Характеристика методики фэмп у дошк как науки и уч дисциплины. Теория и методика фэмп часть дошкол педагогики. Это самост часть и обладает всеми признаками наукиналичие объекта и
 Скачать 234.5 Kb.
|
|
51 Особ. Восприят. Геом.фигур и ф-мы предметов. Опыт восприятия предметов и геометрических фигур накапливается детьми в играх с предметами, мазиками в процессе обследования геометрических фигур, при составлении картинок на плоскости из геометрических фигур. в раннем возрасте самая доступная фигура – круг(шар).Игры с шаром и кругомразнообразны, можно предложить обследовать мяч, колёса у машин,обхватить предмет руками, покатать. При знакомстве с кругом, можно каждому нарисовать круг и предложить провести по контуру пальчиком.к 3-ём годам дети овладевают простыми предметно-познават. действиями: соотнесение, выбор, сравнение ,простейшее преобразование ,изменение. Это пастройки башенок из кубиков, игры в песочнице с формами.Во 2-ой мл. гр. основной задачей явл: знакомство с кругом, квадратом, шаром и кубом. для закрепления можно предложить прокатить круг и квадрат. 52.Методика обучения умению различать и называть геом.фигуры. Опыт восприятия предметов и геометрических фигур накапливается детьми в играх с предметами, мазиками в процессе обследования геометрических фигур, при составлении картинок на плоскости из геометрических фигур. в раннем возрасте самая доступная фигура – круг(шар). при знакомстве с кругом, можно каждому нарисовать круг и предложить провести по контуру пальчиком.к 3-ём годам дети овладевают простыми предметно-познават. действиями: соотнесение, выбор, сравнение ,простейшее преобразование ,изменение. Во 2-ой мл. гр. основной задачей явл: знакомство с кругом, квадратом, шаром и кубом. для закрепления можно предложить прокатить круг и квадрат.дети в ст.гр. легко называютпризнаки той или иной геометр. фигуры, назыв. чем отличаются квадрат от треугольника.основная задача-научить выделять контур фигуры.для закрепления, группировка по цвету,размеру.Для ср.гр. дети уже используют геом. фигуру, как эталон для определения форм предметов.Вст.гр. дети а основном зрительно воспринимают геом. фигуры т.е. на 2-ой план уходят обследовательские движения.Большое значениев развитии геометр. мышления и пространственных представлений имеют действия по преобразованию фигур(сложить из 2 треуг.- квадрат) 55. Методика формирования понятий «многоуг» «четыр-ник». В ст. гр. мы подводим к пониманию, многоугольников и четырёхугольников ,в начале знакомим с понятием четырёхугольники, объясняя, что к ним относятся все фигуры с 4-мя углами, предлагаем их найти,для знакомства с многоугольниками.объясняя,что у многоугольника в отличие от четырёхугольна не 4угла, а много. 56.Мтод.обучения детей выкладыванию геометр.фигур из палочек. Вариантом конструктивных заданий будет построение фигур из палочек преобразование одной фигуры в другую, путём удаления несколько полочек(сложи2 квадрата из 7 палочек,3 треугольника из 7 палочек,сложи прямоугольник из 6 полочек, сколько нужно палочек, что бы составить4 равных крадрата,из 10 полочек составь 3 равных квадрата, можно ли из 1 палочки на столе построить квадрат, из 2?) 58. Генезис представлений о величине у дет.ранн.идошк.возр. В математике под величиной понимают такие св-ва предмета которые поддаются кол-ой оценке, путем измерения. Процесс измерения предполагает сравнение данной величины с некоторой меркой принятой за ед. измерения. Величина включает знакомство с протяженностями (д.ш.в.), с массой, Р,емкостью, скоростью. На восприятие величины важно вертикальное положение (когда начинает ходить). Познание величины происходит на сенсорной основе, но с др. стороны аппосредуется мышление и речью. Т.е. восприятие величины зависит от опыта,р-я глазомера и участии мысл. процессов: сравнения, анализа, синтеза. Чувственный опыт воспр-я величины начин.складываться в раннем возр., когда ребенок обследует первые игрушки. Представление начинает форм-сяв процессе предметных действий, но первичный опыт в умении различать величину носит локальный характер,т.е.признак «большой» закрепляется за конкретным предметом, также и «маленький». Малыш часто в своих играх игнор. признак величины. 3-х лет дети воспр. вел.предметов не дефер-но. Дети 4-х лет подход. К выбору предметов более дефер-но, но если параметры величины ярко выражены (2-я мл.) Выделяемый тот или иной предмет величины,долженпозноваться пальчиками его. Этот способ накопления опыта, т.е. важен осязательно-двигательный анализатор. Первые совецкие методисты Тихеева, Блехер, Глаголева указывали на необ-ть обучения измерению с д.в. В настоящее время обучение измерению осущ. на базе р-я представлений о числе и счетных умениях. Измерение практически активизирует причинно-следственое мышление. Т.к. сочит.прак-ю и теорт-ю деят-ть измерения стимулирует р-е наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления. 59Формир.у деей особен.ориентироваться на себе. По данным пед. исследован.Мусеибовой в понятиепространственная ориентировка дошкольникавключается:1.Ориентировка на себе(освоения собственного тела).2.Выделение различных старон предмета.( верх, низ, право, лево).3.Определение расположения предмета в пространстве от себя.4.Определение пространственногорасположения объекта при ориентировки на плоскости.С детими раннего возраста работа начинается с ориентировки в частях своего тела и показа направления. С этой целью чаще всего проводится игры с куклами., где просим показать части тела, а затем и у самого ребёнка, при этом используются потешки , стихи, где говориться о частях тела. Во 2-ой мл.гр. продолжается работа по закреплению частей собственного тела в таких играх «кто правильно скажет и покажет….» 60Формир. Детей умения ориентир.от себя. По данным пед. исследован.Мусеибовой в понятиепространственная ориентировка дошкольникавключается:1.Ориентировка на себе(освоения собственного тела).2.Выделение различных старон предмета.( верх, низ, право, лево).3.Определение расположения предмета в пространстве от себя.4.Определение пространственногорасположения объекта при ориентировки на плоскости. Во 2-ой мл.гр. мы начинаем работу по дифференцировки правой и левой руки, эта работа в основном ведётся в практической деятельности. В этом возрасте реб. должен называть, что находиться перед ним, позади, слева,справа, близко, далеко, постепенно количество называемых предметов увеличивается, и увеличивается степень их отдалённости. В ср. гр. 4-ёх летные дети уже не только указывают направления , но и двигаются указанном направлении. Упр. требующие дифференцировки основных направлений в процессе передвижения.Задачи постепенно усложняются, увеличивается колличество игрушек, усложняется маршрут и включается подсчёт шагов. После выполнения задания ребенок должен рассказать как он шёл. 61. Методика обучения детей ориентировки в пространстве. По данным пед. исследован. Мусеибовой в понятие пространственная ориентировка дошкольникавключается:1.Ориентировка на себе(освоения собственного тела).2.Выделение различных сторон предмета.( верх, низ, право, лево).3.Определение расположения предмета в пространстве от себя.4.Определение пространственного расположения объекта при ориентировки на плоскости. Работа во всех возрастных группах включает ориентировки в двух мерном пространстве. В мл.дошкольном возрасте мы учим проводить линии вверх, вниз, вправо, влево. Во 2-ой мл.гр. задания разложить геометрические фигуры на листе бумаги. В ср. гр. ориентировка на листе бумаги усложняется. В ст. гр. мы предлагаем графический диктант, где дети располагают в центре, по середине….На бумаге в клетку мы даём задания начертитьотрезки определённой длинны и в указанном направлении по закреплению пространственной ориентировки. Учим ориентироваться на листе бумаги по 9 точкам. 63.Методика развития временных представлений у детей дошкольного возраста.Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с небольшими интервалами времени, которыми можно измерять длительность действий в разных видах деятельности. Меры времени (секунда, минуга, час, сутки, неделя, месяц, год, век) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения следующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для познания следующих и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость. Возникает вопрос: в какой именно последовательности знакомить детей с этими мерами времени? С какой меры времени начать? В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, полдень, вечер, ночь. Следовательно, воспитатель имеет возможность уточнить и конкретизировать знания детей (от 3-х лет) о частях суток, формировать у них навыки распознавания и называния этих частей суток. У детей 4—5 лет следует развивать представления о последовательности частей суток и о сутках в целом; нужно ознакомить со значением слов вчера, сегодня, завтра. Детей старшего дошкольного возраста можно знакомить с неделей, месяцами, годом. Параллельно надо развивать и само чувство времени; знакомить с длительностями таких мер времени, как 1 минута, 3, 5, 10 минут, полчаса и час; учить пользоваться такими приборами измерения времени, как песочные и обычные часы. Наряду с этим надо упражнять детей в умении самостоятельно вычленять временную последовательность в протекании рассматриваемых явлений, действий. 64.Освоение последовательности частей суток.Сутки принято делить на четыре части: утро, день, вечер, ночь. Такое деление, с одной стороны, связано с объективными изменениями, происходящими в окружающей среде, а с другой — со сменой видов деятельности людей, с чередованием труда и отдыха. Продолжительность каждой части суток бывает различной, поэтому их смена принята условно. Среди разнообразных видов деятельности, которые ежедневно повторяются в режиме дня ребенка, есть постоянные, имеющие место только один раз в сутки, в определенное время: это приход в детский сад, утренняя гимнастика, обед, послеобеденный сон и т. д. Есть и вариативные виды деятельности, повторяющиеся несколько раз в течение дня, в разные части суток: игры, умывание, одевание и раздевание, прогулка и т. п. Они также могут быть использованы в качестве показателей частей суток. С целью определения частей суток . Задается вопрос: «Когда это бывает?» Затем предлагается выбрать те картинки, на которых нарисовано, что бывает в какой-либо из периодов суток (утром, днем, вечером или ночью). Чтение отрывков из рассказов, стихотворений, в которых описываются характерные для каждой части суток практические действия, игры-загадки ведут к накоплению опыта ориентировки во времени. После того как дети научатся связывать части суток с той или иной деятельностью, их внимание следует сосредоточить на объективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба и др.). В дальнейшем используется цветовой символ как условный знак. В конце года, когда у детей уже имеются представления о частях суток, целесообразно помочь им понять значение слова сутки, исключая количественную характеристику этой меры (24 часа). Слово сутки должно выступить как обобщение: сутки состоят их четырех частей — день, вечер, ночь и утро. Необходимо помочь детям осознать, что день, вечер, ночь, утро — это части целого, суток; что отсчет последовательности частей суток можно проводить начиная с любой из них. С детьми среднего дошкольного возраста можно беседовать о значении слов сегодня, вчера, завтра. Для этого надо об одном ярком и значимом для детей событии поговорить трижды: сначала о том, что кукольный спектакль будет завтра; потом — что кукольный спектакль покажут сегодня; и, наконец, что его показывали вчера. Это дает возможность ребенку «приблизиться» к пониманию текучести и непрерывности времени. 69.Знакомство с приборами измерения времени, мет-ка опред.время по часам, чувство времени. У старших дошкольников уже есть необходимый запас количественных представлений о продолжительности суток, что способствует освоению ими представлений о числах месяца, днях недели, неделе; о месяцах, календарном годе. Для того чтобы эта сложная система взаимосвязанных единиц времени могла быть осознана детьми, ее надо представить в виде какой-либо модели календаря, отражающей в материальной форме отношения между единицами времени (примеры таких моделей представлены на илл. 5, 6 цв. вкладки). Календарь поможет детям наглядно представить сравнительно длительный промежуток времени, месяц и даже год. В свое время Блехер писала, что отрывной календарь дает наглядное представление о том, что «дни уходят», «события приближаются», прошел месяц — наступил новый. Вместо этого она рекомендовала использовать отрывной календарь как наиболее наглядный прибор измерения времени. Развитое чувство времени побуждает ребенка быть более организованным, собранным. Для этого прежде всего необходимо развивать у детей чувство времени; показывать, что можно успеть сделать за эти отрезки времени; приучать в процессе деятельности измерять, а потом и оценивать временные промежутки; рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее установленное время. Для успешного развития у детей чувства времени необходимо следующее.
У детей 5—6 лет можно развивать чувство времени на интервалах в 1, 3, 5 и 10 минут. Различение этих интервалов жизненно важно для детей: 1 минута — та первоначальная, доступная детям единица времени, из которой складываются 3, 5 и 10 минут. Эта мера времени наиболее распространена в речи окружающих. В методику, разработанную Т. Д. Рихтерман, включены следующие моменты: ознакомление детей с временными интервалами в 1, 3, 5, 10 минут (при этом следует использовать секундомер, песочные часы для восприятия детьми длительности указанных интервалов); Сначала необходимо упражнять детей в выполнении деятельности по песочным часам (дети делают что-либо за 1 минуту и контролируют время по одноминутным песочным часам); этим обеспечивается накопление опыта в использовании мерки. Воспитатель постоянно дает оценку умениям детей контролировать время по песочным часам, демонстрирует длительность минуты на секундомере, объяснив, что полный оборот стрелки всегда совершается за 1 минуту. Затем дети упражняются в оценке длительности интервала времени в процессе деятельности. Воспитатель фиксирует внимание на точности оценки длительности. И наконец, взрослый способствует освоению детьми умения предварительно планировать объем деятельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося у ребенка представления о его длительности. Проверка намеченного плана по выполнению объема работы осуществляется с помощью песочных часов. В дальнейшем дети начинают переносить умение оценивать длительность временных отрезков в повседневные игры, занятия. Дети самостоятельно выбирают объем работы, соответствующий интервалу в 1 минуту, отвечая на вопрос «Что ты успеешь сделать за 1 минуту?» Освоение дошкольниками трех- и пятиминутных интервалов проводится по той же методике. Обучение детей умению определять время на часах и ознакомление их со строением часов желательно осуществлять с использованием моделей. Воспитатель совместно с детьми выясняют отличие часов от модели, уточняют назначение стрелок часов. Можно предложить детям большую стрелку поставить на цифру 12, а маленькую переводить с цифры на цифру и определять, что она показывает, т. е. ровно 8, 9 и т. д. часов. Затем дети узнают, что минутная стрелка, двигаясь по кругу, за 1 час проходит целый круг. А если круг разделить пополам (на макете часов можно закрыть половину циферблата цветным полукругом), получается две половины круга. Половину круга стрелка проходит за полчаса. Так дети осваивают строение часов, назначение большой и маленькой стрелки, способ показа какого-либо часа. Затем дети учатся показывать «полчаса», например половину второго часа, затем четверть (если необходимо, круг делится на 2, 4 части). Дети постоянно наблюдают за течением времени, пользуясь часами, а по мере осуществления какой-либо деятельности передвижением стрелок ставят такое же время на игрушечных часах (моделях). 72.Пед. проектирование по разв-ю э.м.п.Планирование-один из способов управления процессом форм-я э.м.п.удетей.План дает возможность целенаправленно и систематически распределять по времени программные задачи и пути их осуществления.Планирование учебно-воспитат.процесса невозможно без учета его рез-тов.Учет-это глубокий,всесторонний и конкретный анализ рез-тов работы педагога и детей в процессе обуч-я.Он дает возможность оценить эффективность приемов и методов обуч-я,рез-ты усвоения программного мат-ла детьми,наметить перспективы дальнейшей работы.ТО,учет и планирование взаимосвязаны. 2вида планирования: перспективные планы относятся к числу методич.мат-лов ДУ,поэтом у разрабатываются,какправило,восп-ми группы при непосредственном участии рук-ваДУ.П.п.составляется обычно на текущий квартал.В нем предусматривается лишь образ-ныезадачи.В его содержание входит распределение программных задач в строго опред-ной с\с.Возможно применение2способов П.п.1-распределение программных задач по опред-ной теме.2-комплексное распределение программных задач всего раздела. Календарный план занятий содержит:1програмные задачи:образ-ные,разв-щие,воспит;2задачи индивид.работы с отдельными детьми планируются по тем же трем направлениям;3дидактич.мат-л. 73.Сецифика организаии процесса фэмп в разных возрастных группах. В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.В ходе занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер. В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановки, что также способствует возникновению интереса к занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач. Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале его. |