курс. Егорова. Групповые формы работы на уроках русского языка как средство формирования учебной кооперации

• Название: Групповые формы работы на уроках русского языка как средство формирования учебной кооперации
• Дата: 10.04.2023
• Размер: 52.62 Kb.
• Имя файла: Егорова.docx
• Тип: Урок; #1051711

Групповые формы работы на уроках русского языка как средство формирования учебной кооперации

Введение

С внедрением ФГОС в систему образования главную роль в достижении результатов является формирование универсальных учебных действий. Школа должна выпустить учеников, не только овладевших предметными знаниями, но и конкурентоспособных, готовых к самореализации в современном социуме. Все это достигается путем систематического формирования умения учиться и сознательного и активного присвоения младшими школьниками социального опыта.

Современное образование совершенствуется с каждым учебным годом, естественно, что и процесс организации и проведения самих уроков изменяется. Учитель ищет новые пути и решения для подготовки более информативных и результативных занятий.

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего начального образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД), как психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Ввиду того, что одним из фундаментальных предметов начальной школы является русский язык, то успехи в изучении этого предмета в значительной степени определяют результат обучения младшего школьника и по другим предметам. Ведь язык – это основное средство самовыражения, самопознания и развития творческих способностей ребенка.

Собственно это основной путь к успешному социальному и межличностному взаимодействию. Ребенок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он, как правило, уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций, имеет определенный опыт общения со взрослыми. В возрасте 6-7 лет у детей возникает интерес к сверстникам.

Происходит интенсивное установление дружеских контактов, появляется настоящее сотрудничество и кооперация школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т.д., что является одной из важнейших задач развития на школьном этапе. Актуальность исследования определяется все возрастающими требованиями к коммуникативному взаимодействию и толерантности членов общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации; формированию у учащихся умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к различным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

Практическая значимость исследования заключается в расширении научных знаний в области формирования учебной кооперации. Методические материалы, разработанные в ходе исследования, могут быть использованы в практике работы учителя начальных классов.

Проблема исследования: Как использование на уроках русского языка групповых форм работы влияет на формирование учебной кооперации младших школьников?

Цель исследования: выявить роль групповой работы в формировании учебной кооперации учащихся на уроках русского языка в начальной школе.

Объект исследования: процесс формирования учебной кооперации младших школьников.

Предмет исследования: групповая работа на уроках русского языка как средство формирования учебной кооперации младших школьников.

Гипотеза исследования: если на уроках русского языка использовать групповую работу, то уровень учебной кооперации повысится.

В ходе исследования нами решались следующие задачи:

1) изучить сущность понятия «учебная кооперация»;

2) выявить особенности формирования коммуникационных универсальных учебных действий у младшего школьника;

3) изучить систему методик диагностики сформированности учебной кооперации и критерии оценки сформированности учебной кооперации;

4) изучить особенности организации групповой деятельности на уроке русского языка и ее роль в формировании учебной кооперации;

5) разработать систему уроков русского языка с использованием групповых форм работы.

Процесс исследования проходил в 3 этапа:

На 1 этапе был проведён теоретический анализ исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе.

На 2 этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по теме исследования.

На 3 этапе обобщался теоретический материал, оформлялись экспериментальные данные.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ данных научно-методической литературы.

2. Педагогические наблюдения.

3. Педагогический эксперимент.

База исследования: учащиеся…..

Структура: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ КООПЕРАЦИИ

1. Сущность учебной кооперации и её место в системе коммуникативных УУД

В системе общего образования начальная школа играет очень важную роль. Это та составляющая, которая должна обеспечить целостное развитие личности ребенка, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта, его социализацию. Определить современные требования к качеству начального образования – основная задача федерального государственного образовательного стандарта [1].

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их направленность на достижение не только предметных образовательных результатов, но, в первую очередь, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными методами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех ступенях дальнейшего образования [3].

В настоящее время характерной особенностью общества считаются высокие темпы обновления научных познаний, технических средств и технологий, используемых не только на производстве, но и в сфере досуга.

Поэтому одной из основных проблем общеобразовательной школы является формирование у обучающихся совокупности «универсальных учебных действий» (УУД), необходимых для того, чтобы научить их учиться, реализовывать саморазвитие и совершенствование посредством сознательного и интенсивного присвоения нового социального навыка [21].

Под понятием «универсальные учебные действия» понимается умение учиться, т.е. способность субъекта активно осваивать новые знания и овладевать новыми умениями как основой саморазвития и самосовершенствования.

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование учебных умений, включая организацию этого процесса [3].

Универсальный характер, который приписывают учебным действиям, проявляется в обеспечении целостности общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности младшего школьника; обеспечении преемственности всех ступеней образовательного процесса; в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося, независимо от ее предметного содержания.

В педагогике и методике обучения младших школьников выделяют следующие функции универсальных учебных действий:

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [1].

В соответствии с ключевыми целями общего образования принято выделять четыре блока универсальных учебных действий: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. [2]

Особое значение на ступени начального образования, на наш взгляд, имеет формирование коммуникативных УУД. В контексте концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный вид УУД имеет огромное значение в образовательном процессе.

Во-первых, они влияют на учебную успешность.

Во-вторых, от коммуникативных УУД во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе.

В-третьих, коммуникативные УУД учащихся могут рассматриваться в образовательном процессе как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения (потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками; владение определенными средствами общения; ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника).

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Важнейшим средством достижения этой цели обучения на уроках русского языка в начальной школе, по нашему мнению, является организация групповых форм учебного сотрудничества на уроке, а именно использование групповой работы.

В современных научных исследованиях раскрывается сущность понятия «учебная кооперация» как одна из основных форм организации межличностного взаимодействия, характеризующегося объединением знаний участников для достижения совместной цели за счет обогащения каждого при одновременном разделении между ними функций, ролей и обязанностей.

Учебная кооперация выступает как содержательно-продуктивное межличностное взаимодействие школьников, обеспечивающее формирование социальных качеств личности и включающее в себя: объединение знаний всех участников для достижения общей цели за счет обогащения каждого при одновременном разделении между ними функций, ролей и обязанностей; рефлексию процесса и результата межличностного взаимодействия; использование знаний педагога как одного из источников информации. «Учебная кооперация» как понятие приближено к понятию «сотрудничества». [16]

Основные принципы обучения в сотрудничестве:

1. Взаимозависимость членов группы, которую можно создать на основе:

— единой цели, которую можно достичь только сообща;

— распределённых внутригрупповых ролей, функций;

— единого учебного материала;

— общих ресурсов;

— одного поощрения на всех.

2. Личная ответственность каждого.

Каждый участник группы отвечает за собственные успехи и успехи товарищей.

3. Равная доля участия каждого члена группы.

Совместная учебно-познавательная, творческая и другая деятельность учащихся в группе на основе взаимной помощи и поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо делением общего задания на фрагменты.

4. Рефлексия – обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования.[15]

Индивидуальная работа в команде, совместная работа, направленная на достижение общих целей — всё это способствует формированию коммуникативной компетенции младших школьников.

Объединение в группы способствует сплочению детей. В группе ребятам предоставлена возможность высказать свое мнение, послушать мнение других ребят, у них вырабатывается умение работать именно в команде, школьники учатся выслушивать мнение своих товарищей по группе, анализировать сказанное, с чем-то соглашаться и объяснять, почему согласен, а с чем-то нет и соответственно приводить аргументы несогласия.

Если в начальной школе у детей коммуникативные универсальные учебные действия будут сформированы в полной мере, то им легко учиться в дальнейшем, он будет способен взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информацией, отыскивать, анализировать и передавать информацию.

Также ребенок со сформированными коммуникативными умениями и навыками легче адаптируется в современном обществе, успешно выполняет разные социальные роли в группе и коллективе.

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, поскольку учит умению ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выбирать соответствующие языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. В начальной школе предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим учебным предметам, а также обеспечивают успешность его пребывания в детском обществе. [4, 5]

1.2 Особенности и роль групповой работы в начальной школе

Групповая работа - это форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога, стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества. [1]

Одной из главных и эффективных работ по формированию коммуникативных УУД в начальной школе является организация групповых 16 форм занятий. В группах дети работают наиболее заинтересованно, учатся обмениваться информацией. У них вырабатываются навыки сотрудничества.

В педагогической литературе нет единого определения групповой формы обучения. Общим является то, что подавляющее большинство исследователей под групповой работой понимают работу малых групп внутри класса.

В одном из важных документов – федеральном государственном образовательном стандарте формирование навыков сотрудничества со сверстниками является одним из важных ориентиров формирования личностных характеристик выпускника начальной школы. Документ включает формирование таких важных качеств сотрудничества как: умение слушать и слышать собеседника, доброжелательность к сверстникам, высказывать свою точку зрения, умение обосновывать свою позицию.

ФГОС НОО также предъявляет требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, одним из которых является требование к личностным результатам младшего школьника: развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях и деятельности, умение находить выход из спорных ситуаций и не создавать конфликтов [25].

Похожий аспект, мы можем проследить и в федеральном законе «Об образовании», который указывает на то, что основное направление начального образования должно быть нацелено на формирование личности обучающегося простейшими навыками самоконтроля, сотрудничества, культурой поведения и речи и так далее [18].

Учебное сотрудничество, по определению, данному Г. А. Цукерман, – это «взаимодействие, в котором учитель:

а) создаёт ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ребёнка способов действия,

б) организует учебный материал так, чтобы ребёнок мог обнаружить объективную причину своей неумелости, некомпетентности и указать её взрослому,

в) вступает в сотрудничество с учениками только по их инициативе, по запросу о конкретной помощи, но делает всё возможное, чтобы такой запрос был сформулирован на языке содержания обучения, в виде гипотез о недостающем знании» [28].

Г. А. Цукерман называет групповую работу областью «детской полусамостоятельности», где помощь взрослого уже не нужна и даже вредна, так как мешает становлению рефлексии, а полностью самостоятельно ребенок действовать еще не может.

Здесь необходима помощь сверстника. Достоинствами этой формы является то, что каждая группа работает в своем темпе, дети активны, чувствуют себя комфортно в ситуации взаимопомощи. По её мнению, суть сотрудничества заключается в том, что все партнеры по взаимодействию содействуют друг другу, активно способствуют достижению индивидуальных целей каждого и общих целей совместной деятельности [8, с. 19-23].

Воспитательная ценность заключается в совместном переживании, вызванном решением задач группой и в формировании собственной точки зрения, научных убеждений. Из опыта групповой работы замечено, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке [36, с. 34-45].

Групповая деятельность учащихся на уроке складывается из следующих элементов:

− предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя;

− обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей;

− работа по выполнению учебного задания;

− наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных детей;

− взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе;

− сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов;

− индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.

Применение педагогических методов и технологий, построенных на индивидуализации обучения, ее дифференциации и направленных на удовлетворение образовательных потребностей каждого ученика, его развитие в рамках реализации ФГОС невозможно без применения различных форм организации деятельности обучающихся.

Важны для применения такие формы деятельности на уроках, которые дают больше возможности для работы с учениками различных уровней развития, не ущемляя их личности, не нанося морального вреда, развивая творческие возможности и сохраняя его желание учиться. В традиции принято учитывать активность учащихся на уроке по поднятым рукам, выступлениям отдельных учащихся перед всем классом. Именно поэтому целесообразно использование на уроках групповой формы работы. Это полноценная самостоятельная форма организации обучения.

Уникальность этой формы работы в том, что здесь происходят непосредственное взаимодействие между учащимися и опосредованное руководство их деятельностью со стороны учителя. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее изученный материал. При работе в группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга всё, что им не ясно.

В случае необходимости не боятся обратиться все вместе за помощью к учителю. Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения, у них формируется своя точка зрения, они учатся отстаивать своё мнение.

Преимущества групповой формы учебной работы особенно ярко выступают при активизации слабых учеников, которые получают больше возможностей, чем при фронтальной форме работы, для продуктивного обсуждения рассматриваемых проблем. Практика показывает, что ученики с низкими учебными возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно, они не боятся говорить и спрашивать.

Это говорит о повышении их активности, позволяющей успешнее формировать знания, умения и навыки. Групповая работа снимает внутреннее напряжение школьников, скованность, дискомфорт, исчезает боязнь вызова к доске, неудачного ответа. [4]

Большинство исследователей под групповой работой понимают работу малых групп внутри класса. Вообще, под этим понятием в педагогике рассматриваются «дифференцированные занятия с группами учащихся, имеющих различную подготовку» [4,354].

В практике работы школы чаще всего группы комплектуются исходя из уровня обученности детей. При этом желательно, чтобы в группу входили дети с разными уровнями, что позволяет учащимся в процессе работы взаимно дополнять и обогащать друг друга. Следует учитывать и психологическую совместимость членов группы. В процессе работы группы обязательно следует поощрять совместное обсуждение хода и результатов работы.

Для этого на первых этапах обучения групповой работе разрабатываются различные памятки по правилам проведения такой работы. Эти памятки должны повторяться каждый раз, пока у детей не сформируется навыки взаимодействия.

Правила эффективного взаимодействия могут быть следующими:

– слушай внимательно мнение каждого члена группы;

– при работе учитывай мнение каждого;

– уважай чужое мнение, даже если оно ошибочное;

– научись тактично давать пояснения к своей точке зрения, не перебивай других;

– если возникли затруднения – обратись за помощью к другому члену группы. Оказывай помощь и сам, если кто-то просит;

– ваш ответ – это результат общей работы группы, а значит он должен учитывать все мнения;

– работайте дружно, вместе – вы сила;

– скажите спасибо каждому в своей группе.

В значительной степени при организации работы в группах происходит взаимообучение, что важно для всех его сторон: сильный ученик актуализирует, конкретизирует и закрепляет свои знания, а слабый – получает учебную информацию от своего товарища, что часто делает ее доступнее. Групповая форма работы состоит из определенных этапов:

1 этап – распределение по группам и подготовка к выполнению группового задания. Здесь педагогом ставится познавательная задача, чаще всего в виде проблемной ситуации, и проводится инструктаж, касающийся последовательности выполнения задания. На этом этапе педагог раздает дидактический материал, предназначенной для каждой группы.

2 этап непосредственно связан с работой в группах. На этом этапе члены группы знакомятся с материалом, планируют работу, распределяют задания между членами группы. Далее каждый выполняет свое задание индивидуально. После чего проводится общее обсуждение работ каждого, в ходе которого делаются замечания, исправления, дополнения, уточнения. Затем ребята обобщают все результаты, подводят итоги группового задания.

3 этап – это заключительный этап, который проводится с целью оглашения результатах работы каждой группы. Этот этап связан с анализом познавательной задачи рефлексией.

Групповая форма работы заканчивается общим выводом. При этом он должен касаться как результатов достижения поставленной задачи, так и оценкой самого процесса групповой работы. Роль учителя при организации групповых форм заключается в контроле за ходом работы в группах, помощи в работе при возникновении затруднений, регулировке споров.

Организация групповых форм работы с младшими школьниками имеет свои особенности. Так, нельзя заставлять учащихся заниматься групповой работой. Не стоит, и высказывать неудовольствие по этому поводу. Если какой-либо ученик отказывается от работы в группе, то следует выяснить причину отказа, но это стоит делать позже.

Групповая форма работы в начальной школе не должна занимать более 15-20 минут в 1-2 классах и 20-30 минут в 3-4 классах. При групповой работе неизбежен рабочий шум, педагог не должен требовать в классе абсолютной тишины. Нельзя и наказывать учеников тем, что запретить им работать в группе, если они нарушают дисциплину, но при этом стоит напомнить ребят, что при работе они общаются вполголоса и строго за этим следить.

Работа в группах на уроках весьма привлекает младших школьников. Однако, как показывает практика, первый опыт её организации может быть неудачным (излишний шум, медленный темп работы, их неумение действовать совместно и др.), что отталкивает от дальнейшего использования этой формы обучения. Между тем групповая работа – это полноценная самостоятельная форма организации обучения.

Использование на уроках групповой работы несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное добывание знаний в результате поисковой деятельности, следовательно: возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; меняется характер взаимоотношений между детьми; растёт самокритичность, точнее оценивают свои возможности, лучше себя контролируют.

1.3. Методика организации групповой работы на уроках русского языка в начальной школе

Групповая работа на уроках русского языка должна строиться с учетом необходимости развития у учащихся различных коммуникативных умений и навыков:

− умений понять тему сообщения, логику развития мысли;

− извлечь нужную информацию (полно или частично);

− проникнуть в смысл высказывания – слушание;

− навыков изучающего чтения;

− умений ведения диалога и построения монологического высказывания – говорение;

− умений, осмысливая тему и основную мысль (идею) высказывания;

− собирать и систематизировать материал;

− составлять план, пользоваться различными типами речи;

− строить высказывание в определенном стиле;

− отбирать языковые средства;

− совершенствовать высказывание – письмо, говорение [13, с. 87-89].

При планировании на уроке русского языка групповой формы работы учитель должен провести тщательную подготовку, определить количество участников каждой группы, совместно с учащимися установить подходящие для работы в данной группе правила, которые должны дополнять правила проведения урока, например:

– в разговоре должен участвовать каждый участник группы;

– говорить нужно спокойно, четко и с расстановкой, чтобы каждый участник группы понял информацию, которую для него пытаются донести;

– говорить нужно только по делу. После установленных правил, необходимо перейти к следующему этапу.

1. Подготовка к групповой работе. На данном этапе происходит постановка познавательных задач и проблемной ситуации, дается инструктаж по выполнению работы и раздается материал, необходимый для проведения наблюдений.

2. Групповая работа. На этом этапе происходит формирование таких коммуникативных УУД, как умение договариваться друг с другом, ведение диалога, слушание собеседника, дополнение, высказывание своей точки зрения, распределение обязанностей внутри группы.

У учащихся формируются следующие коммуникативные УУД:

– способность строить высказывания, которые понятны партнеру;

– умение ставить цель и находить пути её достижения, умение договариваться друг с другом, умение приходить к совместному решению;

– умение аргументировать свое решение, убеждать партнеров группы и уступать друг другу;

– способность сохранять доброжелательную атмосферу, даже если произошла ситуация конфликта;

– способность к взаимоконтролю, анализ ранее поставленных познавательных задач, рефлексия собственной деятельности, делаются общие выводы о проведенной работе, о достижении поставленных задач.

На данном этапе формируются следующие коммуникативные УУД:

− ориентация на позицию партнера;

− уважение точки зрения собеседника;

− умение оценивать работу партнера;

− умение оценивать собственную работу и свой вклад в совместную деятельность.

На уроках русского языка могут использоваться, как однородная, так и дифференцированная виды групповых форм. Первая предполагает выдачу одинаковых заданий для всех групп. Причем можно разбить одно большое задание на определенные операции, каждую из которых и будет выполнять отдельная группа.

Итогом такой работы может стать коллективный продукт. В этом случае в работе используется технология проектного обучения. Дифференцированная форма работы связана с выполнением разных заданий. После их выполнения заслушиваются результаты работы каждой группы, проводится обобщение и оценка вклада каждой группы.

Включение групповых форм работы на уроках русского языка можно проводить на всех этапах (при изучении нового материала, при повторении и обобщении изученного материала, на этапе контроля). Так, на этапе открытия нового знания, которое связано с решением проблемной ситуации, групповая форма работы будет наиболее эффективна.

Само разрешение проблемы всегда требует обсуждения нескольких мнений, выдвижение разных гипотез. Это и объясняет положительное влияние использование групповой формы в объяснении нового материала. А. И. Гавриш по этому поводу говорит, что организация групповой работы на этом этапе «наиболее эффективно при решении проблем, в ситуациях «интеллектуального конфликта», когда нужны новые знания – способы решения учебных задач» [1,96].

Этап обобщения связан с систематизацией теоретического материала. Используя групповую форму работы на данном этапе можно создать коллективный продукт. Это может быть модель, обобщающий граф по изученной теме, таблица, опорный конспект.

Так, например, изучение раздела «Глагол как часть речи» можно закончить коллективным созданием обобщающей таблицы, где указаны постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола.

Для ее создания следует организовать работу на основе использования однородных групп, каждой из которых поручено создать определенный пункт обобщающей таблицы по выбранным морфологическим признакам. Эффективно использовать и групповые формы на этапе коррекции знаний и умений учащихся.

Так, по мнению А. И. Гавриш, «группы можно организовать на этапе работы над ошибками контрольного диктанта, когда осуществляется коррекция знаний и умений учащихся (учащиеся могут объединиться в группы на основе собственных допущенных ошибок, проработать их и тем самым заполнить имеющиеся пробелы в знаниях и умениях» [1,97].

Можно организовать и контроль знаний и умений учащихся на основе использования групповых или парных форм работы. В основе такого контроля будет лежать прием взаимооценки. Для этого выбирается консультант, который сначала отвечает учителю, а потом сам проводит опрос. Как правило, в роли консультантов выступают «сильные» учащихся.

Такой вид контроля позволяет оценить индивидуальный вклад каждого ребенка учащихся. Также можно использовать организацию группового контроля при проведении нетрадиционных уроков русского языка.

Одной из видов групповой работы является парная работа. Этот вид работы эффективно использовать на этапе повторения и закрепления изученного материала.

Для этой цели можно использовать различные приемы активизации познавательной деятельности, например, приемы «Мозговая атака», «Снежный ком», игры «Продолжи», «Пила», «Лови ошибку», «Эксперты» и т.п.

Также, как отмечают И.О. Еремеева, «парную работу можно использовать при взаимопроверке самостоятельных работ на уроке, при проверке домашних заданий, на этапе актуализации знаний, при закреплении и повторении учебного материала, при решении проблемных и поисково-исследовательских заданий» [2].

К числу таких заданий может быть отнесено объяснение орфограмм в тексте, приведение своих примеров, иллюстрирующих определение грамматической категории или орфографического правила и т.п. при работе в парах отрабатываются умения качественного общения, формируются навыки сотрудничества.

В учебниках по русскому языку предусмотрены специальные задания для групповой работы, которые помогают младшим школьникам овладеть навыками устного общения. При разыгрывании учеником различных ситуаций, он учится понимать чувства и эмоции других людей.

Результативность уроков русского языка находится в прямой зависимости от того, насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для преодоления учениками трудностей, возникающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли.

Наиболее эффективным при работе в группах является комплексное обучение речи, при котором умения воспринимать устную и письменную речь (аудирование и чтение) формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание (говорение и письмо).

В каждом виде речевой деятельности, помимо специфических для него умений и навыков, формируются и умения, общие для всех видов деятельности [11]. Существует большое количество видов анализа текста на уроке русского языка: культурологический, литературоведческий, лингвистический, лингвосмысловой и комплексный.

Формы работы с текстом:

− синтаксическая пятиминутка;

− включи воображение;

− напиши подобно;

− через дополнительное задание к диктанту;

− составление таблицы [15, с. 20-23].

На уроках русского языка при изучении предложения, работая в группах можно использовать следующие задания, нацеленные на развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Например:

1. Составь предложение по картинке и запиши. Составь предложение со словом, например, Родина.

2. Поработай над своей устной и письменной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему: «Что я знаю о предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Помни, каждую свою мысль нужно подтвердить примером.

3. Объясни смысл пословицы «Родная земля и в горсти мила».

4. Составь предложение из набора слов: лес, зимний, школьники, пришли.

5. Замени слова в предложении, сохранив его смысл: Звери быстро двигались. (Животные активно ходили).

6. Взаимоконтроль, взаимопроверка и взаимоопрос. Учащиеся могут:

– проверить друг у друга выполнение устного или письменного задания;

– задать друг другу или всему классу вопросы по теме «Предложение» или по прочитанному тексту;

– проанализировать работу своего одноклассника;

– оценить работу товарища по заданным критериям.

7. Взаимообучение, взаимопомощь, совместное выполнение заданий. Выполнять задание, комментируя свои действия соседу по парте; раскрывать содержание задания какого-либо упражнения; объяснить друг другу понятие слова «предложение»; помочь своему однокласснику; продиктовать друг другу заданный материал (предложение); совместно выполнить практическое задание.

Весь новый материал подается в виде проблемной задачи, например, поврежденное послание, которое состоит из одного предложения. Дети, работая в группе должны правильно расставить слова в предложении, восстановив его смысл. Затем в ходе урока, учитель должен так выстроить деятельность детей, чтобы в процессе урока дети сами пришли к выводу, что такое предложение и в чем его особенность. Вся эта работа сопровождается непрерывным общением детей с учителем, с одноклассниками.

На уроках материал должен присутствовать разнообразный, интересный: например, работа с моделями, со словарем при составлении предложений, или при вставке пропущенных слов в предложении, кроссворды, выбор правильного варианта написания и другие.

8. Составь схему предложения: Горные вершины Спят во тьме ночной. (М. Лермонтов).

9. Выполни полный синтаксический разбор предложения: А вьюга с рёвом бешеным Стучит по ставням свешенным И злится всё сильней. (С. Есенин).

10. Озаглавь текст и составь его план: Скучно Егорке целый день в избе. Поглядит в окошко, а там бело кругом. Замело лесникову избушку снегом, белым стоит лес. Знает Егорка одну полянку в лесу. Там всегда много следов. А вчера он видел на поляне ещё один след, с лисий будет, а когтищи прямые, длинные. Вот бы самому выследить такого зверя. Загорелось Егорке – сейчас в лес бежать! Вот его уже нет в избе, стал на лыжи – и в лес. (По В. Бианки).

11. Подчеркни слова, связывающие предложения в тексте: Завтрак, ворона. Недавно к нашей кормушке прилетел ворон. Он схватил сухую корку. Птица уселась на дерево и стала орудовать клювом. Корка была твёрдой. Мудрая птица устремилась к речке и окунула гостинец в воду. Хлеб размяк, и ворон стал завтракать. (Г. С. Щёголева).

12. Определи тип текста: Особенно красив и печален русский лес осенью. На золотом фоне пожелтевшей листвы выделяются яркие пятна раскрашенных клёнов, осин. Медленно кружась в воздухе, падают с берёз пожелтевшие листья. Что-то грустное, прощальное слышится и видится в осеннем лесу. Прозрачен и чист осенью воздух. Прозрачна вода в лесных ручьях. Ещё цветут поздние осенние цветы. (М. Пришвин).

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод: одной из наиболее эффективных форм работы по развитию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка является групповая работа. Группы выполняют коммуникативную (направленную на создание и сплочение коллектива) и личностно-ориентированную (направленную на самоорганизацию) функцию. Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, поскольку учит умению ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выбирать соответствующие языковые средства для успешного решения коммуникативных задач [7, с. 65-77].
Вывод по первой главе

Таким образом, групповая работа с младшими школьниками на уроках русского языка будет эффективно сказываться на качество формирования учебной кооперации, если будет организована в соответствии с принципами этапности, постепенности усложнения заданий, последовательного включения в групповую работу новых организационных форм группового взаимодействия.

При такой организации групповая работа поддерживает интерес детей к предмету, формирует потребность в групповом взаимодействие, воспитывает позитивное отношение к коллективной работе и индивидуальную ответственность каждого участника за ее результат.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования М-во образования и науки Рос. Федерации. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 29 с.
   
2. 
   Алгазина, Н.Н. Формирование орфографических навыков / Н.Н. Алгазина. – М.: Просвещение, 2009. – 158 с.
   
3. 
   Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. – М.: Просвещение, 2013 – 152 с.
   
4. 
   Гречко, О.В. Групповые формы работы на уроках в начальной школе / О.В. Гречко. – Добрятинск: Эксмо, 2014. – 120 с.
   
5. 
   Гавриш, А.И. Групповая работа – основная организация образовательного процесса в начальной школе // Инновационные процессы в образовании. 2017. – С. 95-97.
   
6. 
   Зарипова, Е.Н. Развитие коммуникативных УУД у младших школьников средствами проектной деятельности / Е.Н. Зарипова. – Челябинск: Азбука-Аттикус, 2017. – 60 с.
   
7. 
   Немов, Р.С. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – М.: Гуманитарный, 2003. – 688 с.
   
8. 
   Орликова, С.А. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка / С.А. Орликова. – Екатеринбург: УГПУ, 2017. – 85 с.
   
9. 
   Танцоров, С. Групповая работа в развивающем образовании: исследовательская разработка для учителя / С. Танцоров. – М: ПЦ «Эксперимент», 1997. – 39 с.
   
10. 
    Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. Козлова В.В., Кондакова А.М. – М.: Просвещение, 2009. – 48 с.
    
11. 
    Чигина, С.Е. Методические рекомендации по теме «Организация групповой работы на уроках русского языка в начальной школе» / С.Е. Чигина. – Сызрань: Поволжье, 2012. – 29 с.
    
12. 
    Абдрахманова, О.В. Коллективные формы работы на уроках в начальной школе – условие успешного обучения / О.В. Абдрахманова, О.В. Иванова, В.В. Игнатьев и др. // Образование: прошлое, настоящее и будущее. – 2018. – С. 32-34.
    
13. 
    Аширов, А.Д. Кооперация в обучении младших школьников как способ повышения эффективности учебного процесса / А.Д. Аширов // Вестник БГУ. – 2016. – №1. – С. 1-4.
    
14. 
    Битянова, М. Групповая работа в школе / М. Битянова // Школьный психолог. ? 2013. ? № 1 – С. 1-52.
    
15. 
    Габеркорн, И.И. Формирование коммуникативных умений младших школьников посредством групповой учебной деятельности / И.И. Габеркорн // Известия ВГПУ. – 2018. – №1 (124). – С. 56-60.
    
16. 
    Гаврильева, Н.Н., Неустроев Н.Д. Организация групповой формы работы на уроках в начальной школе / Н.Н. Гаврильева, Н.Д. Неустроев // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 32. – С. 64-71.
    
17. 
    Демидова, В.В. Изучение уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников / В.В. Демидова // Инновационная наука. – 2019. – №11. – С. 137-140.
    
18. 
    Землянская, Е.Н. Обучение в сотрудничестве / Е.Н. Землянская // Учитель. - 2012. - № 3 – С. 12-14.
    
19. 
    Иконникова Г.И. Организация групповой формы работы в начальной школе // В сборнике: актуальные вопросы педагогики. сборник статей Международной научно-практической конференции. 2020. С. 58-60.
    

20. 
    Краснослободцева В.П. Групповая работа на уроках в начальной школе // Вестник научных конференций. 2018. № 3-3 (31). С. 34-37.
    
21. 
    Мизюра, Л.В. Технология коллективно-творческой деятельности / Л.В. Мизюра // Молодой ученый. – 2016. – №4. – С. 793-795.
    
22. 
    Неустроев, Н.Д., Гаврильева Н.Н. Организация групповой формы работы на уроках в начальной школе / Н.Д. Неустроев, Н.Н. Гаврильева // Педагогика. Психология. Философия. – 2017. – №2 (06). – С. 28-33.
    
23. 
    Светинская, А.Т. Сущность кооперативного обучения в трактовке современных американских педагогов / А.Т. Светинская // Kant. – 2017. – №1 (22). – С. 60-63.
    
24. 
    Селюкова Е.А., Попова Е.А. Групповая работа в начальной школе как способ мотивации в учении // Символ науки: международный научный журнал. 2019. № 6. С. 47-49.
    
25. 
    Сулейманова Ф.М., Татарченко А.А. Организация групповой работы на уроках в начальной школе // В сборнике: Проблемы и перспективы развития гуманитарных наук и образования в XXI Веке. Сборник материалов VII Всероссийской молодежной научно-практической конференции. Стерлитамак, 2020. С. 75-77.
    
26. 
    Сердюкова А.В., Чащина Е.Н., Кошевая Г.Н. Технология групповой работы на уроках в начальной школе // В сборнике: Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии. Сборник материалов XIV Международной научно-практической конференции. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. 2020. С. 17-20.
    
27. 
    Тюрикова, С.А. Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность и показатели сформированности / С.А. Тюрикова // Вестник евразийской науки. – 2014. – №3 (22). – С. 1-9.
    
28. 
    Широкий, В.А. Универсальные учебные действия: научно-методические подходы к содержанию и структуре / В.А. Широкий // Общество: социология, психология, педагогика. – 2016. – №2. – С. 1-4.
    
29. 
    Цукерман, Г.А. Обучение учебному сотрудничеству / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 1993. – №3. – С. 42-89.
    
30. 
    Шевцова, С.П. Интерактивные методы обучения как средство активизации познавательной деятельности учеников начальных классов / С.П. Шевцова // Исследователь / Researcher. – 2012. – №1-2. – С. 104-110.
    
31. 
    Бурменская, Г.В. Методика «Совместная сортировка» [Электронный ресурс] / Ваш психолог. – [Электронный журнал]. – Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/
    
32. 
    Тупицына, Н.М. Технология организации групповой работы [Электронный ресурс] / Ярославский педагогический вестник. – [Электронный журнал]. – 2016. – №6. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/579384/