Конспекты Кор. занятий для 1-4 классов. Цикл коррекционных занятий по развитию когнитивной сферы

• Название: Цикл коррекционных занятий по развитию когнитивной сферы
• Дата: 10.10.2022
• Размер: 226.34 Kb.
• Имя файла: Конспекты Кор. занятий для 1-4 классов.docx
• Тип: Документы; #725334
• страница: 13 из 13

К КОНЦУ ГОДА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОЛЖНЫ СФОРМИРОВАТЬСЯ СЛЕДУЮЩИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:

* эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество ;

* чувство единства, умение действовать согласованно;

* готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;

* целостная психолого-педагогическая культура;

* учебные мотивы;

* устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;

* основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);

* адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя;

* адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;

* нравственно-моральные качества;

* знания об опасности курения, употребления алкоголя, наркотиков;

* положительная мотивация на сохранение и укрепление своего здоровья, формирование потребности в ЗОЖ .

- повыситься:

* уровень работоспособности;

* уровень развития мелкой моторики пальцев рук;

* уровень развития памяти;

* внимания;

* мышления;

* восприятия;

* произвольной сферы;

* интеллектуального развития;

* воображения.

* работоспособности;

* речевой активности;

* познавательной активности.

К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

*признавать собственные ошибки, переживать чувство неловкости, вины за свое агрессивное поведение;

* сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;

* выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;

* анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;

* контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;

* работать самостоятельно в парах, в группах.

Список литературы, использованной при разработке программы:

1. 1000 веселых загадок для детей. М.: ООО Изда­тельство «ACT», 2003.

2. Айзенн Х„ Эванс Д. Проверьте способности ваше­го ребенка / Пер. с англ. Л.К. Клгокина. М.: ООО Издательство «ACT», 1998.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 клас­сов. М., 1993.

4. Афонькин C. Ю.. Учимся мыслить логически. Увле­кательные задачи для развития логического мыш­ления. СПб.: Издательский дом «Литера», 2002.

5. Бабаева Т.Н. У школьного порога. М., 1993.

6. Батова А.С. Графический диктант // Начальная школа, 2003, № 9.

7. Безруких М.М., Ефимова C.П, Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой про­грамме лучше учиться. М., 1993.

8. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психоло­гия усвоения знаний в школе. М., АПН РСФСР, 1959.

9. Боровик O-S. Развитие воображения. Методиче­ские рекомендации. М.: ООО «ЦГЛ «РОН», 2000.

10. Венгер Л.А., Венгер АЛ. Домашняя школа мыш­ления. М., 1985.

11. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей, Серия «Магия интеллекта*. М., 1995.

12. Гельфан Е.М. Игры и упражнения для маленьких и больших. М., 1961.

13. Гилъбух Ю.З. Темперамент и познавательные спо­собности школьников. Киев, 1993.

14. Гин СЛ. Мир логики: методическое пособие для учителя начальной школы. М.: «Вита-Пресс», 2003.

15. Гордиенко Н„ Гордиенко С. Переменка // Началь­ная школа, Приложение к «Первое сентября». 2004, № 7.

16. Готовность детей к школе. Диагностика психиче­ского развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Отв. ред. В.И. Слободчиков. Томск, 1992.

17. Деннисон П., Деннисон Г, Гимнастика для разви­тия умственных способностей «Брейн джим». М., 1992.

18. Диагностика готовности детей к обучению в шко­ле. Методические рекомендации. Пермь, 1992.

19. Дусавицкий AM. Дважды два - икс. (Развитие мышления в начальной школе). М., 1985.

20. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психо­логии, 1990, № 6.

21. Зак А.З. Занимательные игры для развития ин­теллекта у детей 5-12 лет. М., 1994.

22. Зак А.З. Поиск девятого. Игра на поиск законо­мерностей для детей 6-10 лет. М., 1993.

23. Зак А.З. Просвет и другие интеллектуальные иг­ры для детей 6-10 лет. М., 1993.

24. Зак A3. Познавать играя: развитие познаватель­ных способностей у детей 5-12 лет. М., 1992.

25. Кеэс П. Тест школьной зрелости. Обнинск, 1992.

26. Кикоин ЕЛ. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. Методические рекомендации для учителя начальных классов. -М., 1993.

27. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Отв. ред. Т. Галкина, Э. Лоарер. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.

28. Латохина Л.И. Хатха-йога для детей: Книга для учащихся и родителей. М., 1993.

29. Леонтьев АА., Педагогика здравого смысла // «Школа 2000...». Концепция и программы непре­рывных курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. М.: «Баллас», 1997.

30.Локалова НЛ. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 2-е. М.: *Ось-89», 1997; изд. 3-е, перераб., доп. М.: «Ось-89», 2001.

31. Локалова Н.Л. 90 уроков психологического раз­вития младших школьников. Книга для учителя начальных классов. М.: «Луч», 1995.

32. Матюгин И.Ю. Тактильная память. М., 1991.

33. Мелик-Пашаев АА., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М., 1987.

34. Менчинская НА. Проблемы обучения, воспита­ния и психического развития ребенка / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Изд-во «Ин-т ирактич. психо­логии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.

35. Методические рекомендации по развитию психо­моторных качеств у студентов на занятиях по фи­зическому воспитанию / Сост. В.П. Озеров. Ки­шинев, 1986.

36. Минский ЕМ. Игры и развлечения в группе про­дленного дня. Пособие для учителя. М., 1985.

37. Монтессори - материал. Ч. 1. Школа для малышей. М., 1992.

38.Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи: Игровые задания. М.: Издательство «Первое сентября», 2004.

39. Поддъяков НЛ. Закономерности психического раз­вития ребенка. Краснодар: Ун-т «МЭГУ - Красно­дар», 1997.

40. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростка­ми: Книга для учителя / Отв. ред. И.В. Дуброви­на. М. --Тула, 1993.

41. Решетникова ИЛ. Час занимательного русского языка // Начальная школа, 2002, № 43.. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: *Питер», 2003.

42. Соболевский Р.Ф. Логические и математические игры. Минск, 1977.

43. Субботина JIJO. Развитие воображения детей. Ярославль: «Академия развития», 1997

44. Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для 1 класса. Киев, 1992.

45. Тесты для фиксации уровня развития познава­тельных процессов (внимания, восприятия, вооб­ражения, памяти и мышления) / Сост. С.И. Вол­кова. М., 1993.

46. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 7-10 лет. Яро­славль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.

47. Худенко ЕД., Мельникова Т.С., Шаховская С.Л. Как научить ребенка думать и говорить? (Упраж­нения по развитию памяти, внимания, мышле­ния, речи, техники чтения). М., 1993.

48. Чего на свете не бывает? / Под ред. О.М. Дьячен­ко и Е.Л. Агаевой. М., 1991.

49. Чейни Дж. Готовность к школе. Как родители мо­гут подготовить детей к успешному обучению в школе. М., 1992.

50. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. К обоснованию системно-структурного подхода. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.

51. Чуприкова HJf. Психология умственного разви­тия: принцип дифференциации. М.: «Столетие», 1997.

52. Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспи­танию. Сборник игр-коррекций. М., 1993.

53. Психокоррекционные программы SOMVI «Релаксация» , «»Настроение

54. Аудиальная психокоррекционная программа «Бименталь»

Программу составила

педагог-психолог: О.В. Кийкова

Проверено зам. директора по УВР: Л.Н. Лактионова

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        У обучающихся 1-4 классов(VII в.). продолжается освоение учебной деятельности. Дети учатся оценивать причины своих достижений и неудач.

        Одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемости учащихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР). Все обучающиеся 2-4 классов с задержкой психического развития.

        Сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют обучающимся успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет им общество.

        Внимательное изучение учащихся с ЗПР показывает, что в основе школьных трудностей этих детей лежит не интеллектуальная недостаточность, а нарушение их умственной работоспособности. Это может проявляться в трудностях длительного сосредоточивания на интеллектуально-познавательных заданиях, в малой продуктивности деятельности во время занятий, в излишней импульсивности или суетливости у одних детей и тормозимости, медлительности – у других, в замедлении общего темпа деятельности. В нарушениях переключения и распределения внимания. У детей с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – качественно иная структура дефекта. В структуре нарушения при ЗПР – нет тотальности в недоразвитии всех высших психических функций, имеется фонд сохранных функций. Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – лучше воспринимают помощь взрослых и могут осуществить перенос показанных способов и приёмов умственных действий на новое, аналогичное задание.

        Настоящая программа составлена с учетом психодиагностики за 2011-2012 уч.г. и индивидуальных особенностей с учетом интересов и психолого-возрастных особенностей детей , на основе психологической программы развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов Локаловой Н.П.

К КОНЦУ ГОДА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОЛЖНЫ СФОРМИРОВАТЬСЯ СЛЕДУЮЩИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:

* эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество ;

* чувство единства, умение действовать согласованно;

* готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;

* целостная психолого-педагогическая культура;

* учебные мотивы;

* устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;

* основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);

* адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя;

* адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;

* нравственно-моральные качества;

* знания об опасности курения, употребления алкоголя, наркотиков;

* положительная мотивация на сохранение и укрепление своего здоровья, формирование потребности в ЗОЖ .

- повыситься:    

* уровень работоспособности;

* уровень развития мелкой моторики пальцев рук;

* уровень развития памяти;

* внимания;

* мышления;

* восприятия;

* произвольной сферы;

* интеллектуального развития;

* воображения.

* работоспособности;

* речевой активности;

* познавательной активности.

 К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

*признавать собственные ошибки, переживать чувство неловкости, вины за свое агрессивное поведение;

* сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;

* выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;

* анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;

* контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;

* работать самостоятельно в парах, в группах.

Список литературы, использованной при разработке программы:

1. 1000 веселых загадок для детей. М.: ООО Изда тельство «ACT», 2003.

2. Айзенн Х„ Эванс Д. Проверьте способности ваше го ребенка / Пер. с англ. Л.К. Клгокина. М.: ООО Издательство «ACT», 1998.

3.  Акимова  М.К.,   Козлова  В.Т.  Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 клас сов. М., 1993.

4. Афонькин C. Ю.. Учимся мыслить логически. Увле кательные задачи для развития логического мыш ления. СПб.: Издательский дом «Литера», 2002.

5. Бабаева Т.Н. У школьного порога. М., 1993.

6. Батова А.С. Графический диктант // Начальная школа, 2003, № 9.

7.  Безруких М.М., Ефимова C.П, Князева М.Г. Как подготовить ребенка к  школе и по какой про грамме лучше учиться. М., 1993.

8.  Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А.  Психоло гия усвоения знаний в школе. М., АПН РСФСР, 1959.

9.  Боровик  O-S.   Развитие   воображения.   Методиче ские рекомендации. М.: ООО «ЦГЛ «РОН», 2000.

10.  Венгер Л.А., Венгер АЛ. Домашняя школа мыш ления. М., 1985.

11.  Винокурова Н.К.  Сборник тестов  и упражнений для   развития   ваших   творческих   способностей, Серия «Магия интеллекта*. М., 1995.

12.  Гельфан Е.М. Игры и упражнения для маленьких и больших. М., 1961.

13.  Гилъбух Ю.З. Темперамент и познавательные спо собности школьников. Киев, 1993.

14.  Гин СЛ. Мир логики: методическое пособие для учителя   начальной   школы.   М.:    «Вита-Пресс», 2003.

15. Гордиенко Н„ Гордиенко С. Переменка // Началь ная школа, Приложение к «Первое сентября». 2004, № 7.

16.  Готовность детей к школе. Диагностика психиче ского развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Отв. ред. В.И. Слободчиков. Томск, 1992.

17.  Деннисон П., Деннисон Г, Гимнастика для разви тия умственных способностей «Брейн джим». М., 1992.

18.  Диагностика готовности детей к обучению в шко ле. Методические рекомендации. Пермь, 1992.

19.  Дусавицкий AM.  Дважды  два -  икс.   (Развитие мышления в начальной школе). М., 1985.

20.  Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психо логии, 1990, № 6.

21.  Зак А.З. Занимательные игры для развития ин теллекта у детей 5-12 лет. М., 1994.

22.  Зак А.З. Поиск девятого. Игра на поиск законо мерностей для детей 6-10 лет. М., 1993.

23.  Зак А.З. Просвет и другие интеллектуальные иг ры для детей 6-10 лет. М., 1993.

24.  Зак A3. Познавать играя: развитие познаватель ных способностей у детей 5-12 лет. М., 1992.

25.  Кеэс П. Тест школьной зрелости. Обнинск, 1992.

26.  Кикоин ЕЛ.  Младший  школьник:   возможности изучения   и   развития   внимания.   Методические рекомендации   для   учителя   начальных   классов. -М., 1993.

27.  Когнитивное обучение:  современное состояние и перспективы / Отв. ред. Т. Галкина, Э. Лоарер. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.

28.  Латохина Л.И. Хатха-йога для детей: Книга для учащихся и родителей. М., 1993.

29.  Леонтьев  АА.,   Педагогика   здравого   смысла   // «Школа 2000...». Концепция и программы непре рывных курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. М.: «Баллас», 1997.

30.Локалова   НЛ.   Как   помочь   слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 2-е. М.: *Ось-89», 1997; изд. 3-е, перераб., доп. М.: «Ось-89», 2001.

31.  Локалова Н.Л. 90 уроков психологического раз вития младших школьников. Книга для учителя начальных классов. М.: «Луч», 1995.

32.  Матюгин И.Ю. Тактильная память. М., 1991.

33.  Мелик-Пашаев АА., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М., 1987.

34.  Менчинская НА.  Проблемы  обучения,   воспита ния и психического развития ребенка / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Изд-во «Ин-т ирактич. психо логии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.

35.  Методические рекомендации по развитию психо моторных качеств у студентов на занятиях по фи зическому воспитанию / Сост. В.П. Озеров.  Ки шинев, 1986.

36. Минский ЕМ. Игры и развлечения в группе про дленного дня. Пособие для учителя. М., 1985.

37.  Монтессори - материал. Ч. 1. Школа для малышей. М., 1992.

38.Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи: Игровые задания.   М.:   Издательство   «Первое   сентября», 2004.

39.  Поддъяков НЛ. Закономерности психического раз вития ребенка. Краснодар: Ун-т «МЭГУ - Красно дар», 1997.

40.  Развивающие  и  коррекционные   программы  для работы с младшими школьниками и  подростка ми: Книга для учителя / Отв. ред. И.В. Дуброви на. М. --Тула, 1993.

41.  Решетникова ИЛ. Час занимательного русского языка // Начальная школа, 2002, № 43.. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.   Человек и мир. СПб.: *Питер», 2003.

42. Соболевский Р.Ф. Логические и математические игры. Минск, 1977.

43. Субботина   JIJO.   Развитие   воображения   детей. Ярославль: «Академия развития», 1997

44.  Тарасун В.В.  Тесты  учебных  способностей  для 1 класса. Киев, 1992.

45.  Тесты  для  фиксации  уровня  развития   познава тельных процессов (внимания, восприятия, вооб ражения, памяти и мышления) / Сост. С.И. Вол кова. М., 1993.

46.  Тихомирова Л.Ф. Логика.  Дети  7-10 лет.  Яро славль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.

47.  Худенко ЕД., Мельникова Т.С., Шаховская С.Л. Как научить ребенка думать и говорить? (Упраж нения по развитию памяти,   внимания,   мышле ния, речи, техники чтения). М., 1993.

48.  Чего на свете не бывает? / Под ред. О.М. Дьячен ко и Е.Л. Агаевой. М., 1991.

49.   Чейни Дж. Готовность к школе. Как родители мо гут подготовить детей к успешному обучению в школе. М., 1992.

50.   Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. К обоснованию системно-структурного подхода. М.: Издательство  Московского  психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.

51.  Чуприкова HJf. Психология умственного разви тия: принцип дифференциации. М.:  «Столетие», 1997.

52.  Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспи танию. Сборник игр-коррекций. М., 1993.

53. Психокоррекционные программы SOMVI «Релаксация» , «»Настроение

54. Аудиальная психокоррекционная программа «Бименталь»