Творческая работа. Государственное автономное профессиональноеобразовательное учреждение стерлитамакский многопрофильный профессиональный колледж
 Скачать 115.51 Kb.
|
|
Глава II. Опытно-практическая работа по воспитанию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх 2.1. Цель и задачи опытно-практической работы. Первичная диагностика уровня сформированности самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста На основе теоретической части по воспитанию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре с целью реализации поставленных задач и подтверждения гипотезы была проведена опытно-практическая работа. Цель опытно-практической работы: выявить эффективность использования сюжетно-ролевых игр в воспитании самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. Задачи опытно-практической работы: 1. Провести первичную диагностику и определить уровень сформированности самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. 2. Разработать и апробировать серию сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование и воспитание самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. 3. Провести повторную диагностику и проанализировать полученные результаты работы по проблеме исследования. Опытно-практическая база: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 1» городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан. Материальная и методическая база детского сада находиться в хорошем состоянии. Оснащение групп соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования. В группе создана разнообразная и насыщенная развивающая предметно-пространственная среда для проведения сюжетно-ролевых игр у детей старшего дошкольного возраста. Всю координирующую и направляющую работу детского сада осуществляет заведующий – Евгения Васильевна. В старшей группе № 7 воспитателями работают Эльмира Наилевна, и помощником воспитателя Лаврова Ольга Николаевна. Детский сад работает по примерной основной образовательной программе «Детство» под редакцией Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой, разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 10 человек, из которых 6 девочек, 4 мальчика. Список представлен в таблице № 1. Таблица № 1 Список детей
Данная группа детей была выделена на основе анализа посещаемости детей – дети посещают детский сад стабильно. На первоначальном этапе, были взяты следующие критерии: особенности поведения детей в игре (внимательно слушает или отвлекается), особенности процесса выполнения задания (степень самостоятельности в использовании умений, степень активности и устойчивости отношения, реакция на не удачу или затруднения), творческие проявления детей в игре (самостоятельная творческая деятельность, положительное самоощущение) Для первичной диагностики использовалась методика Н.Ф. Комаровой по выявлению уровня развития самостоятельности в игре (см. Приложение1). Методика проводится в экспериментальной и контрольной группах в течение месяца. Цель диагностики: выявить уровень сформированности самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. Для выявления уровня сформированности самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста использовались следующие методики: 1. Выполнение поставленной задачи при отсутствии контроля со стороны взрослого: 1) ребенку постоянно требуется помощь взрослого 2) иногда прибегает к помощи взрослого 3) не прибегает к помощи взрослого, старается выполнить задание сам вне зависимости от его сложности 2. Осознанность последовательности и целей выполняемой деятельности: 1) не осознает, что и зачем делает 2) осознает, что должен получить в результате, но не понимает последовательности выполнения работы. 3) последовательно и правильно выполняет поставленную задачу 3. Осуществление самоконтроля при совершении деятельности: 1) низкий уровень самоконтроля 2) средний уровень самоконтроля 3) высокий уровень самоконтроля 4. Ответственность за осуществляемую деятельность: 1) безответственно относится к поставленной задаче 2) ответственно относится к поставленной задаче Обработка результатов наблюдения осуществляется по следующим показателям: 10-11 баллов – высокий уровень самостоятельности; 7-9 баллов – средний уровень самостоятельности; 4-6 баллов – низкий уровень самостоятельности. 1) Ребенку в беседе предлагают для решения, следующие ситуации: Ты пришел с прогулки раньше других, расскажи, что ты будешь делать? Тихий час, скоро придет твоя мама, воспитатель поднимает тебя раньше остальных, что ты будешь делать? Было рисование, ты испачкал руки краской, что ты будешь делать? Воспитатель попросил тебя дежурить по столовой (накрывать стол к обеду) что ты будешь делать? А после того как закончиться обед? Воспитатель предложила поиграть, что ты будешь делать? Воспитатель сказала, что ты можешь делать что хочешь, расскажи, что ты будешь делать? действий, подбор материалов и оборудования или адекватное использование данных материалов, обращение за помощью к взрослому, вербализация последовательности действий. Анализ результатов осуществляется следующим образом: 3 балла – все рассматриваемые компоненты в деятельности ребенка присутствуют: он ставит цель, его действия последовательны, им адекватно используются предложенные материалы, помощь взрослого не требуется, задание выполняется в полном объеме; 1 балл – ребенок неправильно раскладывает картинки, не может обосновать свои действия, эмоциональные проявления не выражены. 2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. 3 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны. В результате проведения данных методик можно выявить следующее: 1) в каких видах деятельности ребенка проявляет самостоятельность больше, в каких меньше, где совсем не проявляет; 2) какие субъектно-личностные качества развиты у ребенка в большей степени. Таблица № 3. Результаты диагностики социально-коммуникативного развития у детей старшего дошкольного возраста
Количественный анализ результатов показал, что низкий уровень выявлен у 2 (20%) детей, средний – у 3 (30%), высокий – у 5 (50%). Процентное соотношение результатов представлено в диаграмме 1.  Диаграмма 1. Результаты первичной диагностики социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста Результаты диагностики таковы: 20% детей данной группы (Женя В., Ульяна Т.) не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого; 30% детей (Ева К., Настя О, Тимофей Е.) данная группа детей справлялась с заданиями в некоторых случаях при помощи наводящих вопросов педагога, ждали его подсказки, поэтому темп выполнения был замедлен. Иногда детям требовался повтор инструкции. Высокий уровень показали 50% (Алена А., Артем Н., Оксана П., София Ф., Ярослав В.) данной группы поняли задание и смогли правильно ответить на большинство предложенных вопросов без ошибок и подсказок, задания выполнили правильно, ими были установлены причинно-следственные зависимости, дети пытались рассуждать. Анализ проведенной диагностики показал, что социально-коммуникативное развитие детей старшей группы находится не на достаточно высоком уровне, т.к. 2 детей (Женя В., Ульяна Т.) детей имеют низкий уровень социально-коммуникативного развития, что является отклонением от нормы, поскольку для данного возраста характерен средний и высокий уровень развития социально-коммуникативных навыков. Таким образом, из полученных данных по диагностическим исследованиям на констатирующем этапе выявлено, что уровень развития социально-коммуникативных навыков у детей старшей группы недостаточно сформирован. Следовательно, необходимо провести работу с детьми по развитию самостоятельности, при этом особое внимание обратить на детей с низким уровнем, которые нуждаются в индивидуальной работе. 2.2. Организация работы по воспитанию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх На формирующем этапе с учетом первичной диагностики, был разработаны и апробированы конспект занятия по социально-коммуникативному развитию у детей старшего дошкольного возраста. Перед проведением игры были проведены беседы о проявлении самостоятельности и предварительная работа по подготовке детей к освоению совместных действий в игре. 1. Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника». Цель: совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, формировать умение самостоятельно организовывать сюжетно-ролевые игры. Ход сюжетно-ролевой игры: Воспитатель собирает детей для просмотра мультфильма, затеи предлагает сыграть в игру. Воспитатель распределяет роли и дети предступают к игре. Играя в эту игру, дети научаться самостоятельности вести себя в больнице 2. Сюжетно-ролевая игра: «Кафе» Цель: расширять у детей представления о труде работников кафе; продолжать знакомить с правилами поведения в общественных местах. Ход сюжетно-ролевой игры: Воспитатель предлагает детям поиграть в кафе. Кафе размещают в игровой комнате, далее дети придумывают название. После распределения ролей раздаются атрибуты и начинается игра. Играя в эту игру у детей расширятся представления о труде работников кафе, так же подробнее ознакомятся с правилами поведения в общественном месте. 3. Сюжетно-ролевая игра «Цирк» Цели: упражнять в умении распределять роли, понимать воображаемую игровую ситуацию и действовать всоответствии с ней; Ход сюжетно-ролевой игры: Воспитатель проводит беседу с детьми по теме игры, далее происходит распределение ролей. После того, как роли распределены, «артисты» уходят вместе с «директором цирка» репетировать свои номера, остаются зрители. Зрители берут сумочки, покупают билеты. Водитель везет их в цирк. На входе контролер проверяет билеты, в фойе клоуны продают цирковую атрибутику (шляпы, колпаки, свистульки, носы), программки. Зрителей просят занять свои места в зрительном зале, звенит звонок, начинается цирковое представление. Директор объявляет номера артистов. Через 5-10 мин. Объявляется антракт. Зрители выходят в фойе. Официанты кафе предлагают им напитки, мороженное, сладости. Фотограф предлагает сфотографироваться со зверями. Далее, звенит звонок, зрители занимают свои места и начинается продолжение представления. По окончании представления, зрители расходятся по домам). 4. Сюжетно-ролевая игра: «Космическое приключение» Цель: научить активизировать самостоятельность, способность продумывать свои дальнейшие действия, стремиться договариваться с товарищами. Ход сюжетно-ролевой игры: Ребятам объявляется, что через несколько минут стартует космический корабль. Желающие могут стать космическими туристами. Кто решил отправиться в космос, должен подойти к станции с необходимыми для полета вещами. Дети выбирают, на какую планету они отправятся. Туристы делятся своими знаниями и впечатлениями. Корабль возвращается на Землю. Таким образом, низкий уровень сформированности самостоятельности у детей дошкольного возраста в последующем может негативно отразиться на развитии личности. При этом, взрослый может оказывать как позитивное, так и негативное влияние. Негативными действиями со стороны взрослых (педагогов или родителей) являются установление жесткого контроля, преобладание приемов руководства действиями детей. Важно, чтобы педагоги и родители учили детей самостоятельному планированию предстоящей работы, формировали у них интерес к деятельности. Учитывая это, работа с родителями является важнейшим направлением формирования самостоятельности у дошкольников и может быть выражена в различных формах. Взаимодействие педагога и родителей способствует обогащению знаниями, у детей возникает ответственность за свою работу. Воспитателю необходимо планировать деятельность по развитию самостоятельности детей дошкольного возраста, особое внимание уделяя работе с родителями и развитию предметно-пространственной среды. 5. Сюжетно-ролевая игра на тему: «Семья» Цель: научить самостоятельно выстраивать взаимоотношениями между членами семьи, вовремя помогать им. Ход сюжетно-ролевой игры: Воспитатель предлагает детям «поиграть в семью». Роли распределяются по желанию. Семья очень большая, у мамы предстоит день рождения. Все хлопочут в устройстве праздника. Одни закупают продукты, другие готовят праздничный обед, сервируют стол, третьи подготавливают развлекательную программу. Сюжетно-ролевая игра: «Рыбак» Цель: закреплять умения действовать по сигналу, делать самостоятельный выбор. Ход сюжетно-ролевой игры: Выбирается рыбак, остальные дети придумывают какой рыбой они будут, «подплывают» к рыбаку со словами : - «Рыбак, рыбак что плетешь?», - «Невод»! - «А зачем?», - «Рыбу ловить.», - «А какую?». Рыбак называет, какую и эта рыба убегает, он должен ее догнать. Пойманная рыба становится рыбаком. В заключительной части был поведен итог. Дети рассуждали, делились своими впечатлениями о сюжетно-ролевых играх В ходе занятий, наблюдала за тем, чтобы все дети были активны, если вдруг возникали трудности, подсказывала, задавала наводящие вопросы. Алена А., Артем Н., Настя О., Оксана П., София Ф., Ярослав В. не испытывали трудности на занятиях, с интересом отвечали на вопросы. Ева К., Женя В., Тимофей Е., Ульяна Т. испытывали незначительные затруднения, при помощи наводящих вопросов и подсказки воспитателя быстро справлялись с заданием. Таким образом, организация и проведение серий мероприятий по социально-коммуникативному развитию у детей старшего дошкольного возраста является нелегкой задачей, которая требует от педагога значительных усилий. При методически правильной организации, использовании эффективных методов и приёмов, всё это будет способствовать воспитанию самостоятельности у детей. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||