдает, показывает пример, пример.
|
Индивидуальная работа по вариантам (1,2).
Вариант 1 для более способных учащихся, содержит формулы
Задание: выберите формулы гомологов для представленных соединений, приложение 3.
|
Дескриптор: общий-3 балла
1.определяет разницу.
2.отвечает на вопросы.
|
Учебник 9 класс.
Рабочие тетради
|
Конец урока
2 мин
|
Метод "свободного микрофона". Учитель слушает отношение, рефлексию учащихся к уроку с целью подведения итогов урока.
Цель: обучающийся научится дифференцировать полученные знания.
Эффективность: определяет мнение учащихся по теме. Следит за тем, чтобы накопленные данные были ценными.
Дифференциация: на этом этапе проявляется «заключительный» способ дифференциации.
|
|
Учитель оценивает учащихся с помощью метода "японской оценки". Т. е. «правильно согласен», «дополняю, у меня другая точка зрения», "у меня вопрос". Также оценивается активность посещаемости учащихся по 1-10-балльной системе.
|
|
Анализ. Каким способом вы больше поддерживаете? Какие задачи вы ставите перед способными учениками?
|
Оценка. Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Соблюдение техники безопасности и здоровья
|
"Диалог и поддержка», «задание», "классификация".
Дифференциация предполагает отбор заданий, ожидаемый результат от конкретного ученика, индивидуальную поддержку ученика, разработку учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся.
|
Метод "похвальное слово"
|
Здоровьесберегающие технологии.
На занятии использую тонизирующие упражнения и активные формы работы.
Используемые в данном уроке
Выполняются пункты правил техники безопасности.
|
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо? Подумайте как об обучении, так и о преподавании.
1:
2:
Что бы способствовало улучшению урока? Подумайте как об обучении, так и о преподавании.
1:
2:
Что я определил о достижениях/трудностях класса или отдельных учеников во время урока? На что следует обратить внимание на следующих занятиях?
1:
2
|
Скачать 367.1 Kb.