Мастер класс групповая работа на уроках. Мастер-класс. Групповая работа на уроках
 Скачать 33.32 Kb.
|
|
Групповая работа на уроках Деятельность ученика на уроке всегда подчинена главной задаче урока – усвоению основных элементов знаний. Активная работа школьников определяется через формы и средства их деятельности. Поэтому, обучение нужно строить так, чтобы ученик понимал и принимал цели, поставленные учителем, был активным участником их реализации. Групповая работа – хороший способ дать ученику проявить себя, показать свои знания. При работе в группах, обсуждая заданную тему друг с другом, высказывая свое мнение, доказывая свою точку зрения ребята чувствуют себя более свободно, чем при обсуждении той же темы с учителем. В последнем случае они просто принимают точку зрения преподавателя. В данной работе приведены возможные варианты коллективной и групповой деятельности учащихся. Можно выделить три категории групповой работы: общеклассная работа (класс – это тоже группа учеников); работа в малых группах (3 – 5) человек; работа в парах. Ту или иную форму работы учеников удобнее всего рассматривать на примерах, поэтому я возьму некоторые случаи из своей практики и проанализирую их. ОБЩЕКЛАССНАЯ РАБОТА. Класс – это коллектив учеников. Члены любого коллектива могут быть объединены общим интересом, а могут только общим местоположением. Задача учителя дать ребятам почувствовать необходимость друг в друге, возможность поддержать друг друга. С одной стороны это повышает эффективность учебного процесса, а с другой стороны помогает сплочению классного коллектива (это я пишу уже как классный руководитель). Беседа. Одна из форм общеклассной работы – это беседа. Данный способ, удобнее всего применять при изучении нового материала. В этом случае учитель выполняет направляющую или корректирующую функцию, а основные положения и определения учащиеся формулируют сами, опираясь на свой жизненный опыт или просто здравый смысл. В ходе традиционного урока учитель значительную часть времени посвящает изложению материала – ученики в это время являются просто пассивными слушателями. На полноценное закрепление времени на уроке, как правило, не хватает. Оно переносится на домашнее задание, которое (скажем честно) выполняют не все ученики. В ходе беседы изложение материала и его закрепление сливаются воедино. Ребята не просто пассивно слушают рассказ, а активно добывают новые знания под руководством учителя. Кроме того, высказывая свои предположения и делая выводы по тому или иному вопросу, ученики в данном случае не боятся получить двойку, поэтому говорят свободно. Однако, всем учителям, наверное, знакома и такая ситуация, когда ребенок, желая показать свои знания и опасаясь, что правильный ответ даст кто-нибудь другой, выкрикивает ответ с места, нарушая дисциплину и мешая одноклассникам. Чтобы избежать этого и создать необходимую рабочую обстановку на уроке нужно придерживаться нескольких правил: обязательно предоставить возможность высказаться всем ученикам – ребята должны знать, что их выслушают; спрашивать только тех учеников, которые подняли руку (речь идет о беседе при изучении новой темы, а не об опросе); ученик может высказать любое свое предположение по тому или иному вопросу и иметь возможность обосновать его, даже если предположение неправильное; необходимо поощрять учеников, поддерживать в классе «ситуацию успеха»; особо отличившимся при обсуждении темы ставить в конце урока хорошие оценки или дать им «бонус», который будет учтен в дальнейшем; в любом классе всегда есть группа «малоактивных» учеников, которые или стесняются высказывать вслух свои мысли или просто не хотят; необходимо побудить их к действию вопросами типа: «Вова, а как ты считаешь…», «Марина, а согласна ли ты с Олегом?», «Саша, а что будет если…», и т.п. Беседу можно использовать на разных этапах урока: опрос, изучение нового материала, первичное закрепление материала, рефлексия. Игра – еще одна форма коллективной работы. В процессе игр дети приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира. Следует помнить, что организуя игру на уроке, необходимо избежать двух крайностей: она не должна превратится в простое развлечение и не должна стать скучным способом зарабатывания оценки. Существуют определенные требования к организации игр в процессе обучения. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся. Игра должна вызывать у учащихся только положительные эмоции. В игре должен присутствовать элемент соревнования между командами или отдельными участниками. РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ может быть использована как при изучении нового материала, так и при закреплении уже пройденного. Кроме того, ребята могут объединить свои силы при выполнении домашнего задания или какой-либо творческой работы. При организации работы в группах особое внимание надо уделять их формированию. Ученики могут сами формировать состав своей группы (группа по желанию), но в данном случае группы обычно различаются по своей силе. Формирование групп можно провести и случайным образом: жеребьевка, номер в списке класса, место за партой… Однако, при таком делении возможны психологические конфликты внутри группы, поэтому «случай» должен быть подготовлен заранее. Группы могут быть постоянными (при выполнении цикла работ), или временными (на один урок). Некоторую сложность представляет контроль работы в группах. Возможна ситуация, когда одни участники группы выполняют необходимые действия или решают поставленную задачу, а другие просто «отсиживаются». Существует несколько способов, для того, чтобы избежать этого. Учитывать характер и возможности учеников уже при делении класса на группы. (Конечно, это возможно только в том случае, если класс достаточно изучен). Нельзя составлять группы только из сильных или только из слабых учеников: в этом случае в сильной группе возникнет борьба за лидерство, а слабая может вообще не справиться с заданием. Заранее распределить роли учеников в той или иной группе: кто-то ставит опыт, кто-то делает расчет, кто-то представляет работу перед классом, объясняя полученные результаты. Наиболее эффективны группы, состоящие из 3 - 4 человек. В более многочисленных группах не обеспечивается активная работа всех ее участников. Если группа состоит из большего количества учеников, они или дублируют друг друга в своей работе или кто-то работает не в полную силу – «отсиживается», как было сказано выше. Обязать каждого члена группы предоставить письменный отчет о проведенной работе. Предложить ученикам самим выставить оценки друг другу в зависимости от вклада, который каждый внес в полученный результат. При изучении нового материала делить класс на группы целесообразно, если изучаемый материал содержит несколько взаимосвязанных по смыслу частей и каждая группа выполняет свою часть работы, а затем предоставляет свои результаты одноклассникам или все группы выполняют одно и тоже, а по завершении работы сверяют свои результаты и дополняют друг друга. Задача учителя – четко поставить перед группой задачу. Вот возможные варианты того, как это сделать. Таблица. На уроках обобщения материала часто использую обобщающие таблицы. Например, таблица «Шкала ЭМВ» 9 и 11 класс. Для заполнения этих таблиц ребята используют материалы, которые также получают на уроке, кроме этого, всегда можно воспользоваться таблицей «Шкала электромагнитных волн» и учебником. Объем достаточно большой, поэтому уже в своей группе ребята распределяют обязанности – кто из них, и за какую колонку (или строку) отвечает. Результаты работы представляются в конце урока. Естественно, невозможно вместить в один урок и самостоятельную работу учеников, и отчет каждой группы по всей таблице. Представляя свою работу, отдельная группа рассматривает только одну строку. После отчета выступающей группы ее могут дополнить или исправить представитель других групп. Таким образом, в конце урока у каждого ученика имеется достаточно полное представление о видах электромагнитных волн. Практическая работа. Иногда целесообразно попросить ребят провести опыты по исследованию некоторых зависимостей. В этом случае каждой группе необходимо предоставить четкую последовательность действий. Решение задач. Я хочу обратить внимание на то, что ребята могут не только решать задачи, но и составлять их: это с одной стороны требует знания материала, а с другой стороны повышает интерес учащихся. Каждая группа, составив и решив свою задачу (они должны проверить: решаема ли она, реальный ли получается результат), предлагает решить ее другим группам, и оценивает их работу. Ученикам очень важно знать, что их работа (например, составленная задача) окажется полезной не только их группе, но и одноклассникам и учителю (я всегда использую составленные учениками задачи и в данном классе, и в параллельных классах). тоже возможно в парах. В процессе решения ученики обсуждают его между собой, что так же способствует улучшению качества знаний. РАБОТА В ПАРАХ. Как правило, ученики сидят за партами парами, так что деление класса уже проведено. Однако при составлении пар можно руководствоваться не только этим принципом. Я думаю, целесообразно составлять пары из сильного и слабого ученика. Таким образом, сильный ученик, играя роль наставника и объясняя материал своему «напарнику», с одной стороны помогает ему, а, с другой стороны, еще раз повторяет тему. Говорят, человек лучше всего понимает что-либо, если сам объяснит это другому. Пары на уроках физики используется в основном при выполнении лабораторных работ, но возможны и другие варианты. Тесты При работе с тестами я тоже использую возможность работы в парах. Выглядит это следующим образом. Сначала ученики работают индивидуально: каждый со своим вариантом тестовой работы. Время работы зависит от объема теста. Затем пары обмениваются своими работами - этап взаимной проверки. После этого начинается этап обсуждения - если ребята нашли друг у друга ошибку (или считают, что ответ напарника неверный) они доказывают друг другу свою точку зрения. Данный способ работы с тестами является, по моему мнению, более эффективным, чем просто ответы на вопросы. Этап обсуждения позволяет учащимся обосновать свое мнение, доказать его правильность или найти свою ошибку. Это дает возможность еще раз продумать тему, лучше усвоить материал уже на этапе его проверки. Доклады. Когда я прошу ребят подготовить доклад к такому-то уроку по заданной теме, я предпочитаю, чтобы они готовили доклады не индивидуально, а в парах. При составлении доклада (и презентации к нему) ребята договариваются, какой материал использовать, о чем рассказать, что можно опустить, что важно, а что – не очень. При работе в паре, при возможности обсудить что-то, выслушать альтернативное мнение, высказать свое развивается способность анализировать материал, выделять в нем главное. Если ученик готовит доклад самостоятельно, зачастую он просто скачивает текст из Интернета, а потом озвучивает этот текст. В своей работе учитель обязан использовать различные формы организации деятельности ученика, иначе уменьшается возможность для развития умений и навыков ребенка. Ему остается только быть послушным и исполнительным учеником. |