опыт Бикетова. Губкинского городского округа
 Скачать 121.04 Kb.
|
|
Управление образования администрации Губкинского городского округа«Развитие детской инициативы и самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством использования технологии «План-дело-анализ» Авторы опыта: ________________________________________ воспитатель МДОУ «Детский сад № ___» 2022 Содержание: 1. Информация об опыте ……………………………………………......………..3 2. Технология опыта…….………………………………………….....…………11 3. Результативность опыта……………………………………………................19 4. Библиографический список ……………………………………………....….24 5. Приложение к опыту ……………………………………………………........26 Раздел I Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта На протяжении нескольких лет автор опыта работает воспитателем в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №____». Дошкольное образовательное учреждение находится по адресу: …. Это современное здание, которое отвечает необходимым требованиям нашего времени. В ДОУ имеется музыкальный и физкультурный залы с набором разнообразного оборудования, кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога. Детский сад отличается эстетическим оформлением, благоустроенной территорией. Учреждение «Детский сад №___» представляет весь спектр образовательных услуг дошкольного воспитания, в том числе обеспечивает достижение воспитанниками готовности к обучению в школе. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) нацеливает педагогов на реализацию такой образовательной программы, освоение которой мотивирует ребенка к познанию и творчеству, что является основополагающей ценностной установкой современного быстро трансформирующегося мира. И это принципиально меняет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования. В основу обновления ложится конструирование социальной ситуации развития детей, которая способствует поддержке детской инициативы и развитию творческих способностей. Возникновение опыта обусловлено возросшими культурными потребностями людей в современном мире, возможностями детей, а также концепцией дошкольного образования, которая заявляет в качестве важнейшей основы реализации программного содержания развивающую предметную среду детской деятельности – как систему материальных объектов, функционально моделирующих содержание физического и духовного развития ребенка. Развитие инициативности у детей становится одной из приоритетных задач для дошкольной педагогики. Инициативный ребенок должен уметь реализовывать свою деятельность творчески, для этого нужны творческие способности. Началом работы по теме опыта стало проведение мониторинга по выявлению уровня развития инициативы у творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Изучение уровня развития детской инициативы проводились с использованием методики: «Карта инициативности», предложенная А.М Щетининой «Диагностика социального развития ребенка» (Приложении №1). Результаты, полученные в ходе наблюдений в 20___ году, показали, что у детей старшего дошкольного возраста высокий уровень составил – 6 %, средний уровень – 30 %, низкий уровень – 64 % (Приложение №2). Оценка творческих способностей производилась адаптированной методикой П. Торренса (Приложение №1). Изучались следующие показатели: беглость / продуктивность, гибкость, оригинальность. Результаты оказались следующими: высокий уровень развития творческих способностей – 0%; средний уровень у 72% детей, низкий уровень у 28% детей (Приложение №2). Таким образом, была сформулирована проблема, которая заключается в определении структуры и содержания педагогической технологии, формирования способов развития детской инициативы и творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Актуальность опыта Система реформирования дошкольного образования требует переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми. А одним из самых важных условий, является индивидуализация образования. Идивидуализация образования подразумевает принятие личности каждого ребенка и требует поддержки его индивидуальных потребностей и интересов [7, с. 41]. Актуальность опыта обусловлено возросшими культурными потребностями людей в современном мире, возможностями детей, а также концепцией дошкольного образования, которая заявляет в качестве важнейшей основы реализации программного содержания развивающую предметную среду детской деятельности – как систему материальных объектов, функционально моделирующих содержание физического и духовного развития ребенка. В свете реализации ФГОС актуальной является проблема творческой самореализации личности дошкольника, так как развитие творческих умений – один из компонентов, отражающих готовность ребенка к школе. Так же в ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. Так, в ФГОС ДО обнаруживаются неоднократные обращения к этому качеству: «поддержка детской инициативы», «развитие инициативы и творческих способностей», «формирование… инициативности, самостоятельности и ответственности» детей (Приказ Минобрнауки России, 2013). Все это говорит о том, что развитие инициативности у детей становится одной из приоритетных задач для дошкольной педагогики. Инициативный ребенок должен уметь реализовывать свою деятельность творчески, для этого нужны творческие способности. Опора на вышеизложенное позволила обозначить направление исследования, ориентированного на развитие инициативности и творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Детский сад №2 находится в постоянном поиске создания необходимых условий для дошколят. Это, в свою очередь, привело к необходимости использования различных образовательных технологий, которые позволяют реализовать принцип индивидуализации образования. Одним из эффективных методов, является организация образовательного процесса по технологии Л.В. Михайловой-Свирской «План-дело-анализ»[3]. В соответствии с требованиями ФГОС для поддержки детской инициативы и самостоятельности, возможности выбора детьми материалов, видов активности в нашей группе с детьми старшего дошкольного возраста мы используем технологию Лидии Васильевны Свирской «План – дело – анализ». В пятницу вечером и в понедельник утром, когда нет детей, развивающая предметно-пространственная среда преобразуется соответственно теме недели. Появляются фотографии, картинки, книги, настольные игры и т. д., наводящие детей на предстоящую тему. В центрах активности наполняемость предыдущей темы убирается постепенно, по мере исчезновения интереса детей, а особенно любимые детьми предметы не убираются совсем, чтобы не нанести психологическую травму детям. Одним из компонентов технологии «План – дело - анализ» является «Детский совет». Детский совет подразумевает общее собрание группы детей вместе с педагогом, где каждый получает возможность рассказать о событиях в своей жизни, описать свои переживания, поделиться желаниями, получить новую информацию от других. По инициативе детей и взрослых планируются предстоящие занятия. Длится детский совет от 5 до 20 мин. зависит от возраста и количества детей, цели совета и интереса к обсуждаемой теме. Для сбора на детский совет у нас в группе есть специальный сигнал – звон колокольчика. Утренний детский совет проходит сразу после завтрака. Мы с детьми собираемся в круг на ковре – это место, где мы помещаемся всей группой, не мешаем младшему воспитателю и есть место для размещения демонстрационного материала. Первым этапом утреннего сбора является приветствие, мы говорим слова приветствия «Собрались все дети в круг. Я твой друг и ты мой друг, вместе за руки возьмёмся, и друг другу улыбнёмся» и «передаём» по кругу улыбку. Второй этап – «вброс» темы. Воспитатель беседой, наводящими вопросами «подводит» детей к предполагаемой теме. Следующий этап детского совета ввод детей в тему. Одним из наиболее эффективных способов введения детей в тему связан с использованием «Модели 3 вопросов». Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям 3 вопроса: Что мы знаем о? Что мы хотим узнать о? Как нам найти ответы на наши вопросы? Правила – еще одно условие успешного сосуществования разных людей. Для успешного проведения детского совета мы с детьми нашей группы утвердили следующие правила: во время совета дети по кругу передают друг другу игрушку или предмет соответствующий теме недели, говорит тот ребёнок у кого в руках предмет, остальные внимательно слушают. Любые предложения детей, даже самые фантастические принимаются доброжелательно без насмешек. Говорит только один, не перебиваем говорящего. Во время обсуждения, какого-либо вопроса воспитатель высказывается последним, чтобы не навязать своё мнение детям. Все высказывания детей воспитатель или помощник воспитателя вносит в таблицу. Таблица вывешивается в раздевалку для родителей, таким образом, родители включаются в образовательную работу группы. Переходим к совместному планированию. Активное обсуждение идей, где дети и взрослые составляют совместный план по реализации выбранной темы, называется «Паутинка». Составляем мы паутинку на половине листа ватмана, используя 3 цвета для заполнения (синий – предложения детей, красный – предложения воспитателей, зелёный – предложения родителей). Заполняется паутинка печатными буквами и вывешивается в раздевалку, где родители могут внести свои предложения по реализации данной темы. Вечером детский совет, на котором подводим итоги дня, что удалось сделать, что узнали нового, что будем делать дома с родителями. Технология «План-дело-анализ» можно применять как в одной группе, так и во всех группах детского сада. Дети, не боясь насмешек или непонимания задают вопросы, предлагают идеи, учатся планировать свои действия. А самое главное выполняют задуманное с охотой и интересом, а не по принуждению, потому, что это его выбор он хочет делать это! Использование технологии «План-дело-анализ» дает возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве с педагогом, развивая при этом творческие способности. При этом есть противоречия: - возросшей потребностью общества в формировании способов поддержки инициативы и развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста и недостаточным методико-технологическим обеспечением данного процесса в дошкольном образовании; - наличием образовательной технологии, способствующей формированию детской инициативы и творчества и ограниченным использованием данной технологии педагогами в образовательной деятельности с детьми. Ведущая педагогическая идея опыта Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании педагогических условий для повышения уровня развития детской инициативы и творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством использования технологии «План-дело-анализ». Длительность работы над опытом Работа над опытом охватывает период с 20___ года по 20___ года и разделена на несколько этапов. I этап - начальный (констатирующий) – сентябрь – октябрь 20____ года. Начальный период предполагал обнаружение проблемы, формулирование цели, анализ специальной литературы и имеющихся внутренних и внешних условий в ДОУ, подбор мониторингового материала. II этап - основной (формирующий) – 20___ – 20___ года: разработка, апробация и систематизация практических материалов по организации различных форм образовательной деятельности с детьми, направленных на развитие детской инициативы и творческих способностей. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в группах старшего дошкольного возраста. Проведение с педагогами методических мероприятий, на формирование преобразовательной деятельности педагогов и внедрение ее в практику ДОУ. III этап - заключительный (контрольный) – апрель – май 20____ года: проведение заключительного мониторинга, обобщение опыта. Диапазон опыта Диапазон опыта представлен системой педагогических мероприятий с детьми старшего дошкольного возраста в соответствии с технологией Л.В. Михайловой-Свирской «План-дело-анализ» (утренний и вечерний круг, маршрут занятости, описание РППС). Теоретическая база опыта Сегодня к уровню готовности дошкольников к обучению в школе существует ряд требований, которые законодательно закреплены на государственном уровне. В законе «Об образовании» делается особый акцент на проблему воспитания ребенка как личности инициативной, творческой, целеустремленной и готовой принимать самостоятельные решения в различных ситуациях. Взаимодействие педагога с детьми одним из самых важных условий является индивидуализация образования. Основа индивидуализации базируется на том, что каждый ребенок уникален и каждый приобретает и проявляет знания, навыки, личностные особенности по-своему. Проявление индивидуализации ребенка естественным способом начинается уже с того момента, когда он сам организует игру, занимается своим делом, при этом педагог поддерживает инициативу детей. В процессе изучения педагогических и научных исследований таких ученых, как: Михайловой-Свирской Л.В, Котовой Е.В., Кузнецовой СВ., Романовой Т.А. к условиям успешного развития детской инициативы и творческих способностей можно отнести: 1. Создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. 2. В предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению и пойдет ребенку на пользу. Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых. 3. Использование различных современных технологий организации образовательного процесса, ориентированных на индивидуализацию учения-обучения [1; с. 41]. Данное условие в целом раскрывает сущность и технологичность образовательного процесса в дошкольном учреждении в условиях реализации ФГОС ДО. Е.В. Пчелинцева полагает, что не требуется разработка новых программ и технологий, следует лишь модернизировать уже имеющиеся за счет использования проблемно-поисковых заданий, превращающих проблематизацию в устойчивую тенденцию детского развития [3; с. 46]. Проведя теоретический анализ и изучив работы психологов, можно сделать вывод, что для инициативной личности характерно: произвольность поведения, самостоятельность, развитая эмоционально-волевая сфера, инициатива в различных видах деятельности, стремление к самореализации, общительность, творческий подход к деятельности, высокий уровень умственных и творческих способностей, познавательная активность. Исходя из этого, необходимо строить свою деятельность так, чтобы каждый ребёнок мог само реализоваться, развить свои умственные и творческие способности через познавательную активность, стал более общительным и доброжелательным. Творческие способности являются одними из базовых характеристик ребенка дошкольного возраста, характеризующей активную позицию личности, готовность принимать мгновенные решения, любознательность, способность комментировать процесс и результаты деятельности, устойчивую мотивацию достижений, развитое воображение, а также способность к созданию творческого образа, который характеризуется оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Исследования ученых Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, Е. А. Флериной свидетельствуют, что развивать творчество детей нужно в процессе обучения, при этом предусматривать такое взаимодействие учебных и творческих задач, при котором творческий элемент не заменяет учебные задачи, а делает их более значимыми, обдуманными, эмоциональными. Сочетание учебных и творческих элементов должно быть разным в зависимости от степени решения того или иного учебного задания. Л.В. Михайлова-Свирская в своих трудах раскрывает основы индивидуализации образования через технологию «План-дело-анализ». Технологическая цепочка для развития детской инициативы и творческих способностей основываться на следующем: - выявлении субъектного опыта ребенка. Если главная ценность для педагога – сам ребенок, то изначально необходимо признать, что он является носителем уникального, неповторимого субъектного опыта, и первый шаг, который необходимо сделать воспитателю - это выявить содержание этого опыта. Выявление субъектного опыта требует диалога, в основе которого -понимание, принятие, сотрудничество, поддержка. Это помогает ребенку увидеть личностный смысл в действиях и взаимоотношениях, что, по сути, и является для ребенка-дошкольника образованием. Образование только тогда будет эффективно, когда на смену процессу «обучения» придет процесс «учения»; - предоставлении права выбора в условиях разнообразии возможностей. Подразумевается создание таких условий (предметно-развивающей среды и эмоционального фона), которые бы стимулировали инициативу и активность, способствовали появлению личностных смыслов через осознание возможностей и последствий собственного вы бора, своего образа мира, способствовали выстраиванию собственной системы ценностей, не противоречащей общекультурным традициям и ценностям; - самостоятельности детей и педагогов. Самостоятельность – один из главных аспектов учения и развития способностей. Самостоятельность - основание для сотрудничества и сотворчества, в котором содержание образования развертывается в контексте деятельности участников, «в контексте культуры» учителя и ученика. Становление ребенка невозможно без непрерывного становления взрослого, находящегося с этим ребенком рядом. Только тот педагог, который имеет возможность развивать свою педагогическую индивидуальность, способен работать с индивидуальностью ребенка, естественно, учитывая все ограничения, связанные с ответственностью взрослого, должностными обязанностями сотрудников и пр. [5; с. 44]. Таким образом, технология «План-дело-анализ» является эффективным инструментом организации образовательного процесса, ориентированного на развитие детской инициативы и творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Новизна опыта Новизна опыта заключается в использовании образовательной технологии «План-дело-анализ» для развития детской инициативы и творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Основные формы педагогических действий – моделирование предметно-развивающей среды, обучение в процессе совместной деятельности детей, педагогическая поддержка самостоятельной и творческой деятельности детей, в том числе в совместно выбранных и организованных совместными усилиями различных мероприятий. Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта Материалы опыта могут быть рекомендованы для использования в дошкольных образовательных учреждениях любого типа, студентам университета и педагогического колледжа. |