Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования Проект Версия 15. 07 2013

• Название: Государственный образовательный стандарт дошкольного образования Проект Версия 15. 07 2013
• Дата: 10.02.2023
• Размер: 183 Kb.
• Имя файла: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного.doc
• Тип: Государственный образовательный стандарт; #929951
• страница: 2 из 3

Часть Программы, формируемая участниками об­разовательных отношений, составляется из образо­вательных программ различной направленности, вы­бранных участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или соз­данных ими самостоятельно. Данная часть Программы

должна учитывать образовательные потребности, ин­тересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:

• специфику национальных, социокультурных, эко­номических, климатических условий, в которых осу­ществляется образовательный процесс;

• выбор тех парциальных программ и форм орга­низации работы с детьми, которые в наибольшей сте­пени соответствуют потребностям и интересам вос­питанников Организации, а также возможностям её педагогического коллектива;

• поддержку интересов педагогических работни­ков Организации, реализация которых соответствует целям и задачам Программы;

• сложившиеся традиции Организации (группы).
7.2.2. Содержание коррекционной работы и/или

инклюзивного образования включается в Программу, если планируется её освоение детьми с ОВЗ и детьми- инвалидами.

Данный раздел оформляется в виде одной или не­скольких адаптированных образовательных про­грамм, в которых должен быть рассмотрен механизм адаптации Программы для детей с ОВЗ и детей-инва­лидов и осуществления квалифицированной коррек­ции нарушений их развития.

Содержание раздела должно предусматривать описание специальных условий образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов, в том числе использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, предоставление услуг ассистента (по­мощника), оказывающего детям необходимую по­мощь, проведение групповых и индивидуальных кор­рекционных занятий.

Коррекционная работа и/или инклюзивное обра­зование должны быть направлены на:

• обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ и детей-инвалидов, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

• освоение детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами Программы, их разностороннее развитие с учётом воз­растных и индивидуальных особенностей и особых об­разовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и/или инклюзивное обра­зование детей с ОВЗ и детей-инвалидов, осваивающих Программу в группах комбинированной и компенси­рующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические об­разовательные потребности каждой категории детей.

В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными воз­можностями здоровья воспитанников, выделение дан­ного раздела не является обязательным; в случае же его выделения данный раздел оформляется авторами Программы так, как они считают целесообразным.

7.3. Организационный раздел включает описание организации образовательного процесса и организационно-педагогических условий в Организации, от­ражает содержание, примерное ежедневное время, необходимое на реализацию Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей, включая время для:

• непосредственно образовательной деятельно­сти (не связанной с одновременным проведением режимных моментов);

• образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах (во время утреннего прихода детей в образовательную организацию, прогулки, под­готовки к приемам пищи и дневному сну и т.п.);

• взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Организационный раздел должен содержать опи­сание материально-технического обеспечения про­граммы, обеспеченности методическими материала­ми и средствами обучения.

8. Обязательная часть Программы, в случае если она не дублирует содержание одной из Примерных программ, должна быть представлена развёрнуто в соответствии с п. 7 настоящих Требований к структуре Программы. В противном случае обязательная часть Программы оформляется в виде ссылки на соответ­ствующую Примерную программу.

Часть Программы, формируемая участниками об­разовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую ли­тературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

9. Дополнительным разделом Программы являет­ся текст её краткой презентации. Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родите­лей воспитанников и доступна для ознакомления.

В краткой презентации Программы должны быть указаны:

• возрастные и иные категории детей, которые могут получать дошкольное образование в данной Организации, в том числе, категории детей с ОВЗ и детей-инвалидов, если возможность их образования предусматривается;

• реализуемые Примерные программы, в том слу­чае, если дошкольные группы используют их обязательную часть;

• характеристика взаимодействия педагогическо­го коллектива с семьями воспитанников;

• иные характеристики, наиболее существенные с точки зрения авторов.
IV. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к разви­вающей предметно-пространственной среде.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, вклю­чая создание образовательной среды, которая:

• гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

• обеспечивает эмоциональное благополучие воспитанников;

• способствует профессиональному развитию педагогических работников;

• создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

• обеспечивает открытость дошкольного

образования;

• создает условия для участия родителей в обра­зовательном процессе.

Условия реализации Программы должны обес­печивать полноценное развитие личности воспитан­ников во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, по­знавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования
1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

• уважение педагогов к человеческому достоин­ству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собст­венных возможностях и способностях;

• использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недо­пустимость как искусственного ускорения, так и ис­кусственного замедления развития детей);

• построение образовательного процесса на осно­ве взаимодействия взрослых с детьми, ориентирован­ного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

• поддержка педагогами положительного, добро­желательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

• поддержка инициативы и самостоятельности де­тей в специфических для них видах деятельности;

• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

• защита детей от всех форм физического и психического насилия(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 34. п. 1.9.);

• поддержка Организацией и педагогами родите­лей в воспитании детей, охране и укреплении их здо­ровья, вовлечение семей воспитанников непосред­ственно в образовательный процесс.

2. Для получения без дискриминации качествен­ного образования детьми с ОВЗ создаются необходи­мые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подхо­дящих для этих воспитанников языков, методов, спо­собов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образова­ния, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного обра­зования детей с ОВЗ.

3. Деятельность педагогических работников в Ор­ганизации (группе) должна исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их про­фессиональных обязанностей, тем самым снижаю­щие необходимое индивидуальное внимание к вос­питанникам и способные негативно отразиться на бла­гополучии и развитии детей.

4. В Организации (группе) может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оцен­ка производится педагогом в рамках педагогической диагностики (или мониторинга).

Результаты педагогической диагностики (монито­ринга) могут использоваться исключительно для ре­шения образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образователь­ной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

• оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят ква­лифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (закон­ных представителей).

Результаты психологической диагностики могут ис­пользоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

5. Предельная наполняемость групп устанавлива­ется исполнительными органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответ­ствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Предельная наполняемость групп, включающих детей с ОВЗ и детей-инвалидов, в том числе в группах компенсирующей и комбинированной направлен­ности, устанавливается в соответствии с санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами.

6. У педагогического работника, реализующего Программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для создания социаль­ной ситуации развития воспитанников, соответствую­щей специфике дошкольного возраста. Данные ком­петенции предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

• непосредственное общение с каждым ребёнком;

• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,

• недирективную помощь детям, поддержку дет­ской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, про­ектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил поведения и взаимо­действия в разных ситуациях:

• создание условий для позитивных, доброжела­тельных отношений между детьми, в том числе при­надлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а так­же имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками

• развитие умения детей работать в группе сверст­ников, решая задачи в совместно распределенной деятельности

• установление правил поведения в помещении, на прогулке, во время образовательной деятельно­сти, осуществляемой в режимных моментах (встречи и прощания, гигиенических процедур, приемов пищи, дневного сна), непосредственной образова­тельной деятельности и пр., предъявление их в кон­структивной (без обвинений и угроз) и понятной де­тям форме;

4) построение развивающего образования, ориен­тированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника, через:

• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

• организацию видов деятельности, способствую­щих развитию мышления, воображения, фантазии и детского творчества;

• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

• оценку индивидуального развития детей в ходе наблюдения, направленного на определение педаго­гом эффективности собственных образовательных действий, индивидуализацию образования и опти­мизацию работы с группой детей.

5) взаимодействие с родителями по вопросам об­разования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательный процесс, в том числе посред­ством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и под­держки образовательных инициатив семьи.

7. В Организации, реализующей Программу, должны быть созданы условия для:

• повышения квалификации педагогических и ру­ководящих работников (в том числе по их выбору) и их профессионального развития;

• консультативной поддержки педагогов и роди­телей по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования в случае его организации;

• организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе в плане взаимодействия с социумом;

• материально-технического обеспечения реали­зации Программы.

8. Организация создаёт условия для коррекционной работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами, осваивающими Программу совместно с другими вос­питанниками в группах комбинированной направленности. Условия создаются в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориенти­рованных коррекционных мероприятий, обеспечи­вающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

При создании условий для работы с детьми-инвали­дами, осваивающими Программу, должна учитываться индивидуальная программа реабилитации инвалида.

В целях оказания комплексной психолого-педагоической и медико-социальной помощи детям с ОВЗ в младенческом и детском возрасте с момента выявления у них нарушений развития различных функций или риском их возникновения в более старшем возрасте в Организациях, в которых созданы необходимые усло­вия, может создаваться служба ранней помощи.

Основными направлениями деятельности службы ранней помощи являются:

1) проведение психолого-медико-педагогического обследования детей младенческого и раннего воз­раста;

2) оказание комплексной коррекционно-развиваю­щей помощи детям младенческого и раннего возраста;

3) оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания и обучения детей и организация психолого-педагогической поддержки семьи ребенка с ОВЗ младенче­ского и раннего возраста.

9. Организация должна создавать возможности:

• для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечён­ным в образовательный процесс, а также широкой общественности;

• для педагогов по поиску, использованию мате­риалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде;

• для обсуждения с родителями (законными пред­ставителями) воспитанников вопросов, связанных с реализацией Программы.
Требования к развивающей предметно-­пространственной среде
10. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию об­разовательного потенциала пространства Организа­ции (группы, участка⁽Участок-территория, прилегающая к Организации, функционирующей в режиме свыше 5 часов, или нахо­дящаяся на небольшом удалении, и представляющая со­бой открытую зону, приспособленную для реализации программы)и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта осо­бенностей и коррекции недостатков их развития.

11. Развивающая предметно-пространственная среда Организации (группы, участка) должна обес­печивать возможность общения и совместной дея­тельности детей и взрослых (в том числе детей раз­ного возраста), во всей группе и в малых группах, дви­гательной активности детей, а также возможности для уединения.

12. Развивающая предметно-пространственная среда Организации (дошкольной группы, участка) должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных про­грамм, используемых в образовательном процессе Организации;

• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

• учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;

• учёт возрастных особенностей детей.

13. Развивающая предметно-пространственная среда Организации (группы) должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Про­граммы.

Образовательное пространство Организации (группы, участка) должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствую­щими материалами, в том числе, расходными игро­вым, спортивным, оздоровительным оборудовани­ем, инвентарём (в соответствии со спецификой Про­граммы).

Организация образовательного пространства и раз­нообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанни­ков, экспериментирование с доступными детям ма­териалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимо­действии с предметно-пространственным окруже­нием;

• возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста об­разовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для дви­жения, предметной и игровой деятельности с разны­ми материалами.

2) Трансформируемость пространства предпола­гает возможность изменений предметно-простран­ственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предпо­лагает:

• возможность разнообразного использования раз­личных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

• наличие в Организации (в группе) полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым спо­собом употребления) предметов, в том числе, при­родных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в каче­стве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации (группе) различных про­странств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материа­ла, появление новых предметов, стимулирующих иг­ровую, двигательную, познавательную и исследова­тельскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе де­тей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений Орга­низации, где осуществляется образовательный про­цесс;

• свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих Орга­низацию (группу), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и обору­дования.

6) Безопасность предметно-пространственной сре­ды предполагает соответствие всех её элементов тре­бованиям по обеспечению надёжности и безопасно­сти их использования.

14.Организация самостоятельно выбирает и при­обретает средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудова­ние, инвентарь в соответствии со спецификой Про­граммы.