Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение тюменской области голышмановский агропедагогический колледж
 Скачать 328.3 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ОСНОВНЫХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 2.1 Психолого-педагогические условия развития логического мышления детей дошкольного возраста Интенсивное развитие умственных и творческих способностей детей, формирование у них различных видов познавательной деятельности, накопленных в социальном опыте человечества. Психолого-педагогические условия развития логического мышления Разработка содержания процесса обучения, ориентированного на развитие логического мышления дошкольников (Методики и игры) Использование современных педагогических технологий Сотрудничество воспитателя и ребенка Поддержка психологической комфортной атмосферы В возрасте от 3 до 7 лет у ребенка закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки умственного, физического, нравственного развития. Путь познания, который проходит ребенок в этот жизненный период, огромен. За все это время ребенок очень много узнает об окружающем мире. Сознание ребенка не просто заполнено отдельными образами, представлениями, но характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности. В дошкольном возрасте мышление ребенка опирается на представления. Ребенок может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но что он знает по своему прошлому опыту. Оперирование образами и представлениями делает мышление дошкольника внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации, и значительно расширяет границы познания. Развитие мышления у детей происходит не само собой, не стихийно. Им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребёнка. Опираясь на опыт, имеющийся у ребёнка, взрослые передают ему знания, сообщают ему понятия, до которых он не смог бы додуматься самостоятельно и которые сложились в результате трудового опыта и научных исследований многих поколений. При организации соответствующей воспитательной работы область познания дошкольником окружающего значительно расширяется. Он приобретает ряд элементарных понятий о широком круге явлений природы и общественной жизни. Знания дошкольника становятся не только более обширными, но и более глубокими. Дошкольник начинает интересоваться внутренними свойствами вещей, скрытыми причинами тех или иных явлений. Отечественный учёный А. В. Запорожец в своих работах пишет, что «целью дошкольного обучения должна быть амплификация, то есть обогащение, максимальное развертывание тех ценных качеств, по отношению к которым этот возраст наиболее восприимчив» [3]. Достигнуть эту цель можно при развитии у детей дошкольного возраста логического мышления. Так вот, мышление — «процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности» [3]. Развитие мышления у детей происходит не само собой, не стихийно. Им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребенка. Опираясь на опыт, имеющийся у ребенка, взрослые передают ему знания, сообщают ему понятия, до которых он не смог бы додуматься самостоятельно и которые сложились в результате трудового опыта и научных исследований многих поколений. Актуальность данной темы объясняется тем, что процесс развития логического мышления является центральной задачей воспитания детей посредством решения различного рода классических логических загадок и неординарных головоломок. Логическое мышление у детей должно развиваться одновременно с интеллектуальным формированием и развитием фантазии. Развитие логики у детей должно начинаться с дошкольного возраста. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью. Логическое мышление определяется как «вид мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями и умозаключениями с использованием законов логики» [5]. Предпосылками развития логического мышления в дошкольном возрасте являются овладение мыслительными операциями и усвоение действий со словами, числами как со знаками, замечающими реальные предметы и ситуации, закладывающиеся в конце раннего детства, когда у ребенка начинает формироваться знаковая функция сознания. Также известно, что на протяжении дошкольного возраста характерно преобладание образных форм мышления (наглядно–действенного и наглядно-образного). В это время закладывается фундамент интеллекта. Основными дидактическими приемами развития логического мышления в дошкольном возрасте выступают: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация, смысловые соотнесения, закономерности и т. д. Таким образом, у детей дошкольного возраста происходит интенсивное развитие мышления. Ребенок приобретает ряд новых знаний об окружающей действительности и вместе с тем научается анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать свои наблюдения, т. е. производить простейшие умственные операции. В психологии есть много исследований, посвященных изучению мышления детей, процессу усвоения знаний, установлению психологических закономерностей этого процесса. Ж.Пиаже и Л. С. Выготский внесли большой вклад в исследование мышления детей [2]. Проанализировав авторские методики, направленные на развитие логического мышления у дошкольников следует вывод, что одним из необходимых условий их успешного развития и обучения является системность, т. е. система специальных игр и упражнений с последовательно развивающимися содержанием, с дидактическими задачами, игровыми действиями и правилами. Индивидуальный подход в проведении занятий дает возможность не только помочь детям в усвоении программного материала, но и развить их интерес к этим занятиям, обеспечить активное участие всех детей в общей работе, что ведет за собой развитие их умственных способностей, внимания, предупреждает интеллектуальную пассивность у отдельных ребят, воспитывает настойчивость, целеустремленность и другие волевые качества. 2.2 Приемы развития логического мышления детей дошкольного возраста Практические приёмы неразрывно связаны со словесными: получив определённый результат действий, ребёнок должен объяснить, почему получилось именно так, какие причины вызвали результат. Стимулируют мыслительную деятельность задания типа «докажи», «поясни». С детьми старшего дошкольного возраста можно вступать в игровой спор, побуждая их высказывать своё мнение и отстаивать его правоту, опираясь на усвоенные ранее знания. В старшем дошкольном возрасте ребёнка также учат выполнять операцию «отрицание», используя частицу «не»: если кукла Маша не в синем платье, значит, Машей зовут куклу в красном платье и т. д. Картотека дидактических игр на развитие логики у детей старшего дошкольного возраста, составила О. В. Куприянова Подбери игрушку: Программные задачи: Упражнять в счёте предметов по названному числу и запоминании его, учить находить равное количество игрушек. Ход игры: Воспитатель по очереди вызывает детей и даёт им задание принести определённое число игрушек и поставить на тот или иной стол. Другим детям поручает проверить, верно, ли выполнено задание, а для этого сосчитать игрушки, например: «Сережа, принеси 3 пирамидки и поставь на этот стол. Витя, проверь, сколько пирамидок принёс Сережа». В результате на одном столе оказывается 2 игрушки, на втором-3, на третьем-4, на четвёртом-5. Затем детям предлагается отсчитать определённое число игрушек и поставить на тот стол, где столько же таких игрушек, так, чтобы было видно, что их поровну. Выполнив задание, ребенок рассказывает, что сделал. Другой ребёнок проверяет, верно ли выполнено задание. Назови и сосчитай Программные задачи: Учить детей считать звуки, называя итоговое число. Ход игры: Воспитатель предлагает детям сосчитать, помогая рукой, сколько раз он ударит по столу. Удары производят негромко и не слишком часто, чтобы дети успевали их считать. Сначала извлекают не более 1–3 звуков и только тогда, когда дети перестанут ошибаться, количество ударов увеличивается. Далее, предлагается воспроизвести указанное количество звуков. Педагог по очереди вызывает детей к столу и предлагает им ударить молоточком, палочкой о палочку 2–5 раз. В заключение всем детям предлагают поднять руку (наклониться вперёд, присесть) столько раз, сколько раз ударит молоточек. Подбери фигуру Программные задачи: Закрепить умение различать геометрические фигуры: прямоугольник, треугольник, квадрат, круг, овал. Ход игры: Сначала воспитатель предлагает обвести пальчиком фигуры, нарисованные на карточках. Потом он показывает таблицу, на которой нарисованы фигуры, но другого цвета и размера, говорит: «У меня большой жёлтый треугольник, а у вас?» Вызывает 2–3 детей, просит их назвать цвет и размер (большой, маленький своей фигуры данного вида). «У меня маленький синий квадрат». 2.3 Диагностические методики выявления условий развития логического мышления детей дошкольного возраста Критерий развития логического мышления: Первый критерий - это словесно-логическое мышление, которое определяет осведомленность, сформированность понятий ученика, решение аналогичных заданий, умение делать обобщения. Второй критерий – особенности когнитивной сферы, раскрывает возможность действовать в уме. Третий критерий – это абстрагирование признака количества /самостоятельно, повторное, с наводящим вопросом. Четвертый критерий рассматривает продуктивность внимания и устойчивость внимания. Пятый критерий – это характеристика качеств знаний оцениваются полнота и глубина, осознанность и гибкость, сформированность компонентов учебной деятельности понимание, навыки анализа, самоконтроль, восприимчивость к усвоению знаний, помощи другого. Шестой критерий – это ведение самоконтроля в учебной деятельности. На основе данных критериев привожу данную методику. Методика Э.Ф. Замбацявичене (на основе словесного материала) и тест «Абстрактное логическое мышление» Л.А. Ясюковой, с целью исследования уровня развития логического мышления. Методика «НЕЛЕПИЦЫ» Цель: определить уровень сформированности анализа, как операции логического мышления. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. Проведение методики: Вначале ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: « Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано. То укажи на это и объясни, почему этот не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть». Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть Методика «ВРЕМЕНА ГОДА» Цель: определить уровень сформированности синтеза, как операции логического мышления. Проведение методики: Ребенку показывают картинку и просят внимательно посмотреть на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время - 2мин - ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, то есть объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано это, а не какое-либо иное другое время года. Методика «НАЙДИ ОТЛИЧИЯ» Цель: Определить уровень сформированности сравнения, как операции логического мышления. Ребенку показывают 2 картинки, на первый взгляд одинаковые, но в которых есть существенные различия (15 отличий). За время 3мин ребенок должен найти как можно больше отличий, назвать и показать их. Методика « ЧТО ЗДЕСЬ ЛИШНЕЕ?» Цель: определить уровень сформированности обобщения, как операции логического мышления. Проведение методики: В данной методике предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождение следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты. Методика «РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ» Ребенку показывают картинку и предлагают следующее задание: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены». На выполнение всего задания отводится 3 минуты. Выполнение детьми предложенных заданий оценивалось по десятибалльной системе, где: 8-10 -высокий уровень 5-7 - средний уровень 0-4 - низкий уровень Методика «Разрезные картинки» Цель: выявить уровень развития наглядно-действенного мышления. Процедура проведения: Ребенку предлагается ряд картинок разделенных на несколько частей. Ребенку предлагается составить картинки. Оценка результатов: 3 балла: ребёнок справился с заданием самостоятельно, выполнил его без ошибок. 2 балла: ребёнок выполнил задание с незначительными ошибками, с небольшой помощью педагога. 1 балл: ребёнок испытывал значительные затруднения при выполнении задания, ему понадобилась помощь педагога. Тест: на проверку словесно-логического мышления Ребенку предлагается ответить на следующие вопросы: Кто больше: лошадь или собака? Утром люди завтракают, а вечером? Днем на улице светло, а ночью? Небо голубое, а трава? Черешня, груша, сливы, яблоки - что это? Почему шлагбаум опускают раньше, чем идет поезд? Москва, Санкт-Петербург, Казань-это? Который сейчас час? Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это…, маленькая овечка – это…? На кого похожа собака - на кошку или на курицу? Для чего на всех автомобилях есть тормоза? Чем похожи молоток и топор? Чем отличаются гвоздь и винт? Что общего между белкой и кошкой? Что такое футбол, теннис, прыжки в высоту? Какие ты знаешь виды транспорта? Чем отличаются старый от молодого человека? Для чего занимаются спортом? почему считается плохо, если кто-то не хочет работать? Для чего на конверте марка? Выводы об уровне развития
Словесные игры имеют большое значение для успешного развития логического мышления. Они не только позволяют увеличить и уточнить словарь детей, но и тренируют сообразительность, находчивость, умственную активность. Дидактические игры лучше давать детям в начале или в конце занятия, так как их материал позволяет сконцентрировать внимание, создать интерес к занятию или же, наоборот, разрядить обстановку, расслабиться, пошутить. Словесные игры не требуют предварительной подготовки, к ним не нужно готовить сложный наглядный материал, поэтому их можно легко использовать не только на занятиях, но и на прогулке, в свободное время. Игра «Скажи наоборот» имела вербальный вариант. Мы предлагаем назвать противоположное слово: жарко - холодно; смешно - ...; зима - ...; длинный - ...; чистый- …; ученик- …; больной- …; ребёнок- …; лед- …; силач- …; артист- …; ходить- …и т.д.). Игра «Бывает - не бывает» дети должны хлопать в ладоши, если мы говорим то, чего на самом деле не бывает: мальчик плывет по дороге; лягушка мяукает; собака лает; птицы поют; яблоки растут на березе; сейчас идет дождь. В игре «Где?» (где продают лекарства, растут фрукты, смотрят спектакли, ремонтируют часы) сначала мы задаем вопросы, а потом предлагаем детям задавать вопросы «по цепочке». Выводы по второй главе Анализ психолого-педагогических исследований позволил утверждать, что развитие логического мышления у детей дошкольного возраста и формирование готовности педагогов к данному процессу является одной из приоритетных задач дошкольной педагогики. Развития логического мышления является центральной задачей воспитания детей посредством решения различного рода классических логических загадок и неординарных головоломок. Логическое мышление у детей должно развиваться одновременно с интеллектуальным формированием и развитием фантазии. Развитие логики у детей должно начинаться с дошкольного возраста. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью. Логическое мышление определяется как «вид мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями и умозаключениями с использованием законов логики» Условиями развития логического мышления детей дошкольного возраста являются: формирование системных знаний в единстве с развитием логических операций, сочетание практических действий с познанием, ведущая роль взрослого, постановка ребенка в субъектную позицию, развитие различных логических операций, использование вариативных методов и приемов. Недостаточная изученность влияния готовности педагога к развитию логического мышления у дошкольников на эффективность данного процесса указывает на необходимость экспериментального изучения данной проблемы. Проанализировав авторские методики, направленные на развитие логического мышления у дошкольников следует вывод, что одним из необходимых условий их успешного развития и обучения является системность, т. е. система специальных игр и упражнений с последовательно развивающимися содержанием, с дидактическими задачами, игровыми действиями и правилами. |