основные стратегии обучения одаренных детей. пед_стратегии обучения одаренных. Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение волгоградский социальнопедагогический колледж

• Название: Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение волгоградский социальнопедагогический колледж
• Анкор: основные стратегии обучения одаренных детей
• Дата: 09.09.2022
• Размер: 78.01 Kb.
• Имя файла: пед_стратегии обучения одаренных.docx
• Тип: Курсовая; #669229
• страница: 6 из 6

Заключение

Одним из важнейших компонентов, способствующих созданию и поддержанию на высоком уровне научно-технического, политического, культурного и управленческого потенциала страны является налаженная система поиска и обучения одаренных индивидуумов. Формирование интеллектуальной элиты, которая по существу задает темп развитию науки, техники, экономики, культуры, определяет эффективность этого развития.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Главным направление развития современной школы является общегосударственная программа поиска, практической диагностики, обучения, воспитания и развития одаренных детей, нацеленная на подготовку творческого человека, талантливых специалистов и плодотворном их использовании.

Воспитание и обучение одаренных детей - трудная и широкомасштабная задача: тут и соответствующее воспитание и просвещение родителей (родители, не имеющие никаких интересов, кроме «хлебных», вряд ли могут воспитать одаренного ребенка, вряд ли раскроют все возможности его дарования); тут и соответствующая подготовка учителей — подготовка их ко всему многообразию трудностей и радостей работы с юными талантами. Даже наша медицина должна быть специально подготовлена к тому, чтобы иметь дело с одаренными детьми: многие заболевания, особенно так называемые психосоматические, у них протекают весьма своеобразно и встречаются часто.

И конечно, одаренные дети должны стать предметом специального интереса науки - не только психологии и педагогики, это очевидно, но и генетики и эндокринологии (у одаренных детей другое соотношение мужских и женских гормонов, чем у «обыкновенных»).

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области. Однако мировая практика работы с одаренными детьми указывает на то, что при отсутствии валидных методов идентификации одаренности эта работа может привести к негативным последствиям. Вместе с тем выбор психодиагностических процедур и методов работы с одаренными детьми определяется исходной концепцией одаренности.

Внимание к одаренному ребенку не должно исчерпываться лишь периодом его обучения. Опыт показывает, что значительные трудности одаренные люди испытывают и в периоде профессионального самоопределения, и в дальнейшем, в самом процессе творчества. Другими словами таланту нужна постоянная забота всего общества.

И начинать нужно с общепсихологической грамотности. Нужны специальные школы для одаренных детей, специально подготовленные учителя, специальные учебники – но, прежде всего, нужно признание самого факта, что они есть и что они другие - не только по своим интеллектуальным и творческим возможностям но и личностным особенностям. Ведь одаренность - не только подарок судьбы для отмеченных ею, но еще и испытание.

Список использованной литературы

1. 
   Блинова В.Л. Детская одаренность: теория и практика: учебно-методическое пособие/ В.Л. Блинова, Л.Ф. Блинова. - Казань: ТГГПУ, 2010. - 56 с.
   
2. 
   Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская – М.: Академия, 2002. – 320с.
   
3. 
   Корнеева Е.Н. Нестандартные дети: Интегративная регуляция образовательного взаимодействия школьников с ЗПР, детей из семей мигрантов, учащихся с признаками одаренности/ Е.Н. Корнеева. - Ярославль: Академия развития, 2007. - 144 с.
   
4. 
   Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться/ Под ред. Л.В. Поповой и В.И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 137с.
   
5. 
   Кулемзина А.В. Одаренный ребенок как ценность современной педагогики / А.В. Кулемзина – М.: КМК, 2004. – 264с.
   
6. 
   Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: учебное пособие/ Н.С. Лейтес. - М.: Академия, 2000. – 318с.
   
7. 
   Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.
   
8. 
   Лукьянова М.И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды / М.И. Лукьянова. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2004. – 440с.
   
9. 
   Одарённость детей школьного возраста: методы исследования, критерии выраженности, показатели развития: методическое пособие / под ред. Ю.В. Полянскова, Т.З. Биктимирова, Н.Б. Шмелевой. – Ульяновск: УлГУ, 2005. – 166с.
   
10. 
    Одарённый ребёнок: особенности обучения: пособие для учителя / Под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2006. – 239с.
    
11. 
    Психология одаренности детей и подростков: учебное пособие / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 1996. – 416с.
    
12. 
    Рабочая концепция одаренности/ Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В., Дружинин В.Н., Ильясов И.И., Калиш И.В., Лейтес Н.С., Пашаев А.А., Панов В.И., Ушаков В.Д., Холодная М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич В.С.; Под ред. Д.Б. Богоявленской, научный редактор В.Д. Шадриков. - 2-е изд., расш. и перераб. - М.: Министерство образования РФ, 2003. - 95с.
    
13. 
    Романова М.А. О необходимости подготовки будущего учителя к работе по развитию интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника / М.А. Романова // Одарённый ребёнок. – 2008. – № 5. – С. 89-93.
    
14. 
    Савенков А.И. Одарённый ребёнок в массовой школе / А.И. Савенков. – М.: Сентябрь, 2001. – 208 с.
    
15. 
    Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе /А.И. Савенков – М.: У- Фактория, 2004. – 272 с.
    
16. 
    Савенков А.И. Психология детской одаренности /А.И. Савенков – М.: Генезис, 2010. – 448 с.
    
17. 
    Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования/ М.А. Холодная. - 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2002 – 272 с.
    
18. 
    Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие/ В.Д. Шадриков. - 2-е изд,, перераб. и доп. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320с.
    
19. 
    Шумакова Н.Б. Одаренный ребенок: особенности обучения / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.
    
20. 
    Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей/ В.С. Юркевич. – М.: Просвещение, 2006. – 236с.
    

Приложение

Таблица 1 - Виды одаренности

Критерии	Виды одаренности
Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики (интеллектуальная, эмоциональная, мотивационно-волевая сферы)	- В практической деятельности (одаренность в ремеслах, спортивная и организационная). - В теоретической (познавательной) деятельности (интеллектуальная одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.)). - В художественно-эстетической деятельности (хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренности). - В коммуникативной деятельности (лидерская одаренность, характеризующаяся способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить). - В духовно-ценностной деятельности (одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям).
Степень сформированности одаренности	- Актуальная одаренность (психологическая характеристика ребенка с такими наличными показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области (не только в учебной, а в широком спектре различных видов деятельности) по сравнению с возрастной и социальной нормами). - Потенциальная одаренность (психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности). Потенциальная одаренность требует высокой прогностичности используемых диагностических методов и проявляется при благоприятных условиях.
Формы проявления	- Явная одаренность (обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях; достижения ребенка очевидны). - Скрытая одаренность (проявляется в замаскированной форме, она не замечается окружающими). Причины, скрытой одаренности ребенка заключаются в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в специфике культурной среды (освоение норм поведения). Существует опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности ребенка и лишении необходимой помощи и поддержки. Выявление детей с таким типом одаренности – длительный процесс с использованием комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечении его в инновационные формы обучения и т.д.
Широта проявлений в различных видах деятельности	- Общая (умственная) одаренность (проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности). Умственная активность и само-регуляция – ее основополагающие предпосылки. Общая одаренность определяет уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности. - Специальная одаренность (проявляется в конкретных видах деятельности и определяется в отношении отдельных областей (поэзия, музыка, живопись, математика, спорт, одаренность в сфере лидерства и социального взаимодействия (семья, политика, деловые отношения в рабочем коллективе) – социальная одаренность и т.д.).
Особенности возрастного развития	- Ранняя одаренность. Примером ранней одаренности являются «вундеркинды» (от нем Wunderkind - чудо- ребенок) – это дети, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными успехами в каком-либо определенном виде деятельности – музыке, рисовании, математике, поэзии, танце, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Для них характерно раннее (с 2-3 лет) освоение чтения, письма и счета; высокое развитие познавательных способностей (блестящая память, высокий уровень абстрактного мышления и т.п.); овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию (например: пятилетний мальчик составляет собственную энциклопедию по истории и т.п.). - Поздняя одаренность. Проявление одаренности в определенном виде деятельности на более поздних возрастных этапах. Существует связь между возрастом, проявления одаренности и областью деятельности. Наиболее рано одаренность проявляется в сфере искусства, особенно в музыке, несколько позднее – в сфере изобразительного искусства, позднее – в науке (в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования), что связано с необходимостью приобретения знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляется математическая одаренность.

1^ Рабочая концепция одаренности/ Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В., Дружинин В.Н., Ильясов И.И., Калиш И.В., Лейтес Н.С., Пашаев А.А., Панов В.И., Ушаков В.Д., Холодная М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич В.С.; Под ред. Д.Б. Богоявленской, научный редактор В.Д. Шадриков. - 2-е изд., расш. и перераб. - М.: Министерство образования РФ, 2003. - 95с.

2^ Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие/ В.Д. Шадриков. - 2-е изд,, перераб. и доп. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. – С.176.

3^ Рабочая концепция одаренности/ Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В., Дружинин В.Н. и др.; под ред. Д.Б. Богоявленской, научный редактор В.Д. Шадриков. - 2-е изд., расш. и перераб. - М.: Министерство образования РФ, 2003. – С.9.

4^ Рабочая концепция одаренности/ Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В., Дружинин В.Н. и др.; под ред. Д.Б. Богоявленской, научный редактор В.Д. Шадриков. - 2-е изд., расш. и перераб. - М.: Министерство образования РФ, 2003. – С.12.

5^ Рабочая концепция одаренности/ Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В., Дружинин В.Н. и др.; под ред. Д.Б. Богоявленской, научный редактор В.Д. Шадриков. - 2-е изд., расш. и перераб. - М.: Министерство образования РФ, 2003. – С.13.

6^ Савенков А.И. Психология детской одаренности /А.И. Савенков – М.: Генезис, 2010. – С.51.

7^ Блинова В.Л. Детская одаренность: теория и практика: учебно-методическое пособие/ В.Л. Блинова, Л.Ф. Блинова. - Казань: ТГГПУ, 2010. – С.34.

8^ Одарённый ребёнок: особенности обучения: пособие для учителя / Под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2006. – С.90.

9^ Психология одаренности детей и подростков: учебное пособие / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 1996. – С.81.

10^ Кулемзина А.В. Одаренный ребенок как ценность современной педагогики / А.В. Кулемзина – М.: КМК, 2004. – С.129.

11^ Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться/ Под ред. Л.В. Поповой и В.И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997. – С.54.

12^ Одарённость детей школьного возраста: методы исследования, критерии выраженности, показатели развития: методическое пособие / под ред. Ю.В. Полянскова, Т.З. Биктимирова, Н.Б. Шмелевой. – Ульяновск: УлГУ, 2005. – С.31.

13^ Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – С.54.

14^ Одарённый ребёнок: особенности обучения: пособие для учителя / Под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2006. – С.62.

15^ Шумакова, Н.Б. Одаренный ребенок: особенности обучения / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева. – М.: Просвещение, 2006. – С.71.

16^ Шумакова, Н.Б. Одаренный ребенок: особенности обучения / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева. – М.: Просвещение, 2006. – С.72.

17^ Рабочая концепция одаренности/ Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В., Дружинин В.Н. и др.; Под ред. Д.Б. Богоявленской, научный редактор В.Д. Шадриков. - 2-е изд., расш. и перераб. - М.: Министерство образования РФ, 2003. – С.59.

18^ Рабочая концепция одаренности/ Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В., Дружинин В.Н. и др.; Под ред. Д.Б. Богоявленской, научный редактор В.Д. Шадриков. - 2-е изд., расш. и перераб. - М.: Министерство образования РФ, 2003. – С.62.

19^ Корнеева Е.Н. Нестандартные дети: Интегративная регуляция образовательного взаимодействия школьников с ЗПР, детей из семей мигрантов, учащихся с признаками одаренности/ Е.Н. Корнеева. - Ярославль: Академия развития, 2007. – С.17.

20^ Блинова В.Л. Детская одаренность: теория и практика: учебно-методическое пособие/ В.Л. Блинова, Л.Ф. Блинова. - Казань: ТГГПУ, 2010. – С.47.

21^ Романова М.А. О необходимости подготовки будущего учителя к работе по развитию интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника / М.А. Романова // Одарённый ребёнок. – 2008. – № 5. – С. 90.

22^ Шумакова, Н.Б. Одаренный ребенок: особенности обучения / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева. – М.: Просвещение, 2006. – С.213.

23^ Одарённость детей школьного возраста: методы исследования, критерии выраженности, показатели развития: методическое пособие / под ред. Ю.В. Полянскова, Т.З. Биктимирова, Н.Б. Шмелевой. – Ульяновск: УлГУ, 2005. – С.121.