Селиванова Л.И. Социально-педагогические и психологические службы: структурно-содержательная характеристика. Селиванова_СППС структурно-содержательная характеристика. Характеристика Практическое руководство
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
Тема 4 Реабилитация детей с особенностями психофизического развития и детей-инвалидов в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации 4.1 Цели и задачи деятельности ЦКРОИР, контингент детей. 4.2 Основные направления, формы и методы социально- педагогической и психологической помощи и поддержки детям с осо- бенностями психофизического развития, детям инвалидам и членам их семей. 4.3 Интеграция детей с особенностями психофизического разви- тия в общество. 4.1 Цели и задачи деятельности ЦКРОИР, контингент детей Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) – учреждение специального образования, предназначенное для создания комплексной системы социально-педагогической, пси- хологической, медицинской реабилитации детей с особенностями психофизического развития с целью интеграции их в общество. На Центр возлагаются следующие задачи: ‒ выявление лиц с особенностями психофизического развития и их психолого-медико-педагогическое обследование; ‒ реализация образовательной программы специального образо- вания на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуаль- ной недостаточностью и образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интел- лектуальной недостаточностью; ‒ реализация программ ранней комплексной помощи; ‒ охрана, защита и укрепление физического и психического здо- ровья обучающихся, проведение оздоровительных мероприятий; ‒ социальная реабилитация лиц с тяжелыми и (или) множест- венными физическими и (или) психическими нарушениями, предос- тавление им равных возможностей для участия в социокультурной жизни, развитие умений и способностей для самостоятельной жизни; ‒ реализация образовательной программы дополнительного об- разования детей и молодежи; 39 ‒ создание и ведение банка данных о детях с особенностями психофизического развития; ‒ методическая помощь педагогическим работникам при реали- зации образовательных программ специального образования в учреж- дениях дошкольного и общего среднего образования; ‒ социально-педагогическая поддержка и психологическая по- мощь обучающимся, их законным представителям в гармонизации семейных отношений, формировании правильной оценки и положи- тельных установок на перспективы развития возможностей и жизненно- го самоопределения лиц с особенностями психофизического развития; ‒ консультирование обучающихся с особенностями психофизи- ческого развития, их законных представителей, педагогических ра- ботников по вопросам развития, обучения и воспитания лиц с особен- ностями психофизического развития; ‒ координация деятельности в сфере специального образования; ‒ информационно-просветительская деятельность с целью фор- мирования позитивного общественного мнения и толерантного отно- шения к лицам с особенностями психофизического развития. В ЦКРОиР осуществляется обучение и воспитание лиц с тяже- лыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями. 4.2 Основные направления, формы и методы социально-педагогической и психологической помощи и поддержки детям с особенностями психофизического развития, детям инвалидам и членам их семей Диагностическая деятельность ЦКРОиР осуществляется с це- лью выявления детей с особенностями психофизического развития и их индивидуальных потребностей в получении образования путем проведения психолого-медико-педагогического обследования, вклю- чающего: изучение характера протекания психических процессов и сущности индивидуально-психологических особенностей ребенка; выявление вторичных нарушений; определение соответствия (или не- соответствия) актуального развития регуляторной сферы, познава- тельной деятельности и поведения условно-нормативному развитию; оценка уровня освоения содержания образовательных программ и сформированности социальных навыков; определение путей компен- сации нарушения, потенциальных возможностей и перспектив для 40 интеграции ребенка в общество. В рамках диагностической деятель- ности ЦКРОиР с согласия законных представителей проводит в уч- реждениях дошкольного и общего среднего образования предвари- тельное обследование обучающихся с целью выявления нуждающих- ся в коррекционно-педагогической помощи. Коррекционно-педагогическая помощь направлена на исправле- ние или ослабление психических и (или) физических нарушений, ак- тивизацию познавательной деятельности, развитие мотивационной и эмоционально-волевой сфер, формирование навыков общения, спо- собностей к учению, что обеспечивает профилактику неблагоприят- ного хода развития личности обучающегося. Основной формой орга- низации коррекционно-педагогической работы являются индивиду- альные и групповые занятия. Для проведения коррекционных занятий класс делится на группы при наполняемости класса не менее 4 уча- щихся. Группы формируются с учетом возраста учащихся, характера и степени тяжести имеющихся физических и (или) психических на- рушений. Периодичность посещения занятий – 2–3 раза в неделю. Реабилитационная работа. Социальная реабилитация лиц с тя- желыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями включает комплекс мероприятий, направленных на по- вышение адаптационных возможностей организма, уровня самооб- служивания, общения и создания оптимальных условий для их инте- грации в общество: эрготерапевтические мероприятия по подбору и индивидуальной адаптации технических средств социальной реаби- литации; мероприятия по развитию творчества, физической культуры, организации культурного досуга. Мероприятия по развитию и совер- шенствованию физических и двигательных качеств лиц с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими наруше- ниями осуществляются путем проведения массажа, лечебной физ- культуры, гидрокинезотерапии, физиотерапевтических процедур и др. Образовательный процесс в Центре организуется в режиме пяти- дневной учебной недели. Время пребывания: от 6 до 8 часов, 9–10,5 часа, 12 часов, 24 часа. На уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью образовательный процесс осу- ществляют учитель-дефектолог и воспитатель. Учебные занятия в группе проводят: учитель-дефектолог – по образовательным областям «Коммуникация», «Сенсорная стимуляция», «Предметная деятель- ность», «Игра»; воспитатель – по образовательным областям «Само- обслуживание», «Я и мир», «Изобразительная деятельность». Занятия по образовательным областям «Музыкально-ритмические занятия», 41 «Адаптивная физкультура» проводятся музыкальным руководителем, руководителем физического воспитания с группой воспитанников. Коррекционные занятия с воспитанниками проводятся дефектологом. Индивидуализированное обучение ребенка с особенностями пси- хофизического развития в возрасте до 3 лет проводится с периодич- ностью 2–3 раза в месяц и включает: занятие с ребенком; консульти- рование об индивидуальных особенностях ребенка и условиях опти- мального развития; обучение приемам взаимодействия с ребенком и способам ухода за ним; оказание социально-педагогической поддерж- ки и психологической помощи семье. Общая продолжительность за- нятия составляет 1 час. В ЦКРОиР проводятся индивидуальные заня- тия с детьми с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет при обязательном присутствии законных представителей с периодичностью 2–3 раза в неделю. Могут открываться группы для детей с особенностями психофизического развития старше 2 лет со сходными нарушениями. Специалистами Центра осуществляется консультативная работа с детьми, их родителями, педагогическими работниками учреждений образования. Консультативная деятельность с законными представи- телями лиц с особенностями психофизического развития нацелена на повышение осведомленности об особенностях обучающихся, гармо- низацию детско-родительских отношений, формирование готовности к активному участию в коррекционно-педагогической помощи, по- вышение ответственности за воспитание детей. Консультативная дея- тельность с педагогическими работниками проводится по вопросам выявления трудностей в обучении, осуществления выбора форм, ме- тодов и средств обучения и воспитания. Для руководителей учрежде- ний образования организуются консультации по вопросам интегриро- ванного обучения и воспитания лиц с особенностями психофизиче- ского развития, создания адаптивной образовательной среды. Содержание методической деятельности обеспечивает: методи- ческую помощь и поддержку педагогическим работникам в работе с обучающимися с особенностями психофизического развития; мето- дическое сопровождение самообразования и создание условий для профессионального роста педагогических работников; оказание прак- тической помощи молодым специалистам; информирование о норма- тивном правовом и научно-методическом обеспечении специального образования; сбор, накопление и систематизацию методических мате- риалов, педагогических идей и разработок в области специального образования; обобщение эффективного педагогического опыта. 42 ЦКРОиР организует и проводит методическую деятельность на территории административно-территориальной единицы с членами психолого-медико-педагогических комиссий, дефектологами, замес- тителями директора по учебно-воспитательной работе; организует конференции, семинары, конкурсы, выставки и другие мероприятия по проблемам специального образования; накапливает, систематизи- рует диагностический инструментарий, разрабатывает рекомендации по его использованию; организует работу по изучению и обобщению эффективного педагогического опыта работы ЦКРОиР. Социально-педагогическая поддержка и психологическая помощь обеспечивают формирование у участников образовательного процес- са толерантного отношения к лицам с особенностями психофизиче- ского развития, содействуют предупреждению и преодолению кон- фликтов между ними, помогают самоопределению лиц с особенно- стями психофизического развития и содействуют профилактике у них эмоциональных и поведенческих нарушений. Оказание социально- педагогической поддержки и психологической помощи осуществля- ется в виде: психологической коррекции; консультирования; психоло- гической профилактики; психолого-педагогического просвещения. Информационно-аналитическая деятельность направлена на: создание банка данных о детях с особенностями психофизического развития; разработку прогнозов потребности лиц с особенностями психофизического развития в специальном образовании, коррекцион- но-педагогической помощи, оптимизации сети учреждений специаль- ного образования, классов, групп интегрированного обучения и вос- питания; сбор, накопление и систематизацию справочных и информа- ционно-аналитических материалов; просветительскую деятельность по проблемам специального образования. 4.3 Интеграция детей с особенностями психофизического развития в общество Актуальность проблемы интеграции детей с особенностями пси- хофизического развития обосновывается следующими факторами: возрастающее количество детей с особенностями психофизического развития (от 1% до 3% от общего числа детей за последние 80 лет); тенденция к гуманизации в сферах межличностного взаимодействия; необходимость развития разносторонних направлений и методов со- циальной адаптации детей, имеющих психофизические нарушения. 43 С принятием в 1995 г. «Временного приложения об интегриро- ванном обучении детей с особенностями психофизического развития» созданы предпосылки для формирования единого образовательного пространства, преодоления изоляции детей с особенностями развития и их совместного обучения с обычными детьми. Интеграция стано- вится ведущим направлением в развитии специального образования. В Беларуси нашли государственную поддержку три формы (мо- дели) интегрированного обучения детей школьного возраста: 1) Специальные классы в средней школе. Наполняемость – от 3 до 12 человек в соответствии с установленной для каждой категории де- тей нормой. В них обучаются дети с различными отклонениями в психофизическом развитии. Эта форма организации обучения позво- ляет проводить внеклассную работу на более широкой интеграцион- ной основе, чем в условиях интерната. 2) Классы интегрированного обучения. Наполняемость – 20 чело- век. В классе должно быть не более 3 человек с тяжелыми наруше- ниями в развитии однородного характера (неслышащих, незрячих, с нарушением интеллекта или с множественными нарушениями) либо не более 6 человек с однородными менее выраженными тяжелыми нарушениями (слабовидящих, слабослышащих, с трудностями в обу- чении, с нарушениями речи, функций опорно-двигательного аппара- та). Детей с неоднородными нарушениями может быть меньше: 2–4 человека (4 человека с неглубокими нарушениями, но не больше двух типов нарушений). Для их обучения привлекаются учитель и учитель- дефектолог. Учитель-дефектолог проводит отдельные занятия с деть- ми, имеющими особенности в развитии, по основным предметам или сложным темам этих дисциплин. 3) Коррекционно-педагогическое консультирование как специаль- но организованная форма обучения. Предназначается для детей с осо- бенностями психофизического развития, обучающихся в небольших школах, и для учеников, которые отстали в учебе и требуют времен- ной помощи после перенесенного продолжительного заболевания, обусловившего устойчивые функциональные изменения. Коррекци- онно-педагогические занятия проводятся из расчета 8 часов в неделю на одного ученика с тяжелой формой нарушений и 4 часа в неделю на одного ученика с более легкой формой. Содержание и объем коррек- ционно-педагогической помощи определяются, исходя из индивиду- альных потребностей ученика. Помощь может носить системный, ре- гулярный характер или эпизодический, когда она оказывается непро- должительное время. Дефектолог проводит занятия с учеником по 44 индивидуальной программе, направленной на развитие способностей ребенка и коррекцию имеющихся у него отклонений. Наиболее важным из достижений в области образования детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями является разработка программ раннего вмешательства в развитие. Имеются данные о большой пользе таких программ для детей с резким снижением ин- теллектуальной деятельности. Люди с выраженными интеллектуаль- ными нарушениями имеют право на дальнейшее начальное и профес- сиональное обучение. Содержание начального обучения представляет собой элементарные знания и умения по чтению, письму, счету. Специалисты центров осуществляют патронаж лиц с выражен- ными интеллектуальными нарушениями в целях обеспечения им ус- ловий и возможностей самостоятельной жизни. На протяжении многих лет дети и взрослые с резко сниженной интеллектуальной недостаточностью воспитываются и проживают в специализированных домах-интернатах Министерства труда и соци- альной защиты. Открыты лечебные и коррекционно-педагогические центры, которые оказывают медицинскую, психологическую и педа- гогическую помощь детям с тяжелым нарушением интеллектуального развития, обучая также родителей воспитательной работе. В настоящее время в большинстве стран идет переход от раз- дельного образования и присмотра за детьми со специфическими ну- ждами к их полной интеграции. Мировым опытом образования этой категории детей выработаны некоторые минимальные стандарты для организации обучения детей-инвалидов: 1) учеников с серьезными нарушениями по возможности необхо- димо включить с учетом педагогических особенностей в обычные классы начальных и средних школ; 2) если степень нарушения мешает полной интеграции в обычном классе, ученики должны иметь социальный и образовательный базис в обычном классе и получать дополнительные, лечебно- коррекционные уроки вне класса (индивидуальные или в группах); 3) дети с серьезными умственными и физическими недостатками могут обучаться в отдельных классах в рамках начальной и средней школ при систематических планируемых контактах со здоровыми сверстниками; 4) индивидуальные учебные планы разрабатываются совместно педагогами и родителями с учетом потребностей учеников в интегри- рованнном обучении и обстоятельств окружающей среды; 45 5) содержание образовательного процесса должно быть соотне- сено с функциональными навыками, которые соответствуют возрасту ребенка и необходимы для деятельности в интегрированной среде (домашний быт, профессиональное обслуживание, транспорт и т. п.). Образовательная часть программы базируется на четырех основ- ных принципах: – борьба с замкнутостью и одиночеством детей с психофизиче- скимиособенностями, что впоследствии ведет к различным отклоне- ниям в нравственном, физическом становлении личности, к эмоцио- нальной напряженности; – содействие саморазвитию личности, ее активная социальная защита, способствующая раскрытию субъектной позиции каждого ре- бенка с недостатками в умственном или физическом развитии, реали- зацию его творческого потенциала; – взгляд на семью как основу социального воспитания, главное условие реализации задатков человека, приобщение его к культуре; – использование воспитательного влияния природы на развитие ребенка, экологического и декоративно-прикладного искусства. В современных условиях в Беларуси признается успешность об- разовательной интеграции и необходимость параллельного существо- вания специальных школ. Гибкость системы специального образова- ния позволяет удовлетворять разнообразные потребности детей с осо- бенностями развития. Вместе с тем предполагается усиление социа- лизации обучения в пределах интегрированной системы, которая свя- зывает специальное и общее образование, обеспечивает адекватные образовательные услуги, коррекцию нарушений развития и успешную интеграцию выпускников в общество. Успешность образовательной интеграции зависит от правильной организации социальной направленности образовательного процесса, учета выраженности и характера психофизического нарушения у ре- бенка. Важно соблюдать психолого-педагогические условия интегри- рованного обучения и воспитания: индивидуализацию, создание по- ложительной эмоциональной основы, проектирование положительно- го опыта социального взаимодействия. Значимым является взаимо- связь педагога (учителя, воспитателя) школы и педагога-дефектолога, педагога и психолога, педагогов и родителей как действующих лиц, осуществляющих интегрированное обучение и воспитание. 46 Вопросы для самоконтроля 1 На основании чего осуществляется зачисление в Центр? 2 В каких формах оказывается социально-педагогическая под- держка и психологическая помощь в ЦКРОиР? 3 Назовите основные формы организации коррекционно- педагогической работы в Центре. 4 В каких формах ЦКРОиР организует и проводит методическую деятельность на территории соответствующей административно- территориальной единицы? 5 Что включает комплекс мероприятий социальной реабилитации лиц с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) пси- хическими нарушениями? 6 Какие документы представляются для проведения психолого- медико-педагогического обследования ребенка? 7 Какова наполняемость класса интегрированного обучения? Тестовые задания 1 Какова интенсивность режима обучения в ЦКРОиР? а) один в раз в неделю в удобное время; б) в режиме 5-дневной учебной недели; в) в рабочие часы 7 дней в неделю; г) по договорному расписанию. 2 Какие категории лиц обслуживает ЦКРОиР? а) дети-сироты; б) здоровые дети; в) дети с 6 лет; г) дети с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями. 3 За чей счет не осуществляется финансирование государствен- ного ЦКРОиР? а) от средств местного бюджета; б) от спонсорской помощи; в) от работы самого обучающегося; г) от приносящей доходы деятельности. 4 Какое направление деятельности ЦКРОиР выполняет задачу создания банка данных о детях с особенностями развития? а) информационно-аналитическое; в) диагностическое; б) реабилитационное; г) методическое. 5 Какое направление способствует повышению осведомленности родителей об индивидуальных особенностях обучающихся, повыше- нию ответственности за воспитание детей? 47 а) диагностическое; в) коррекционно-педагогическое; б) методическое; г) консультативное. 8 Одним из основных направлений работы ЦКРОиР является: а) реабилитация граждан Республики Беларусь, пострадавших от техногенных факторов; б) создание благоприятных условий для внедрения результатов научно-технической революции; в) реализация образовательной программы специального образо- вания на уровне общего среднего образования для лиц с интеллекту- альной недостаточностью; г) реализация образовательной программы специального образо- вания на уровне высшего образования для лиц с интеллектуальной достаточностью. 9 ЦКРОиР осуществляет деятельность по направлению: а) коррекционно-аудиторская помощь; б) организация образовательного процесса; в) экономическая реабилитация; г) организация досуга специалистов. 10 Ранняя комплексная помощь не включает: а) психолого-педагогическое сопровождение в семье или ЦКРОиР; б) индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет; в) индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до 6 лет; г) выявление, обследование, коррекцию физических и (или) пси- хических нарушений обучающихся. Литература 1 Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13 янв. 2001 г. – Минск : Нац. Центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. – 400 с. 2 Коноплева, А. Н. Интегрированное обучение детей с особенно- стями психофизического развития : монография / А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская. – Минск : НИО, 2003. – 232 с. 3 Положение о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации : Постановление Министерства образования Республи- ки Беларусь, 16 авг. 2011 г., № 233 // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 115, 8/24230. – С. 122–133. 48 Производственно-практическое издание СЕЛИВАНОВА Лариса Ивановна Социально-педагогические и психологические службы: структурно-содержательная характеристика Практическое руководство Редактор В. И. Шкредова Корректор В. В. Калугина Подписано в печать . .2015. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная. Ризография. Усл. печ. л. …... Уч.-изд. л. …….. Тираж экз. Заказ № . Издатель и полиграфическое оформление: учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины». ЛИ № 02330/0549481 от 14.05.2009. Ул. Советская, 104, 246019, г. Гомель |