Главная страница
Навигация по странице:

  • I. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В СТАНДАРТЕ

  • Стандарт утверждает основные принципы дошкольного образования

  • . Стандарт преследует следующие цели

  • Стандарт решает задачи

  • Стандарт является основой для

  • III. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

  • Художественно-эстетическое развитие

  • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования Проект Версия 15. 07 2013


    Скачать 183 Kb.
    НазваниеГосударственный образовательный стандарт дошкольного образования Проект Версия 15. 07 2013
    Дата10.02.2023
    Размер183 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаФедеральный государственный образовательный стандарт дошкольного.doc
    ТипГосударственный образовательный стандарт
    #929951
    страница1 из 3
      1   2   3

    Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

    Проект

    Версия 15.07 2013.

    ОГЛАВЛЕНИЕ

    I. Основные понятия, используемые в стандарте

    II. Общие положения

    III. Требования к структуре основной образовательной программы

    дошкольного образования

    IV. Требования к условиям реализации основной образовательной

    программы дошкольного образования.

    Требования к психолого-педагогическим условиям реализации

    основной образовательной программы дошкольного образования

    Требования к развивающей предметно-пространственной среде

    Требования к кадровым условиям реализации основной

    образовательной программы дошкольного образования

    Требования к материально-техническим условиям реализации

    основной образовательной программы дошкольного образования

    Требования к финансовым условиям реализации основной

    образовательной программы дошкольного образования

    V. Требования к результатам освоения основной

    образовательной программы дошкольного образования
    I. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В СТАНДАРТЕ
    Амплификация развития - максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми.

    Вариативность и разнообразие организацион­ных форм дошкольного образования - обеспечение множественности отличающихся между собой форм получения образования, форм обучения, организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

    Вариативность содержания образовательных программ - обеспечение разнообразия примерных основных образовательных программ.

    Взрослые - родители (законные представители),педагогические и иные работники образовательной организации.

    Государственное (муниципальное) задание - до­кумент, устанавливающий требования к объему, ка­честву, составу, условиям, порядку и результату ока­зания государственных (муниципальных) услуг, выполнения работ, финансовое обеспечение выпол­нения которых осуществляется за счет со­ответствующего бюджета бюджетной системы Рос­сийской Федерации.

    Государственные гарантии уровня и качества образования - единство обязательных требований к минимальному содержанию, условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения на всей территории РФ.

    Единство образовательного пространства – обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования.

    Единство образовательного пространства- обеспечение единой законодательной и нормативно-правовой базы в области образования, , совокуп­ности преемственных основных образовательных про­грамм различных уровней образования, скоордини­рованности образовательных программ одного уров­ня образования в различных регионах Российской Фе­дерации.

    Зона ближайшего развития - уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и продвинутыми сверстниками, но не ак­туализирующийся в его индивидуальной деятельности.

    Индивидуализация образования - построение об­разовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ре­бенок становится активным в выборе содержания сво­его образования, становится субъектом образования.

    Комплексная образовательная программа – программа, направленная на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных обра­зовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.

    Межведомственное взаимодействие - парт­нерство, направленное на обеспечение качественно­го образования отдельных государственных структур, семей, бизнеса, институтов гражданского общества.

    Образовательная область - структурная едини­ца содержания образования, представляющая опре­деленное направление развития и образования детей.

    Образовательная среда - совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

    Ограничение возможностей здоровья (ОВЗ) - лю­бая утрата психической, физиологической или анато­мической структуры или функции либо отклонение от чих, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять быто­вую, социальную или иную деятельность и препят­ствующие получению образования без создания спе­циальных условий, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией.

    Организации, осуществляющие образователь­ную деятельность - организации (государственные и частные), а также индивидуальные предпринима­ли, осуществляющие на основании лицензии дея­тельность по реализации образовательных программ.

    Основная образовательная программа до­школьного образования - комплекс основных харак­теристик дошкольного образования (объем, содержа­ние, целевые ориентиры), организационно-педагоги­ческих условий и иных компонентов, самостоятельно разрабатываемый и утверждаемый организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

    Особые образовательные потребности - инди­видуальные потребности конкретного обучающего­ся, связанные с его жизненной ситуацией и состояни­ем здоровья, определяющие особые условия полу­чения им образования.

    Отношения в сфере образования - общественные отношения, возникающие в сфере образования в свя­зи с реализацией права на образование, обеспечени­ем государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реа­лизации права на образование.

    Парциальная образовательная программа - про­грамма, направленная на развитие детей дошколь­ного возраста в одной или нескольких образователь­ных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.

    Педагогическая диагностика - оценка индивиду­ального развития детей дошкольного возраста, связан­ная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.

    Педагогический работник- физическое лицо, ко­торое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации обра­зовательной деятельности. К педагогическим работ­никам в том числе относятся: воспитатель, музыкаль­ный руководитель, педагог дополнительного образо­вания, педагог-организатор, социальный педагог, пе­дагог-психолог, старший педагог дополнительного образования, старший воспитатель, учитель, учитель- логопед, учитель-дефектолог1.

    Подготовка, профессиональная переподготов­ка, повышение квалификации - обучение, направ­ленное на приобретение лицами различного возрас­та профессиональной компетенции, в том числе для осуществления деятельности по реализации образо­вательных программ.

    Преемственность основных образовательных программ - преемственность целей, задач и содер­жания образования, реализуемых в рамках образо­вательных программ различных уровней.

    Психологическая диагностика - выявление и из­учение индивидуально-психологических особенно­стей детей.

    Равенство возможностей - обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования.

    Развивающая предметно-пространственная среда-часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (поме­щениями, участком и т.п.), материалами, оборудова­нием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого воз­растного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учё­та особенностей и коррекции недостатков их развития.

    Разнообразие детства - многообразие вариантов протекания периода дошкольного детства, опреде­ляемое индивидуальными особенностями самих де­тей, включая их психофизиологические особенности, в том числе ограниченные возможности здоровья, а также индивидуальными особенностями и возмож­ностями их родителей (законных представителей), со­циокультурными, региональными, национальными, языковыми, религиозными, экономическими и дру­гими особенностями.

    Ранняя помощь - семейно-ориентированная ком­плексная психолого-педагогическая и медико-социальная помощь детям младенческого и раннего воз­раста, у которых выявлены нарушения в развитии раз­личных функций или отклонения от них, либо риски их возникновения в более старшем возрасте, и находя­щимся в кризисных ситуациях семьям, воспитываю­щим таких детей.

    Самоценность детства - понимание (рассмот­рение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что про­исходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

    Социальная ситуация развития - сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром, представленным, в первую оче­редь, взрослыми и другими детьми.

    Специальные условия образования - специальные образовательные программы, методы и средства об­учения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обуче­ния коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и свя­зи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного до­ступа всех категорий лиц с ограниченными возможно­стями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услу­ги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с огра­ниченными возможностями здоровья затруднено.
    II. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

    1. Предметом регулирования настоящего Феде­рального государственного образовательного стан­дарта дошкольного образования (далее - Стандарт) являются отношения в сфере образования, возни­кающие при реализации различными институтами со­циализации основной образовательной программы дошкольного образования (далее - Программа) орга­низациями, осуществляющими образовательную дея­тельность (далее - Организации). К участникам обра­зовательных отношений относятся, в том числе вос­питанники, их родители (законные представители), педагогические работники и их представители, Орга­низации, федеральные государственные органы, ор­ганы государственной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, рабо­тодатели и их объединения.

    Требования Стандарта к Организациям распро­страняются на государственные и частные образова­тельные организации, организации осуществляющие обучение и индивидуальных предпринимателей, в слу­чае если иное не установлено настоящим Стандартом.
    2. Стандарт разработан на основе Конвенции ООН о правах ребёнка, Конституции Российской Федера­ции, законодательства Российской Федерации, в соответствии с которыми утверждаются следующие базовые ценности российского дошкольного обра­зования:

    поддержки специфики и разнообразия детства;

    сохранения уникальности и самоценности до­школьного детства как важного этапа в общем разви­тии человека;

    личностно-развивающий и гуманистический ха­рактер взаимодействия взрослых и детей;

    уважение личности ребенка как обязательное тре­бование ко всем взрослым участникам образователь­ного процесса;

    осуществление образовательного процесса в фор­мах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.

    Стандарт обеспечивает возможность учёта регио­нальных, национальных, этнокультурных и других осо­бенностей народов Российской Федерации при раз­работке и реализации Программы.

    Стандарт отражает социально-культурные, обще­ственно-государственные ожидания относительно уровня дошкольного образования, которые, в свою очередь, являются ориентирами для учредителей до­школьных Организаций, специалистов системы обра­зования, семей воспитанников и широкой обще­ственности.

    При разработке Стандарта учтены:

    • особые образовательные потребности отдель­ных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

    • возможности освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации.
    3. Стандарт утверждает основные принципы дошкольного образования:

    • полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного воз­раста), обогащения (амплификации) детского развития;

    • индивидуализации дошкольного образования;

    • содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъ­ектом) образовательных отношений;

    • поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

    • партнерства с семьей;

    • приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

    • формирования познавательных интересов и по­знавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

    • возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

    • учёта этнокультурной ситуации развития детей.
    4. Стандарт преследует следующие цели:

    • повышение социального статуса дошкольного образования;

    • обеспечение государством равенства возмож­ностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

    • обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обяза­тельных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;

    • сохранение единства образовательного про­странства Российской Федерации относительно уров­ня дошкольного образования.
    5. Стандарт решает задачи:

    • охраны и укрепления физического и психическо­го здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

    • обеспечения равных возможностей полноцен­ного развития каждого ребёнка в период дошкольно­го детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологи­ческих особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

    • обеспечение преемственности основных обра­зовательных программ дошкольного и начального общего образования;

    • создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальны­ми особенностями и склонностями развития способ­ностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

    • объединения обучения и воспитания в целост­ный образовательный процесс на основе духовно­нравственных и социокультурных ценностей и приня­тых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

    • формирования общей культуры личности воспи­танников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственно­сти ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

    • обеспечения вариативности и разнообразия со­держания образовательных программ и организа­ционных форм уровня дошкольного образования, воз­можности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образователь­ных потребностей и способностей воспитанников;

    • формирования социокультурной среды, соот­ветствующей возрастным, индивидуальным, психо­логическим и физиологическим особенностям детей;

    • обеспечения психолого-педагогической под­держки семьи и повышения компетентности родите­лей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

    • определения направлений для систематическо­го межведомственного взаимодействия, а также взаи­модействия педагогических и общественных объеди­нений (в том числе сетевого).
    6. Стандарт является основой для:

    • разработки и реализации Программы;

    • разработки примерных образовательных про­грамм дошкольного образования (далее - Примерные программы);

    • разработки нормативов финансового обес­печения реализации Программы;

    • формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении Организаций;

    • объективной оценки соответствия образователь­ной деятельности Организации требованиям Стан­дарта к условиям реализации и структуре Программы;

    • подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогиче­ских работников, административно-управленческого персонала государственных и муниципальных Орга­низаций, помощи родителям в воспитании детей, охра­не и укреплении их физического и психического здо­ровья, развитии индивидуальных способностей и не­обходимой коррекции нарушений их развития.
    7. Программа формируется как программа пси­холого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития лич­ности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного об­разования (объём, содержание и планируемые ре­зультаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

    Программа направлена на создание условий раз­вития дошкольников, открывающих возможности по­зитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и твор­ческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим до­школьному возрасту видам деятельности.

    Программа направлена на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные (гибкость в ор-ганизации режима дня, трансформируемость пред­метно-пространственной среды), социальные (фор­мы сотрудничества и общения, отношения всех участ­ников образовательного процесса, включая педаго­гов, детей, родителей, администрацию и др.), дея­тельностные условия (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям дошкольников, за­дачам развития и социализации).
    8. Программа утверждается Организацией само­стоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учётом Примерных программ.(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 12.6.) При разработке Про­граммы Организация определяет продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы Ор­ганизации в соответствии с объёмом решаемых задач педагогической работы. Организация может разраба­тывать и реализовывать различные Программы для дошкольных образовательных групп (далее - группа) с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе групп кратковременного пребывания детей, групп полного и продлённого дня, групп круглосуточного пребывания, и для групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе разновозрастных групп.

    Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.(За исключением групп, ежедневная продолжи­тельность пребывания воспитанников в которых пре­вышает 14 часов.)
    9. Стандарт является ориентиром для независи­мой оценки качества дошкольного образования.(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», ст. 95.)
    10. Стандарт устанавливает требования, обяза­тельные при реализации Программы, в том числе:

    • к структуре Программы;

    • к условиям реализации Программы;

    • к результатам освоения Программы, представ­ленным в виде целевых ориентиров дошкольного об­разования.

    11. Ключевое место в структуре требований на­стоящего Стандарта занимают требования к условиям реализации Программы в Организации, обеспечи­вающие социальную ситуацию развития личности ре­бенка.
    III. ТРЕБОВАНИЯ

    К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

    ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    1. Программа определяет содержание и организа­цию образовательного процесса на уровне дошколь­ного образования Программа обеспечивает развитие личности де­тей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивиду­альных и психологических и физиологических осо­бенностей и должна быть направлена на решение за­дач Стандарта, указанных в п. 5 его Общих положений.
    2. Группы в одной Организации могут действовать на основе различных Программ.
    3. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать сле­дующие образовательные области:

    социально-коммуникативное развитие;

    познавательное развитие;

    речевое развитие;

    художественно-эстетическое развитие;

    физическое развитие.
    Социально-коммуникативное развитие направ­лено на присвоение норм и ценностей, принятых в об­ществе, включая моральные и нравственные ценно­сти; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоя­тельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмо­ционального интеллекта, эмоциональной отзывчиво­сти, сопереживания, формирование готовности к со­вместной деятельности со сверстниками, формиро­вание уважительного отношения и чувства принад­лежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

    Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; фор­мирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой актив­ности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, про­странстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

    Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диа­логической и монологической речи; развитие звуко­вой и интонационной культуры речи, фонематиче­ского слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
    Художественно-эстетическое развитие предпола­гает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулиро­вание сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творче­ской деятельности детей (изобразительной, кон­структивно-модельной, музыкальной, и др.).
    Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двига­тельном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физи­ческих качеств, как координация и гибкость; способ­ствующих правильному формированию опорно-дви­гательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущер­ба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе сторо­ны), формирование начальных представлений о не­которых видах спорта, овладение подвижными игра­ми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение эле­ментарными нормами и правилами здорового обра­за жизни (в питании, двигательном режиме, закали­вании, при формировании полезных привычек и др.).

    Конкретное содержание данных образовательных областей зависит от возраста детей и должно реали­зовываться в определённых видах деятельности:

    - в младенческом возрасте это непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулиро­вание с предметами и познавательно-исследователь­ские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двига­тельные игры;

    - в раннем возрасте это предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и со­вместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, савок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассмат­ривание картинок, двигательная активность;

    - для детей дошкольного возраста это игровая, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую дея­тельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверст­никами), познавательно-исследовательская (иссле­дования объектов окружающего мира и экспери­ментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и эле­ментарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисования, лепки, ап­пликации), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музы­кально-ритмические движения, игры на детских му­зыкальных инструментах) и двигательная (овладе­ние основными движениями) формы активности ре­бенка.

    4. Содержание Программы должно отражать сле­дующие аспекты образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста:

    • предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

    • характер взаимодействия со взрослыми;

    • характер взаимодействия с другими детьми;

    • система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

    5. Программа предполагает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющи­ми и необходимыми с точки зрения реализации тре­бований Стандарта. Обе части Программы рекомен­дуется выдерживать в общей логике.

    Обязательная часть Программы предполагает ком­плексность подхода, обеспечивая развитие воспитан­ников во всех пяти взаимодополняющих образова­тельных областях (в соответствии с п. 3 настоящих Требований к структуре Программы).

    В разделе «Часть, формируемая участниками об­разовательных отношений» должны быть представ­лены выбранные и/или разработанные самостоя­тельно участниками образовательных отношений пар­циальные программы, методики, формы организа­ции образовательной работы.

    6. Объём обязательной части Программы реко­мендуется составлять в следующем соотношении: не менее 60% от её общего объёма; в части, формируе­мой участниками образовательных отношений, - не более 40%.

    7. Программа включает три основных раздела: це­левой, содержательный и организационный, в каж­дом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

    7.1. Целевой раздел включает в себя:

    • пояснительную записку;

    • планируемые результаты как целевые ориенти­ры освоения Программы.

    7.1.1. Пояснительная записка должна раскрывать:

    • цели и задачи реализации Программы;

    •значимые для разработки и реализации Про­граммы характеристики, в том числе возрастные и ин­дивидуальные особенности воспитанников Органи­зации, их специальные образовательные потребности, приоритетные направления деятельности, спе­цифику условий (региональных, национальных, этнокультурных и др.);

    • принципы и подходы к формированию Про­граммы.

    7.1.2. Планируемые результаты как целевые ори­ентиры освоения Программы конкретизируют требо­вания Стандарта к целевым ориентирам в обязатель­ной части и части, формируемой участниками обра­зовательных отношений, с учетом возрастных и ин­дивидуальных возможностей воспитанников, их особых образовательных потребностей, а также осо­бенностей развития детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

    7.2. Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полно­ценное развитие детей в соответствии с пятью обра­зовательными областями.

    7.2.1. Содержательный раздел Программы должен включать:

    • содержание образовательной работы по пяти образовательным областям с учётом используемых примерных основных образовательных программ до­школьного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

    • описание форм, способов, средств реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образо­вательных потребностей и интересов;

    • содержание работы по коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмот­рена Программой.

    В Содержательном разделе Программы должны быть представлены:

    • характеристика жизнедеятельности детей в груп­пах, включая распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;

    • особенности работы в пяти основных образова­тельных областях в разных видах деятельности и культурных практиках;

    • особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;

    • способы и направления поддержки детской инициативы;

    • особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

    • иные характеристики, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.

      1   2   3


    написать администратору сайта