Характеристика методики фэмп у дошк как науки и уч дисциплины. Теория и методика фэмп часть дошкол педагогики. Это самост часть и обладает всеми признаками наукиналичие объекта и
 Скачать 95.54 Kb.
|
|
Для выполнения сериации необходимо: выявить основание сериации, т. е. выделить признак определить направление ряда (по нарастанию или по убыванию величины); выбрать из всех имеющихся предметов начальный элемент; для продолжения ряда каждый раз из оставшихся предметов выбирать самый маленький (большой). В практике используются различные сериационные дидактические материалы: рамки-вкладыши, игрушки-вкладыши (матрешки, кубы, бочонки и др.), сериационные наборы М. Монтессори для упорядочивания предметов по разным признакам. Палочки Кюизенера (цветные числа) и цветные полоски. При этом все палочки одинаковой длины имеют одинаковый цвет. Первые сериационные задания дети выполняют по образцу, которым является готовый сериационный ряд. Образец демонстрирует, значение какого признака и в каком направлении меняется. Ребенку необходимо выделить этот признак, направление его изменения и соответственно построить такой же ряд из других предметов. Предметы, которые упорядочивает сам ребенок, должны обязательно отличаться от предметов в образце. К примеру, если образец — ряд матрешек разного размера, то ребенок упорядочивает новые платья для них. Такой подбор предметов способствует абстрагированию признака (основания сериации) от самих предметов. Сначала дети строят сериационные ряды по нарастанию признака. Используются дидактические наборы без дополнительных различительных признаков (рамки-вкладыши, игрушки-вкладыши, предметы быта, игрушки, фигуры), затем — с дополнительными признаками различия (палочки Кюизенера, цветные полоски и др.). По ходу совместных игровых упражнений взрослый побуждает детей рассказывать о порядке действий. Какую полоску нужно положить сначала, чтобы получилась лесенка (ответ — самую короткую)? Какая полоска будет следующей (ответ — немного длиннее)? Какая полоска будет последней (ответ — самая длинная)? Дети строят ряды как по нарастанию величины, так и по ее убыванию. Построение рядов: по образцу, с заданными крайними элементами, от заданной начальной точки (первый предмет ряда находится перед детьми), продолжение начатого ряда. В упражнениях на построение рядов с заданными крайними точками обозначается только начало и конец ряда. Затем дети строят ряды по правилу от заданной начальной точки, которая может находиться и в середине ряда. В таких упражнениях ребенку сложнее выделить направление ряда. Выполнение подобных упражнений позволяет детям успешно перейти к самостоятельному построению всего ряда, т. е. самостоятельно определить направление ряда, правильно найти первый предмет ряда и построить его до конца. С помощью сериации дети открывают отношение порядка, познают свойства упорядоченного множества, упорядочивают объекты по разным величинам, готовятся к решению сложных задач, в основе которых лежит отношение порядка. 50.Мет-ка обуч. детей ст.д.в. измерению. Измерение подготавливает ребенка к пониманию арифметических действий с числами: сложения, вычитания, умножения и деления. Упражнения, связанные с измерениями, дают возможность получать также числовые данные, которые используются при составлении и решении задач. Обучение детей ст.д.в. измерительной деятельности требует: 1.опыта дифференцированной оценки детьми длины, ширины, высоты, размера предмета в целом, что позволяет сосредоточить внимание ребенка на собственно измерительных действиях; 2.умения координировать движение руки и глаз, что является непременным условием точности при выполнении измерений; 3.определенного уровня развития счетных умений и количественных представлений для успешного сочетания измерений и счета;4.способности к обобщению, являющейся важным фактором осмысления сущности измерения. В ходе измерения дети осваивают правила (алгоритмы), в соответствии с которыми проходят процессы измерения. Пример, при «линейном» измерении следует: измерять соответствующую протяженность предмета с самого ее начала (т. е. нужно правильно определить точку отсчета); сделать отметку карандашом или мелом в том месте, на которое пришелся конец мерки; перемещать мерку слева направо при измерении длины и снизу вверх — при измерении ширины и высоты (по плоскости и отвесу соответственно); при перемещении мерки прикладывать ее точно к отметке, обозначающей последнюю отмеренную часть; перемещая мерки, не забывать их считать (можно откладывать фишки-эквиваленты); окончив измерение, сказать, что и чем измерено и каков результат. 51 Особ. Восприят. Геом.фигур и ф-мы предметов. Опыт восприятия предметов и геометрических фигур накапливается детьми в играх с предметами, мазиками в процессе обследования геометрических фигур, при составлении картинок на плоскости из геометрических фигур. в раннем возрасте самая доступная фигура – круг(шар).Игры с шаром и кругомразнообразны, можно предложить обследовать мяч, колёса у машин,обхватить предмет руками, покатать. При знакомстве с кругом, можно каждому нарисовать круг и предложить провести по контуру пальчиком.к 3-ём годам дети овладевают простыми предметно-познават. действиями: соотнесение, выбор, сравнение ,простейшее преобразование ,изменение. Это пастройки башенок из кубиков, игры в песочнице с формами.Во 2-ой мл. гр. основной задачей явл: знакомство с кругом, квадратом, шаром и кубом. для закрепления можно предложить прокатить круг и квадрат. 52.Методика обучения умению различать и называть геом.фигуры. Опыт восприятия предметов и геометрических фигур накапливается детьми в играх с предметами, мазиками в процессе обследования геометрических фигур, при составлении картинок на плоскости из геометрических фигур. в раннем возрасте самая доступная фигура – круг(шар). при знакомстве с кругом, можно каждому нарисовать круг и предложить провести по контуру пальчиком.к 3-ём годам дети овладевают простыми предметно-познават. действиями: соотнесение, выбор, сравнение ,простейшее преобразование ,изменение. Во 2-ой мл. гр. основной задачей явл: знакомство с кругом, квадратом, шаром и кубом. для закрепления можно предложить прокатить круг и квадрат.дети в ст.гр. легко называютпризнаки той или иной геометр. фигуры, назыв. чем отличаются квадрат от треугольника.основная задача-научить выделять контур фигуры.для закрепления, группировка по цвету,размеру.Для ср.гр. дети уже используют геом. фигуру, как эталон для определения форм предметов.Вст.гр. дети а основном зрительно воспринимают геом. фигуры т.е. на 2-ой план уходят обследовательские движения.Большое значениев развитии геометр. мышления и пространственных представлений имеют действия по преобразованию фигур(сложить из 2 треуг.- квадрат) 55. Методика формирования понятий «многоуг» «четыр-ник». В ст. гр. мы подводим к пониманию, многоугольников и четырёхугольников ,в начале знакомим с понятием четырёхугольники, объясняя, что к ним относятся все фигуры с 4-мя углами, предлагаем их найти,для знакомства с многоугольниками.объясняя,что у многоугольника в отличие от четырёхугольна не 4угла, а много. 56.Мтод.обучения детей выкладыванию геометр.фигур из палочек. Вариантом конструктивных заданий будет построение фигур из палочек преобразование одной фигуры в другую, путём удаления несколько полочек(сложи2 квадрата из 7 палочек,3 треугольника из 7 палочек,сложи прямоугольник из 6 полочек, сколько нужно палочек, что бы составить4 равных крадрата,из 10 полочек составь 3 равных квадрата, можно ли из 1 палочки на столе построить квадрат, из 2?) 58. Генезис представлений о величине у дет.ранн.идошк.возр. В математике под величиной понимают такие св-ва предмета которые поддаются кол-ой оценке, путем измерения. Процесс измерения предполагает сравнение данной величины с некоторой меркой принятой за ед. измерения. Величина включает знакомство с протяженностями (д.ш.в.), с массой, Р,емкостью, скоростью. На восприятие величины важно вертикальное положение (когда начинает ходить). Познание величины происходит на сенсорной основе, но с др. стороны аппосредуется мышление и речью. Т.е. восприятие величины зависит от опыта,р-я глазомера и участии мысл. процессов: сравнения, анализа, синтеза. Чувственный опыт воспр-я величины начин.складываться в раннем возр., когда ребенок обследует первые игрушки. Представление начинает форм-сяв процессе предметных действий, но первичный опыт в умении различать величину носит локальный характер,т.е.признак «большой» закрепляется за конкретным предметом, также и «маленький». Малыш часто в своих играх игнор. признак величины. 3-х лет дети воспр. вел.предметов не дефер-но. Дети 4-х лет подход. К выбору предметов более дефер-но, но если параметры величины ярко выражены (2-я мл.) Выделяемый тот или иной предмет величины,долженпозноваться пальчиками его. Этот способ накопления опыта, т.е. важен осязательно-двигательный анализатор. Первые совецкие методисты Тихеева, Блехер, Глаголева указывали на необ-ть обучения измерению с д.в. В настоящее время обучение измерению осущ. на базе р-я представлений о числе и счетных умениях. Измерение практически активизирует причинно-следственое мышление. Т.к. сочит.прак-ю и теорт-ю деят-ть измерения стимулирует р-е наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления. 59Формир.у деей особен.ориентироваться на себе. По данным пед. исследован.Мусеибовой в понятиепространственная ориентировка дошкольникавключается:1.Ориентировка на себе(освоения собственного тела).2.Выделение различных старон предмета.( верх, низ, право, лево).3.Определение расположения предмета в пространстве от себя.4.Определение пространственногорасположения объекта при ориентировки на плоскости.С детими раннего возраста работа начинается с ориентировки в частях своего тела и показа направления. С этой целью чаще всего проводится игры с куклами., где просим показать части тела, а затем и у самого ребёнка, при этом используются потешки , стихи, где говориться о частях тела. Во 2-ой мл.гр. продолжается работа по закреплению частей собственного тела в таких играх «кто правильно скажет и покажет….» 60Формир. Детей умения ориентир.от себя. По данным пед. исследован.Мусеибовой в понятиепространственная ориентировка дошкольникавключается:1.Ориентировка на себе(освоения собственного тела).2.Выделение различных старон предмета.( верх, низ, право, лево).3.Определение расположения предмета в пространстве от себя.4.Определение пространственногорасположения объекта при ориентировки на плоскости. Во 2-ой мл.гр. мы начинаем работу по дифференцировки правой и левой руки, эта работа в основном ведётся в практической деятельности. В этом возрасте реб. должен называть, что находиться перед ним, позади, слева,справа, близко, далеко, постепенно количество называемых предметов увеличивается, и увеличивается степень их отдалённости. В ср. гр. 4-ёх летные дети уже не только указывают направления , но и двигаются указанном направлении. Упр. требующие дифференцировки основных направлений в процессе передвижения.Задачи постепенно усложняются, увеличивается колличество игрушек, усложняется маршрут и включается подсчёт шагов. После выполнения задания ребенок должен рассказать как он шёл. 61. Методика обучения детей ориентировки в пространстве. По данным пед. исследован. Мусеибовой в понятие пространственная ориентировка дошкольникавключается:1.Ориентировка на себе(освоения собственного тела).2.Выделение различных сторон предмета.( верх, низ, право, лево).3.Определение расположения предмета в пространстве от себя.4.Определение пространственного расположения объекта при ориентировки на плоскости. Работа во всех возрастных группах включает ориентировки в двух мерном пространстве. В мл.дошкольном возрасте мы учим проводить линии вверх, вниз, вправо, влево. Во 2-ой мл.гр. задания разложить геометрические фигуры на листе бумаги. В ср. гр. ориентировка на листе бумаги усложняется. В ст. гр. мы предлагаем графический диктант, где дети располагают в центре, по середине….На бумаге в клетку мы даём задания начертитьотрезки определённой длинны и в указанном направлении по закреплению пространственной ориентировки. Учим ориентироваться на листе бумаги по 9 точкам. 63.Методика развития временных представлений у детей дошкольного возраста.Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с небольшими интервалами времени, которыми можно измерять длительность действий в разных видах деятельности. Меры времени (секунда, минуга, час, сутки, неделя, месяц, год, век) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения следующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для познания следующих и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.Возникает вопрос: в какой именно последовательности знакомить детей с этими мерами времени? С какой меры времени начать? В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, полдень, вечер, ночь. Следовательно, воспитатель имеет возможность уточнить и конкретизировать знания детей (от 3-х лет) о частях суток, формировать у них навыки распознавания и называния этих частей суток. У детей 4—5 лет следует развивать представления о последовательности частей суток и о сутках в целом; нужно ознакомить со значением слов вчера, сегодня, завтра. Детей старшего дошкольного возраста можно знакомить с неделей, месяцами, годом. Параллельно надо развивать и само чувство времени; знакомить с длительностями таких мер времени, как 1 минута, 3, 5, 10 минут, полчаса и час; учить пользоваться такими приборами измерения времени, как песочные и обычные часы. Наряду с этим надо упражнять детей в умении самостоятельно вычленять временную последовательность в протекании рассматриваемых явлений, действий. 64.Освоение последовательности частей суток.Сутки принято делить на четыре части: утро, день, вечер, ночь. Такое деление, с одной стороны, связано с объективными изменениями, происходящими в окружающей среде, а с другой — со сменой видов деятельности людей, с чередованием труда и отдыха. Продолжительность каждой части суток бывает различной, поэтому их смена принята условно.Среди разнообразных видов деятельности, которые ежедневно повторяются в режиме дня ребенка, есть постоянные, имеющие место только один раз в сутки, в определенное время: это приход в детский сад, утренняя гимнастика, обед, послеобеденный сон и т. д. Есть и вариативные виды деятельности, повторяющиеся несколько раз в течение дня, в разные части суток: игры, умывание, одевание и раздевание, прогулка и т. п. Они также могут быть использованы в качестве показателей частей суток. С целью определения частей суток . Задается вопрос: «Когда это бывает?» Затем предлагается выбрать те картинки, на которых нарисовано, что бывает в какой-либо из периодов суток (утром, днем, вечером или ночью). Чтение отрывков из рассказов, стихотворений, в которых описываются характерные для каждой части суток практические действия, игры-загадки ведут к накоплению опыта ориентировки во времени. После того как дети научатся связывать части суток с той или иной деятельностью, их внимание следует сосредоточить на объективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба и др.). В дальнейшем используется цветовой символ как условный знак. В конце года, когда у детей уже имеются представления о частях суток, целесообразно помочь им понять значение слова сутки, исключая количественную характеристику этой меры (24 часа). Слово сутки должно выступить как обобщение: сутки состоят их четырех частей — день, вечер, ночь и утро. Необходимо помочь детям осознать, что день, вечер, ночь, утро — это части целого, суток; что отсчет последовательности частей суток можно проводить начиная с любой из них. С детьми среднего дошкольного возраста можно беседовать о значении слов сегодня, вчера, завтра. Для этого надо об одном ярком и значимом для детей событии поговорить трижды: сначала о том, что кукольный спектакль будет завтра; потом — что кукольный спектакль покажут сегодня; и, наконец, что его показывали вчера. Это дает возможность ребенку «приблизиться» к пониманию текучести и непрерывности времени. 69.Знакомство с приборами измерения времени, мет-ка опред.время по часам, чувство времени. У старших дошкольников уже есть необходимый запас количественных представлений о продолжительности суток, что способствует освоению ими представлений о числах месяца, днях недели, неделе; о месяцах, календарном годе. Для того чтобы эта сложная система взаимосвязанных единиц времени могла быть осознана детьми, ее надо представить в виде какой-либо модели календаря, отражающей в материальной форме отношения между единицами времени (примеры таких моделей представлены на илл. 5, 6 цв. вкладки). Календарь поможет детям наглядно представить сравнительно длительный промежуток времени, месяц и даже год. В свое время Блехер писала, что отрывной календарь дает наглядное представление о том, что «дни уходят», «события приближаются», прошел месяц — наступил новый. Вместо этого она рекомендовала использовать отрывной календарь как наиболее наглядный прибор измерения времени. |