Конспекты Кор. занятий для 1-4 классов. Цикл коррекционных занятий по развитию когнитивной сферы
 Скачать 226.34 Kb.
|
|
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья №2 городского округа Электросталь Московской области» Цикл коррекционных занятий по развитию когнитивной сферы у младших школьников. Составила воспитатель: Антонова Лилия Шамелевна (Составлена на основе программы развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов Локаловой Н.П.) Пояснительная записка. Данный цикл составлен на основе программы развития когнитивной сферы учащихся I – IVклассов Локаловой Н.П. Программа опубликована в книге: Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» /Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов. – М.: «Ось-89», 2006. Цель: коррекция и развитие познавательной сферы младших школьников. Задачи: развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения); развитие наглядно – образного мышления и начало формирования словесно – логического понятийного мышления; коррекция эмоционально - личностного развития; развитие пространственных представлений учащихся; повышение качества усвоения знаний при обучении всем школьным предметам; формирование умения осуществлять различные умственные действия; развитие самостоятельности детей, способности к рассуждению, самоконтролю; формирование положительного отношения к учению. Содержание занятий. Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить детей не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность. При развитии внимания значение придаётся, как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или более действий. Такое умение также основывается на расчленённом, дифференцированном отражении различных параметров и условий деятельности. Основным направлением в развитии памяти детей является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков – символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определённые связи и отношения между каким – либо из них и некоторой системой условных знаков. Важное значение придаётся всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких её операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализирования. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления у младших школьников. При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков психологического развития, выполняются задания, как на воссоздающее, так и на творческое воображение. Работа начинается с выполнения заданий, в которых разные заданные элементы включаются в разные системы связей, и заканчивается заданиями, в которых один и тот же заданный элемент должен быть включен также в разные системы связей. Аналогично осуществляется развитие психологических новообразований младшего школьного возраста, например, внутреннего плана действия. Первые задания направлены на развитие умения расчленённо воспринимать, понимать и выполнять словесные указания взрослого, затем умения оперировать объектами или их частями во внутреннем плане, но со зрительной опорой, а затем переходят к заданиям, требующим умения оперировать объектами во внутреннем плане без зрительной опоры. Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и других важных для учебной деятельности психологических качеств (пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности и др.). Структура цикла. Цикл включает в себя 45 занятий. Учитывая специфику работы с детьми с ОВЗ, большинство уроков из программы Локаловой Н.П. разделены на два занятия. Продолжительность занятий – 20 минут. Предположительная частота проведения – 1 – 2 раза в неделю. Цикл рассчитан на учебный год. Оптимальное количество участников занятия — 6 – 12 человек, возраст — 8 —12 лет. Структура занятия. Вводная часть. Задачей вводной части является создание у детей положительного эмоционального настроя. Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Для каждого занятия подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном занятии. Основная часть. Задания для занятия подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в группе. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий. Однако, для предотвращения снижения интереса учащихся к повторным выполнениям одного и того же задания, обеспечивается разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохраняется единство их внутренней психологической направленности. Реализуется принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Заключительная часть. Подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы детей и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном занятии. Распределение времени в ходе занятия: вводная часть – 5 минут; основная часть – 10 минут; заключительная часть – 5 минут. Общие рекомендации по проведению занятий: Общая установка при проведении занятий – не спешить переходить к следующему заданию, если хорошо не отработано предыдущее всеми детьми. Ничего плохого нет, если материал одного занятия будет отрабатываться при необходимости в течение, например, двух занятий. Предлагаемую программу следует рассматривать как «костяк», а содержащиеся задания – как примеры тех упражнений, которые требуется в данном случае выполнять. Ихчисло можно и нужно увеличивать по мере необходимости. При проведении занятий очень важно, чтобы все дети правильно поняли инструкцию. Необходимо чётко соблюдать время предъявления тестового материала, где это обусловлено инструкцией. Обязательно обсуждать ответы детей и вовлекать в это обсуждение всех детей. Предполагаемые результаты: развитие основныхмыслительных способностей детей; развитие различных видов памяти, внимания и воображения; развитие речи; становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля; снижение тревожности и необоснованного беспокойства. Содержание занятий. занятия Развиваемые психологические процессы Методики и задания Словесные обозначения предметов Слуховые ощущения Назови предметы. Послушай тишину. Слуховые ощущения Послушай тишину. Узнай по звуку. Внимание (сосредоточенность) Зрительные ощущения Выполни команду. Какого цвета? Зрительные ощущения Какого цвета? Цветные полоски. Артикуляция Пространственные представления Произнеси чисто. Раскрась правильно. Артикуляция Пространственные представления Произнеси чисто. Раскрась правильно. Фонетико-фонематическое восприятие Пространственные представления Найди ошибку. Определи фигуру. Понятийное мышление Назови одним словом. Конкретизация понятий Выполнение словесных поручений Самоконтроль Учись слушать и выполнять. Воспитатель-ребёнок, ребёнок-воспитатель Слуховые ощущения Слуховое восприятие Послушай звуки Назови и проверь постукиванием Внимание (объём) Осязательные ощущения Кто точнее нарисует Шершавые дощечки Внимание (объём) Осязательные ощущения Кто точнее нарисует Шершавые дощечки Память (непосредственная вербальная) Пространственные представления Магнитофон Переверни рисунок Пространственные представления Переверни рисунок Что? Где? Внимание (сосредоточенность) Слушай звуки улицы Поиграем в индейцев Внимание (сосредоточенность) Память (непосредственная вербальная) Угадай, кто говорит У кого ряд длиннее Память (двигательная) Пространственные представления Телеграфисты. Куда указывают стрелки? Пространственные представления Понятийное мышление Куда указывают стрелки? Подбери картинки Анализ образца Найди одинаковые Где ошибся Буратино? Одинаковы ли бусы? Анализ образца Память (непосредственная зрительная) Внимание (устойчивость) Найди образец Найди картинку Перепутанные линии? Образное мышление Зрительно-двигательная координация Цветная сказка Штриховка Зрительно-двигательная координация Память (непосредственная зрительная) Штриховка Запомни точно Память (непосредственная зрительная) Пространственные представления Нарисуй по памяти Выполни правильно Пространственные представления Понятийное мышление Выполни правильно Вордбол Пространственные представления Выполнение словесных поручений Где этот домик? Чей узор лучше? Зрительные ощущения Найди предметы одного цвета Цветовая угадай-ка Анализ образца Слуховые ощущения Раскрась правильно Шумящие коробочки Анализ образца Слуховые ощущения Раскрась правильно Шумящие коробочки Осязательные ощущения Внимание (переключение) Шершавые дощечки Расставь слова Зашифруй слова Внимание (переключение) Точность движений (макродвижения) Зашифруй цифры Точные движения Как звонки ложки и тарелки Анализ образца Зрительное восприятие формы Срисуй фигуры точно Путаница Найди одинаковые Зрительное восприятие формы Осязательные ощущения Найди одинаковые Назови фигуры Тяжёлые коробочки Мышление (абстрагирование) Память (непосредственная зрительная) Найди одинаковые Запомни и найди Память (непосредственная зрительная) Запомни и найди Запомни и нарисуй Зрительный анализ Словесный анализ Понятийное мышление Кто наблюдательнее? Назвать одним словом Магнитофон Понятийное мышление Назвать одним словом Конкретизация понятий Вордбол Осязательные ощущения Внимание (устойчивость) Тяжёлые коробочки Крестики, точки Внимание (устойчивость) Крестики, точки Пишущая машинка Зрительный анализ Внимание (переключение) Сгруппируй буквы Синхронный счёт Пространственные представления Цветной ксилофон Живые цепочки Мышление (анализ) Анализ образца Найди отличия Дорисуй недостающие детали Нарисуй точно такие же Анализ образца Зрительно-двигательная координация Бусинки Проведи не касаясь Спящий дракон Мышление (гибкость) Внимание (распределение) Способы применения предмета Соблюдай правила Мышление (сравнение) Сравнения слов Учимся сравнивать Пространственное представление Анализ и синтез (анаграммы) Поставь значки Отгадай слова Пояснительная записка. 1. Постановка проблемы. С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения: коренным образом меняется социальная ситуация его развития, формируется учебная деятельность, которая становится для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Л.С.Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, отдельного явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями. Развитие теоретического мышления, то есть мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям и самим себе. Таким образом, одним из важнейших направлений психологической работы с детьми младшего школьного возраста является развитие познавательной сферы. Определяя содержание программы интеллектуального развития в начальной школе, мы основывались на необходимости целенаправленного формирования психологических новообразований у детей младшего школьного возраста, а также необходимости формирования психологической готовности учащихся к переходу в среднюю школу. Главная задача занятий - внести вклад в формирование целостной психологической основы обучения, которая обеспечит не только развитие личности школьника, но и возможность их самостоятельного развития в будущем. Другой важной задачей является формирование позитивных личностных характеристик школьников путем целенаправленного развития и формирования их когнитивной сферы. Содержание занятий включает упражнения на развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения), формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т. е. таких качеств и умений, без которых учебная деятельность осуществляться не может (умение копировать образец, умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований); формирование психологических новообразований младшего школьного возраста ( внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в управлении двигательными и интеллектуальными процессами; рефлексии, т. е. умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. При этом обеспечивается одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребенка: внимания, памяти, различных видов мышления, речи, наблюдательности и т.д. Общая атмосфера на занятиях создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся, повышению их самооценки, уверенности в себе. Актуальность. Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования процесса развития познавательной сферы младшего школьника. Разработанные развивающие занятия отражают структуру познавательных способностей: активный словарь, культурная осведомленность, осмысленность и структурность восприятия, произвольность внимания, осознанность процессов запоминания и воспроизведения, освоение необходимых для мыслительной обработки приемов и средств установления логических отношений между понятиями и их признаками. Цель программы. Развитие познавательной, эмоциональной и когнитивной сфер учащихся. Основные задачи программы. - создание условий для формирования психологических новообразований младшего школьного возраста; - развитие интеллектуальных способностей; - развитие памяти, внимания, воображения; - развитие познавательной активности; - развитие мелкой и крупной моторики; - формирование внутренней позиции школьника; - создание в классе условий для построения системы учебного сотрудничества; - развитие эмоциональной и коммуникативной сфер детей; - формирование ценностного отношения ребенка к себе и к окружающим его людям; - развитие способности к эмоциональному переживанию. Предполагаемый положительный результат. По окончании курса предполагается: -активизация мыслительной деятельности на уроке; - формирование позитивного отношения к учебной деятельности; - развитие навыков самоконтроля; - развитие произвольного внимания; - развитие мышления; - развитие коммуникативных навыков. Критерии оценки эффективности. - повышение интереса и активности школьников на уроках; -уменьшение помощи, которую учитель оказывает учащимся при выполнении заданий; - улучшение успеваемости по школьным дисциплинам (косвенный показатель); - снижение уровня тревожности у детей; - эмоциональное благополучие ребенка в классе. Участники программы: учащиеся 1-4х классов . Формы работы: групповая, индивидуальная. Основные методы: игры и упражнения. Продолжительность занятия: 35-40 мин. Проведение занятий: 1 раз в неделю. Количество человек в группе: 8-12 человек. ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ. Программа состоит из нескольких блоков. Материал рассчитан на 35 занятий в год. Каждое занятие включает в себя задания из нескольких разделов. БЛОК №1. Формирование положительной мотивации к учебной деятельности. Задачи: -содействовать осознанию позиции школьника; -способствовать формированию дружеских отношений в классе; -развивать уверенность в себе и своих учебных возможностях. БЛОК №2. Развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельности. Задачи: - развивать умение воспроизводить образец и подчиняться словесным указаниям учителя; - формировать способность к оценке и контролю своей деятельности. БЛОК № 3. Развитие познавательных процессов. Задачи: -способствовать развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения. БЛОК № 4. Формирование психологических новообразований младших школьников. Задачи: -способствовать формированию внутреннего плана действий; - развивать произвольность в управлении двигательными и интеллектуальными процессами; -содействовать формированию рефлексии своей деятельности. БЛОК №5. Развитие эмоциональной и коммуникативной сфер. Задачи: -способствовать формированию ценностного отношения ребенка к себе и окружающим его людям; - развивать способность к эмоциональному сопереживанию; -содействовать формированию навыков совместных действий. Список использованной литературы 1. Ананьева Т. Комната друзей. Психологическая коррекция общения детей с повышенным уровнем школьной тревожности.// Школьный психолог.2009, №10. 2. Афонькин С.Ю. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для развития логического мышления, СПб.: Издательский дом «Литера»,2002. 2.Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. М.: ООО «ЦГЛ «РОН», 2000. 3. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. Серия «Магия интеллекта». М., 1995. 4. Зак А.З. Занимательные игры для развития интеллекта у детей 5-12 лет. М., 1994. 5. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 2-е. М.: «Ось-89», 1997. 6. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся1-4 классов) Часть 1, 2. Книга для учителя.- 4-е изд. ,стер.- М.: «Ось-89», 2008. 7. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я : уроки психологии в начальной школе (1-4).- М.: «Генезис», 2006. 8.Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – М.: Генезис, 2004. СВУО |