Творческая работа. Государственное автономное профессиональноеобразовательное учреждение стерлитамакский многопрофильный профессиональный колледж
 Скачать 115.51 Kb.
|
|
2.3. Повторная диагностика и сравнительный анализ результатов опытно-практической работы На контрольном этапе опытно-практической работы нами было проведено повторное диагностическое исследование уровня социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста по методикам констатирующего этапа. Для выявления уровня сформированности самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста использовались следующие методики: 1. Выполнение поставленной задачи при отсутствии контроля со стороны взрослого: 1) ребенку постоянно требуется помощь взрослого 2) иногда прибегает к помощи взрослого 3) не прибегает к помощи взрослого, старается выполнить задание сам вне зависимости от его сложности 2. Осознанность последовательности и целей выполняемой деятельности: 1) не осознает, что и зачем делает 2) осознает, что должен получить в результате, но не понимает последовательности выполнения работы. 3) последовательно и правильно выполняет поставленную задачу 3. Осуществление самоконтроля при совершении деятельности: 1) низкий уровень самоконтроля 2) средний уровень самоконтроля 3) высокий уровень самоконтроля 4. Ответственность за осуществляемую деятельность: 1) безответственно относится к поставленной задаче 2) ответственно относится к поставленной задаче Результаты занесены в таблицу № 4. Таблица № 4. Результаты повторной диагностики
По данным повторного диагностического обследования можно сделать вывод о том, что высокий уровень социально-коммуникативного развития у детей старшего дошкольного возраста выявлен у 6 детей 60% (Алена А., Артем Н., Настя О., Оксана П., София Ф., Ярослав В.), средний у 4-х детей 40%, (Ева К., Женя В., Тимофей Е., Ульяна Т.), низкого уровня выявлено не было. Рассмотрим наглядно полученные данные:  Диаграмма 2. Результат повторной диагностики на контрольном этапе Рассмотрим результаты контрольного и констатирующего этапов эксперимента, представленные в диаграмме:  Диаграмма 3. Сравнительный анализ результатов контрольного и констатирующего этапов эксперимента Данные диаграммы говорят о положительном изменении социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста. 60 % детей (Алена А., Артем Н., Настя О., Оксана П., София Ф., Ярослав В.) показали высокий уровень воспитания самостоятельности, средний уровень показали 4 ребенка 40%, (Ева К., Женя В., Тимофей Е., Ульяна Т.), низкого уровня выявлено не было. Следовательно, прослеживается положительная динамика уровня социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста. Данные диаграммы убедительно указывают на то, что после целенаправленной работы с использованием сюжетно-ролевых игр уровень социально-коммуникативного развития развития вырос на 10%. Поэтому мы считаем, что проделанная работа по изучению уровня социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада была эффективной, проведенные мероприятия были успешно апробированы. Выводы по второй главе В методике Н.Ф. Комаровой большое внимание уделяется на формирование и выявления уровня развития самостоятельности в игре у детей старшего дошкольного возраста. Однако только в результате систематической и правильно организованной работы воспитателя у них формируется и проявляется самостоятельность в сюжетно-ролевых играх. Опытно-практическая работа включала в себя три этапа. Первый этап – проведение первичной диагностики. Данные первичной диагностики показали, что у детей старшего дошкольного возраста недостаточно сформирован уровень самостоятельности. Детей с высоким уровнем было только пять, средний уровень был выявлен у семерых ребят, а низкий у 14 детей. Это указывало на необходимость создания целенаправленной работы по повышению уровня самостоятельности в сюжетно-ролевых играх. Для проведения второго этапа опытно-практической работы был апробирован комплекс сюжетно-ролевых игр по формированию самостоятельности. Третий этап включал в себя проведение повторной диагностики по тем же методикам. Результаты повторной диагностики оказались выше. Шестнадцать детей показали высокий уровень, шесть человек средний и лишь четыре человека с низким результатом. В связи с этим детей с низким уровнем развития самостоятельности оказалось значительно меньше. Следовательно, после проведения повторной диагностики, наметилась положительная динамика. Уровень сформированности самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста повысился, что свидетельствует о результативности проведенной работы. Заключение Анализ литературы показал, что проблема формирования самостоятельности детей дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения изучалась и изучается многими отечественными и зарубежными педагогами и психологами. Изучение проблемы самостоятельности, в настоящее время, ведется в различных аспектах. Исследуются: сущность самостоятельности, ее природа (Г.А. Балл, П.И. Пидкасистый, А.Г. Хрипкова); структура и соотношение компонентов самостоятельности (Ю.Н. Дмитриева, Г.Н. Година, Т.Г. Гуськова); этапы, условия и методы развития самостоятельности (З.В. Елисеева, Н.С. Кривова, А.А. Люблинская, К.П. Кузовкова); взаимосвязь самостоятельности с различными психическими процессами (Т.И. Горбатенко, Д.В. Ольшанский, Н.А. Цыркун); значение и роль самостоятельности как фактора адаптации к дошкольному образовательному учреждению (Т.Н. Филютина) Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возраста, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано с развитием основных видов деятельности: игры, бытового труда, конструирования, художественной и учебной деятельности. Каждый вид детской деятельности оказывает своеобразное влияние на развитие активности и инициативы, поиск адекватных способов самовыражения в деятельности, освоение способов самоконтроля, на воспитание волевого аспекта самостоятельности. В сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не остаются неизменными: они пополняются и уточнятся, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает игру формой практического познания окружающей действительности. Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом. Одним из педагогических средств, стимулирующих самостоятельную игру детей, являются игрушки. Игровая деятельность является основой развивающей деятельностью дошкольников. В процессе игры дети познают себя, окружающий мир, у них формируются основные понятия человеческих взаимоотношений. Проблема грамотного введения ребенка в ту или иную роль на сегодняшнем этапе представляется наиболее сложной из педагогических проблем, решаемых в технологиях, связанных с дошкольной игровой деятельностью. Грамотное использование сюжетно-ролевых игр, именно в младшем школьном возрасте во многом облегчит ребенку не только подготовку к школе в дальнейшем, но и наиболее быструю акклиматизацию в условиях начальной школы. Использование сюжетно-ролевую игру для воспитания самостоятельности у старших дошкольников вполне оправдывает себя. Проводимая работа по формированию самостоятельности, предупреждает и устраняет несовершенства у детей старшего дошкольного возраста, даёт возможность успешно проводить сюжетно-ролевые игры. Апробация занятий по формированию самостоятельности через сюжетно-ролевую игру у детей старшего дошкольного возраста проходила на базе МАДОУ «Детский сад № 1» городского округа город Стерлитамак. В исследовании принимали участие 10 детей старшего дошкольного возраста. По данным первичной диагностики пришли к выводу, что уровень самостоятельно недостаточно высок. Для повышения самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста был реализован комплекс занятий с использованием сюжетно-ролевых игр. После апробации занятий провели повторную диагностику, результаты показали положительную динамику в формировании самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. Это говорит о результативности проведенной работы. Таким образом, цель исследования достигнута, в ходе решения задач гипотеза подтверждена. Список литературы 1. Акимова Г.Е. Психологические особенности развития детей от 2 до 7 лет / Г.Е. Акимова, Е.В. Федорова, В.Н. Яковлева – СПб. Речь, 2015. – 245 с. 2. Андреева Т.В. Семейная психология / Г.В. Андреева – СПб. : Речь, 2014. – 213 с. 3. Аксарина Н.М. Воспитание детей / Н.М. Аксарина – М. : Просвещение, 2013. – 47 с. 4. Белкина В.Н.Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие / В.Н.Белкина. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2015–270 с. 5. Белошистая А.В. Педагогическая технология организации самостоятельной деятельности детей на занятиях ручным трудом в детском саду и дома/ Белошистая А.В., Жукова О.Г. – Детский сад от А до Я, 2013. – 148 с. 6. Блонский П.П. Игры в дошкольном возрасте. – М. : Просвещение. 2013. – 185с. 7. Блонский П.П. Педология. Дошкольный возраст. / Блонский П.П. – М. : Просвещение.2013. –119 с. 8. Вифлеемский,А.Б. Новый закон «Об образовании в РФ» и дошкольное образование/А.Б.Вифлеемский – Педагогика – 2013. – 19с. 9. Волженина Т. Воспитание самостоятельности: советы родителям детей всех возрастов. – Журнал «Виноград». – 2014. – № 37. – 20–23 с. 10. Волков Б.С. Детская психология: от рождения до школы / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – СПб. : Питер, 2014. – 240 с. 11. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – СПб. : Питер, 2015. – 272 с. 12. Година Г.Н. Самостоятельность дошкольников и её внимание на развитие детских взаимоотношений / В.Г. Нечаева. – М. : Педагогика, 2012. –187 с. 13. Гуськова Т.В. Что такое самостоятельный ребёнок. / Т.В. Гуськова. – Дошкольное воспитание –2008. – № 6 - 42 с. 14. Детская практическая психология: Учебник. / под редакцией Т.Д. Марцинковской. – М. : Гардарики, 2014. – 348 с. 15. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб. : Детство-пресс, 2014.– 280 с. 16. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб. : Питер, 2013. – 464 с. 17. Дошкольная педагогика. Под редакцией В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 2013. – 365 с. 18. Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре/Р.И.Жуковская.-М.: АПН РФ, 2013. – 320 с. 19. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг./ Н.В. Клюева / Ярославль: Академия развития, 2014. – 300 с. 20. Козлова С.А.Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред.проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова.– М. : Академия, 2012. – 406 с. 21. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений/С.А.Козлова. – М. : Академия, 20015. – 432 с. 22. Кон И.С. Психология самостоятельности. / Педагогика здоровья. – М. : Просвещение. 2016. – 287 с. 23. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста/Н.В.Краснощекова.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.- 251 с. 24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека./ Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. , М.: ТЦ Сфера, 2013. – 495 с. 25. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре/Д.В.Менджерицкая.- М.: Просвещение, 2012. – 128 с. 26. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском детском саду / Под ред. А.Н.Вераксы, Н.Ф.Губановой, Т.С.Комаровой. – М. : Мозаика-синтез, 2016. – 73 с. 27. Микляева Н.В.Дошкольная педагогика. Теория воспитания : учеб.пособие для студ. учрежд. высш. проф. образования / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – 3-е изд., стер. – М. : Академия, 2013. –208 с. 28. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком/Н.Я.Михайленко. – М. : Педагогика, 2012. – 156 с. 29. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду. Пособие для воспитателей/ Н.Я.Михайленко. – М. : Гном, 2014. – 96 с. 30. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. – М. : Академия, 2014. – 197 с. 31. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – М. : Академия, 2015. – 430 с. 32. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва-Нальчик. Изд. Центр «Эльфа», 2016. – 205 с. 33.От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М. : Мозаика-синтез, 2014. – 368 с. 34. Петрова, В.И. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации/ В.И.Петрова, С.Т.Стульник. – М. : Мозаика-синтез, 2016. – 80 с. 35. Петрова, В.И.Этические беседы с детьми 4– 7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов/В.И.Петрова. – М.: Мозаика-синтез, 2015. – 80 с. 36. Платохина Н.А. Организация самостоятельной деятельности детей в процессе ознакомления с историей и культурой родного края. – Детский сад от А до Я, 2014. – №1 – с. 108–115. 37. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника. / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. – М.: Просвещение, 2013. – 200 с. 38. Психология и педагогика дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца, А.П. Усовой. – М.: Просвещение, 2016. – 121 с. 39. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / В 2-х т. – Т.1. – М.: Педагогика, 2013. – 340 с. 40. Руководство практического психолога. Психологическое здоровье детей. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2014. – 445 с. 41. Сертакова, Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников/Н.М.Сертакова. – Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2014. – 64 с. 42. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. – М. : Академия, 2015. – 344 с. 43. Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста. М.: АРКТИ, 2016. – 293 с. 44. Субботинский, В.А. Психология отношений партнерства у дошкольников/В.А.Субботинский. – М.: Просвещение, 2016. – 144 с. 45.Урунтаева Г.А.Психология дошкольного возраста: учебник для студ.учреждений высш. проф. образования / Г.А. Урунтаева. – 3-е изд., стер. – М. : Академия,2014. – 272 с. 46. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П.Усова. – М. : Просвещение, 2015. – 96 с. 47. Усова, А.П. Игра и организация жизни детей / А.П.Усова. – М. : Издательство Учпедгиза, 2012. – 36 с. 48. Целуйко В.М. Психология современной семьи. М. : Просвещение. 2014. – 235 с. 49. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин – Дошкольное воспитание. - 2012 -№ 3– 65с. 50. Юсупова Г. Воспитание самостоятельности у детей. – Дошкольное воспитание. – 2014. – № 5 – 37 с. 51. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей/С.Г.Якобсон.- М. : Педагогика, 2014. – 144 с. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||