логические задачи по обществознинию. логика олимпиада. Города хасавюрт
 Скачать 63.46 Kb.
|
|
МКОУ «ГИМНАЗИЯ №3» ГОРОДА ХАСАВЮРТ Мастер- класс «Технологии работы с одаренными детьми: подготовка к олимпиадам, конкурсам по обществознанию». Учитель обществознания Батаева Айза Абубакаровна І. Презентация педагогического опыта. Одним из направлений развития общего образования, предлагаемых в национальной образовательной инициативе«Наша новая школа», является создание системы поиска и поддержки одаренных детей. Система моей работы направлена на развитие интеллектуальных умений учащихся на основе формирования у учащегося умений управлять процессами творчества: пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она призвана помочь учащимся стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности. И подготовить к участию в олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных играх различного уровня. Цель– формирование интеллектуально развитой, творческой личности, способной самостоятельно мыслить, проводить исследования и действовать. Выяснить способы и методы, с помощью которых можно решать различные логические задачи на олимпиадах по обществознанию с минимальными временными затратами. Задачи: познакомить с нестандартными приёмами решения задач по предметам; обогатить кругозор учащихся через изучение материала, выходящего за рамки учебной программы с учётом их интереса; развить способности к самостоятельному обучению и исследовательской работе; стимулировать творческую деятельность одарённых детей; повысить шансы для одарённого ученика вырасти в одарённого взрослого, для которого характерны сформированное понятийное мышление, высокая творческая продуктивность; поддержать устойчивый интерес к предмету; воспитать общественную и жизненную активность; сформировать положительную «Я – концепцию». Ожидаемые результаты - учащиеся становятся более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности, появляется интерес к исследовательской работе; - учащиеся умеют применять знания, умения и навыки в нестандартных ситуациях; - возрастает гибкость и креативность мышления; - развивается общая эрудиции учащихся, расширяется их кругозор; -увеличивается процент выполненных заданий, по сравнению с началом занятий, при тестировании; - призовые места и дипломы в олимпиадах и конкурсах различного уровня. В основе проведения занятий лежит деятельностный метод обучения, который включает такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают новые для себя знания и способы их добывания. Стратегической целью российского образования является воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками . Одаренность - системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Олимпиадное движение – это часть большой и серьёзной работы по развитию талантов, интеллекта и одарённости. Олимпиада по историко-обществоведческим дисциплинам – это определение специальной способности, проявляющейся во владении содержанием образования и методологией поиска и применения не только базового, но профильного материала высокого уровня сложности в части. С точки зрения педагогов, олимпиада – это эксперимент, в рамках которого одарённые дети помогают педагогам проанализировать свою деятельность в работе по усвоению информации учащимися по общеобразовательному предмету. С точки зрения одарённых детей, олимпиада – это возможность продемонстрировать наличие имеющихся у них способов работы с неизвестной им информацией. Решение проблемы заключается в создании механизмов по подготовке обучающихся к этому интеллектуальному труду. В настоящее время очень важно уметь ориентироваться в океане исторической и обществоведческой информации, отличить верную версию от ложной, находить причины ошибок. Для этого необходимо развивать критическое мышление. Готовясь к олимпиаде по истории, учащиеся должны не просто прочитать материал, а разобраться в сути событий, которые предложены источником. История – это один из тех предметов, который просто заучивать бессмысленно. Поэтому подготовка к олимпиаде требует внимательности. Нужно не упустить ни одной мельчайшей подробности, которую предлагает нам источник. Одним из важных направлений практического управления процессом подготовки учащихся к олимпиадам по обществоведческим дисциплинам является деятельность по освоению общеучебных и специальных умений, которые включают в себя информационные и интеллектуальные. Ну а для того чтобы ученик умел продемонстрировать имеющиеся у них способности необходимо проводить брейн-ринги, конкурсы, конференции. Формы поддержки и работы с одаренными детьми -проведение школьных интеллектуальных соревнований: предметных олимпиад, конкурсов, фестивалей, конференций; -поддержка участия в региональных и всероссийских конкурсах, олимпиадах, фестивалях и конференциях; -организация научных обществ учащихся в образовательных учреждениях; привлечение преподавателей ВУЗов для работы с одаренными детьми по различным предметным направлениям. Олимпиадные задания по обществознанию можно разделить на несколько типов: Типы логических заданий: 1. Задания на понимание логической формы (связанные с умением правильно определять число отрицаний в высказывании, отличать логический смысл союзов (и/или, если/только если), кванторов (все/некоторые) и модальных операторов (необходимо/возможно, разрешено/запрещено) и т. д.); Закона двойного отрицания: Предполагается знание одного из фундаментальных законов классической логики: отрицание отрицания даёт утверждение, или: повторенное дважды отрицание даёт утверждение. Например: «Если неверно, что Вселенная не является бесконечной, то она бесконечна». Задача «Учитель»: Учитель не стал дезавуировать отказ от запрета использования шпаргалок во время экзамена. Означает ли это, что он разрешил использование шпаргалок? Решение: Учитель не стал дезавуировать отказ от запрета использования шпаргалок во время экзамена. Отрицаний 4, значит, они все сократятся. Он за использование шпаргалок. Ответ: (1) Да. Типы логических заданий: 2. Задания на выведение правильного заключения из предложенных посылок (они могут быть как открытыми, так и закрытыми); Силлогизм – логическое умозаключение, в котором из двух данных суждений (посылок) следует третье (вывод). «Все буквы – знаки» – первая посылка «А – это буква» – вторая посылка «А – это знак» – заключение  Задача «Типичный силлогизм»: 1). Всякое преступление (М) есть правонарушение (Р) 2). Кража (S) есть преступление (М) 3). Следовательно, кража (S) есть правонарушение (Р) Типы логических заданий: 3. Задания на установление соответствия (где, исходя из заданной на множестве объектов системе свойств и отношений («старше», «моложе», «начальник», «коллега», «отец» и т. д.), необходимо определить, кто есть кто); Задача «Трое друзей»: Беседуют трое друзей: Степанов, Иванов, Петров. Ваня сказал Степанову: «Любопытно, один из нас Иван, Другой – Петр, третий Степан, но ни у кого имя не соответствует фамилии». Как звали каждого друга? Решение логических задач с помощью таблиц
ОТВЕТ Степанов Петя, Иванов Степан, Петров Иван Типы логических заданий: 4.Задания с рекурсивными условиями (когда одни высказывания ссылаются на другие, другие — на третьи, и т. д., что приводит к возникновению сложной системы логических взаимозависимостей между сравнительно простыми по своему содержанию высказываниями) Задача: «Странная семья» В семье четверо детей, причем все мальчики в ней (если таковые есть) лгут, а все девочки (если таковые есть) говорят правду. Один ребенок сказал: «У меня сестер и братьев поровну», другой: «У меня ровно один брат», третий: «У меня ровно два брата», четвертый: «У меня ровно две сестры». Определите, сколько в этой семье мальчиков. Решение методом «от противного»: 1. Допустим, что первый ребенок – девочка. Тогда её высказывание должно быть истинным, но это невозможно, т.к. в семье четное число детей и ни у одного ребенка не может быть братьев и сестер поровну. Следовательно, первый ребенок – мальчик. 2. Допустим, что второй ребенок – девочка. Тогда её высказывание должно быть истинным, т.е. у нее должен быть один брат и две сестры. Поскольку первый ребенок уже точно является мальчиком (см. выше), девочками должны быть дети № 3 и № 4. Но при таких условиях ребенок № 3 не может быть девочкой, т.к. говорит явную ложь: «У меня ровно два брата». Противоречие. Следовательно, второй ребенок – мальчик. 3. Поскольку двое детей уже точно являются мальчиками, высказывание четвертого ребенка «У меня ровно две сестры» заведомо ложно. Следовательно, четвертый ребенок – тоже мальчик. 4. В таком случае уже трое детей гарантированно являются мальчиками, и, следовательно, высказывание третьего ребенка «У меня ровно два брата» заведомо ложно. Значит, он тоже является мальчиком. Ответ: В семье 4 мальчика Типы логических заданий: 5. Задания на нестандартное мышление (содержащие какой-либо логический «подвох», который требуется выявить, или стереотип, который следует преодолеть). Задача «Три шкатулки» Перед вами три непрозрачные шкатулки. В каждой из них лежит либо миллион рублей, либо один рубль. Точнее говоря, рубль лежит в шкатулке, только если надпись на ней истинна, а миллион – только если надпись на ней ложна. Количество истинных и ложных надписей никак не регламентировано: может быть, они все истинные, а может быть, все ложные. Вот что написано на шкатулках: №1. Здесь миллион или в третьей шкатулке миллион №2. Здесь рубль или в третьей шкатулке рубль №3. В предыдущих шкатулках лежат одинаковые суммы Вы можете открыть только одну шкатулку и забрать деньги, которые в ней лежат. Какую шкатулку вы выберете? В какой из них какие суммы лежат? Решать методом «от противного» Ключ к задаче: 1) Допустим, в 1 шкатулке миллион. Значит, надпись на ней ложна: ни в 1, ни в 3 шкатулке миллиона нет (союз «или» дает ложь, только если оба связанные им предложения ложны). Получаем противоречие. Значит, наше допущение было неверным – на самом деле, в 1 шкатулке рубль. 2) Поскольку в 1 шкатулке рубль, 1 надпись истинна (по условию). То есть миллион действительно в 1 или в 3. Но в 1 точно не миллион, как мы уже установили (см. шаг 1). Следовательно, миллион в 3. 3) Поскольку в 3 шкатулке миллион, надпись на ней должна быть ложной (по условию). Это значит, что в 1 и 2 не одинаковые суммы. А поскольку мы уже знаем, что в 1 шкатулке рубль, получается, что во 2 шкатулке не рубль (т.е. миллион, так как других вариантов, согласно условию, нет). Типы логических заданий: 6. Задания на когнитивное моделирование (предполагающие умение не только строить собственные рассуждения «от первого лица», но и одновременно моделировать рассуждения других участников познавательной ситуации, их представления о том, что кому из них известно и т. д. — например, классические задачи про «мудрецов в колпаках»). Задача «Три профессора» Три профессора логики – Иванов, Петров и Сидоров, – участвуют в интеллектуальном конкурсе. Пока у них завязаны глаза, им надевают на головы колпаки (по условиям игры, имеются три красных колпака, один синий и один зеленый; оставшиеся после распределения колпаки убирают так, чтобы их было не видно участникам). Когда повязки сняты, каждый из них может видеть, какого цвета колпаки на соперниках, но не на нем самом. После этого наступает первая фаза игры – каждый из них должен произнести одно истинное утверждение о том, что ему стало известно (из непосредственных наблюдений или из реплик других игроков). Естественно, игроки прекрасно слышат друг друга. Когда все высказались, наступает вторая фаза: каждый должен написать на бумаге ответ, какого цвета колпак у него самого. Видеть ответы друг друга они уже не могут. Вот что сказали участники во время первой фазы 1). Иванов: на мне не зеленый колпак. 2). Петров: на мне не красный колпак. 3). Сидоров: на мне не синий колпак. Вопросы:1) У кого из них какой колпак? 2) Все ли игроки смогли узнать цвет своего колпака? Если да, то в каком порядке? 3) Если бы реплики игроков шли в обратном порядке, какими был бы ваш ответ на 1 вопрос? 4) Если бы реплики игроков шли в обратном порядке, какими был бы ваш ответ на 2 вопрос? Решение: 1)Иванов мог понять, что у него не зеленый колпак, только если увидел одного из своих соперников в зеленом (методом исключения). Заметим, что после реплики Иванова тот, у кого зеленый колпак (Петров или Сидоров) моментально узнает об этом (увидев, что у остальных не зеленые колпаки, он приходит к выводу, что зеленый колпак может быть только на нем самом). 2)Реплика Петрова свидетельствует о том, что он уже узнал, какого именно цвета у него колпак. Ведь из одних лишь непосредственных наблюдений этот вывод никак не сделать (красных колпаков три!) – значит, он основан не только на наблюдениях, а на реплике Иванова. Как уже было сказано, из его реплики можно узнать только одну вещь – что у тебя зеленый колпак (когда ты видишь третьего игрока не в зеленом). Итак, Петров в зеленом колпаке и знает это. 3) Поскольку Сидоров, в отличие от Петрова, из прозвучавших реплик свой ответ вывести не мог (это легко показать перебором вариантов), его реплика свидетельствует о том, что он видит перед собой кого-то в синем колпаке (по аналогии с шагом 1). Поскольку Петров в зеленом, остается признать, что Иванов в синем. Конечно, после реплики Сидорова сам Иванов это мгновенно понимает. 4) Таким образом, Петров и Иванов уже знают, какие у них колпаки. Знает ли Сидоров? Конечно, причем он узнал об этом раньше всех (до анализа реплик). Поскольку синий и зеленый колпаки, которые он видит на соперниках, даны в одном экземпляре, он легко понимает, что у него красный колпак. Итак, все три профессора знают, какие у них колпаки. (Сидоров >> Петров >> Иванов) 5) Если бы реплики шли в обратном порядке, то вывод Петрова опирался бы не на реплику Иванова, а на реплику Сидорова. Это меняет ответ, хотя сам ход рассуждения остается прежним. При наличии существенных ошибок и пробелов в обосновании рассуждения не засчитываются. При наличии незначительных неточностей и/или легко восстанавливаемых из контекста пробелов в обосновании рассуждения могут быть засчитаны частично. Ответы: 1)Иванов – синий, Петров – зеленый, Сидоров – красный. 2)Сидоров>> Петров >> Иванов. 3) Иванов – красный, Петров – синий, Сидоров – зеленый. 4) Иванов>> Петров>> Сидоров При решении логических задач следует учесть критерии решения: Задача считается решенной полностью только при наличии правильного ответа и исчерпывающего обоснования. Всевозможные схемы, таблицы, графики, разметки не считаются обоснованием, если не сопровождаются четко сформулированной последовательностью умозаключений Часто встречающиеся ошибки: Неправильно проанализирована логическая форма. Утверждаемое заключение не следует логически из посылок. Пробел в рассуждениях. Подмена логических обоснований психологическими (или любыми другими, нерелевантными сути задачи) рассуждениями. Подмена логических обоснований примерами или иллюстрациями. Памятка для решения познавательных задач Внимательно ознакомьтесь с условием задачи. Соотнесите вопросы или предписания, поставленные в задаче с ее условием (текстом источника): а) определите, что дает условие для решения задачи; б) попытайтесь установить, какие знания потребуются для ее решения; в) попробуйте определить методы и средства решения задачи. Наметьте правильный ответ и приведите аргументы в его доказательство. Проведите самопроверку для того, чтобы убедиться в правильности результата: а) соответствует ли ответ существу вопроса к задаче; б) если к тексту источника поставлено несколько вопросов, то проверьте, на все ли вы ответили; в) нет ли противоречий в вашей аргументации; г) не имеются ли в тексте данные, противоречащие вашему решению; д) готовы ли вы четко и убедительно изложить выводы и привести доказательства, объяснить, каким путем получен ответ. Использование на уроках и во внеурочное время работы по исследованию источников позволяет: сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их; проиллюстрировать изучаемые явления, обеспечить их доказательность, обеспечить хорошее запоминание учебного материала; развить историческое и обществоведческое мышление учащихся, познакомить с методами и принципами научного познания; научить школьников самостоятельно мыслить, делать выводы и обобщения; формировать оценочную деятельность, развивать познавательные возможности, интересы. Технология работы с источниками и решения познавательных задач позволяет начать овладение своеобразным арсеналом инструментов историка, почувствовать всю сложность и одновременно прелесть исторического исследования. Это значительно повышает качество подготовки учащихся к участию в олимпиадах. Заключение Задача учителя, который готовит одаренного ребенка к олимпиаде – не завалить его огромным количеством материала, а научить самостоятельно применять минимальный набор фактических знаний! Список используемых источников: . Богомолова О.Б. Логические задачи. – М.: БИНОМ, 2013. – 277с. 2. Вечканов В. Шпаргалка по логике. – М., 2006. –90 с. 3. Всероссийская олимпиада школьников. [Электронный ресурс]: офиц. сайт. - ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, 2014-2017. - Режим доступа: http:// olymp.apkpro.ru 4. Горбатов В.В. ЛОГИКА: Учебное пособие / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. – М., 2005. – 213 с. 5. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одарённости. - Спб.: Питер, 2011, с. 147. 6. Олимпиада для школьников. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Olimpiada.ru 7. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с. 8. Федеральный государственный образовательный стандарт: основное общее образование. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2589 |