Селиванова Л.И. Социально-педагогические и психологические службы: структурно-содержательная характеристика. Селиванова_СППС структурно-содержательная характеристика. Характеристика Практическое руководство
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
Тема 2 Социально-педагогическая и психологическая служба учреждения образования 2.1 Цель, задачи, принципы и основные направления деятельно- сти СППС. 2.2 Руководство, состав, содержание деятельности иорганизация взаимодействия специалистов СППС. 2.3 Особенности работы СППС с различными категориями обу- чающихся и воспитанников. 2.4 Специфика деятельности СППС в учреждениях, обеспечи- вающих получение дошкольного, общего среднего, профессионально- технического, среднего специального и высшего образования. 2.5 Функционирование СППС учреждения образования с учетом особенностей социума. 2.1 Цель, задачи, принципы и основные направления деятельности СППС Целью деятельности СППС учреждения образования является социальная адаптация обучающихся и оптимизация образовательного процесса. Основными задачами СППС учреждения образования яв- ляются обеспечение социально-педагогической поддержки обучаю- щихся и оказание им психологической помощи. Принципы деятельности: законность; уважение и соблюдение прав, законных интересов и свобод участников образовательного процесса; добровольность и доступность получения помощи; конфи- денциальность; научная обоснованность; профессионализм. Направления деятельности СППС определяются в соответствии с выполняемыми функциями: содействие в обеспечении защиты прав и законных интересов обучающихся; изучение условий жизни и вос- питания обучающихся в семье; выявление и учет обучающихся, нуж- дающихся в помощи; информирование администрации и заинтересо- ванных органов о нарушении прав и законных интересов обучающих- ся и лицах, его допустивших; предупреждение социального сиротст- ва, семейного неблагополучия, торговли людьми и насилия в отноше- нии обучающихся; участие в формировании у обучающихся навыков здорового образа жизни, безопасного и ответственного поведения; изучение индивидуальных особенностей всех участников образова- тельного процесса, особенностей развития коллективов обучающихся 16 и педагогических работников; организация личностно ориентирован- ной помощи обучающимся, имеющим проблемы в общении, обуче- нии, развитии, социализации; участие в разработке и реализации пла- нов защиты прав и законных интересов детей, находящихся в соци- ально опасном положении, а также признанных нуждающимися в го- сударственной защите; участие в подготовке обучающихся к само- стоятельной и семейной жизни, выполнению социальных ролей граж- данина, семьянина; повышение психологической и правовой культу- ры участников образовательного процесса; оказание помощи обу- чающимся в условиях интегрированного обучения и воспитания; уча- стие в анализе образовательной деятельности; участие в организации социально значимой деятельности обучающихся, их творческого по- тенциала и самодеятельности, содействие в развитии детских и моло- дежных инициатив; изучение и обобщение опыта социально- педагогической и психологической помощи; разработка информаци- онно-аналитических материалов. 2.2 Руководство, состав, содержание деятельности и организация взаимодействия специалистов СППС Общее руководство деятельностью СППС учреждения образова- ния осуществляет руководитель учреждения образования либо замес- титель руководителя, руководитель структурного подразделения уч- реждения образования. Специалистами СППС учреждения образования являются педа- гог социальный, педагог-психолог. Конкретные наименования и чис- ленность специалистов определяются руководителем учреждения об- разования в пределах общей штатной численности. Деятельность СППС осуществляется на основе плана работы СППС учреждения образования. Объем, формы, продолжительность помощи определя- ются специалистами СППС с учетом возраста обучающихся, характе- ра проблем, анализа и перспектив их решения. График работы спе- циалистов СППС определяется с учетом особенностей учреждения образования и утверждается его руководителем. Социально-педагогическая и психологическая помощь может оказываться индивидуально или в составе группы. Социально- педагогическая помощь несовершеннолетним оказывается с согласия и во взаимодействии с родителями и другими законными представи- телями обучающихся, с учетом мнения несовершеннолетнего. Оказа- ние психологической помощи участникам образовательного процесса 17 осуществляется в порядке, установленном Законом Республики Бела- русь от 1 июля 2010 года «Об оказании психологической помощи». СППС учреждения образования работает в тесном контакте с СППС других учреждений по принципу интеграции работы по ока- занию социально-педагогической и психологической помощи. Диагностика. Педагог социальный изучает потребности, интере- сы воспитанников (учащихся, студентов), условия их развития в се- мье, учреждении образования, по месту жительства. Важно ориенти- роваться в положительных и отрицательных факторах воздействия, учитывать их в работе с обучающимся, группой, коллективом. Педа- гог-психолог проводит изучение индивидуальных особенностей лич- ности для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, ее возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; раннего выявления профессиональных и познавательных интересов, особен- ностей детско-родительских отношений и др. Консультирование специалистами СППС учреждения образова- ния оказывается участникам образовательного процесса по вопросам развития, воспитания, обучения, профессионального становления и социализации обучающихся. Профилактика и просвещение предполагает проведение меро- приятий по устранению, предупреждению причин, условий и факто- ров, которые вызывают те или иные отклонения в развитии личности, формированию установок на здоровый образ жизни, сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса. Методическая работа сотрудников СППС предполагает изуче- ние и обобщение опыта социально-педагогической и психологиче- ской деятельности, участие в работе методических объединений, се- минаров, конференций; разработку и накопление методических мате- риалов по вопросам развития, воспитания, обучения и социализации обучающихся, проблемам семьи, защиты детства. Коррекционно-развивающая работа. Педагог социальный совме- стно с педагогическим коллективом, широкой общественностью ор- ганизует процесс социального воспитания, содействует его протека- нию в семье, по месту жительства, в детском и молодежном объеди- нениях. На основании результатов диагностических мероприятий вы- деляются группы детей, нуждающихся в коррекционной поддержке, собирает информацию о происходящих изменениях. Осуществляемая специалистами СППС коррекционно-развивающая работа ориентиро- вана на совершенствование межличностных отношений, преодоление 18 кризисных периодов (переход в среднюю школу, в профильные клас- сы, к подростковому возрасту, подготовка к экзаменам и т. п.). У педагога социального и педагога-психолога существуют само- стоятельные направления деятельности, связанные с профессиональ- ной спецификой. Для педагога социального такими направлениями являются: прогностическое, охранно-защитное, организаторское. Прогностическая работа включает участие в создании регио- нальных программ социального воспитания, проектировании и мо- дернизации социальной сферы микросоциума, целевых комплексных программ по работе с детьми, молодежью, родителями. Работа по защите прав и законных интересов детей заключает- ся в нейтрализации антипедагогического воздействия, обучение спо- собам самозащиты. Данное направление включает работу по защите прав детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, несо- вершеннолетних, нуждающихся в помощи государства (дети, нахо- дящиеся в социально опасном положении, дети-инвалиды, дети с осо- бенностями психофизического развития, дети, проживающие на за- грязненных территориях после аварии на Чернобыльской АЭС и др.). Организаторская деятельность педагога социального включает участие в организации социально значимой деятельности обучаю- щихся, воспитанников, содействие в развитии детских и молодежных инициатив, их творческого потенциала и самодеятельности. Для педагога-психолога самостоятельным профессиональным направлением деятельности является психологическое обеспечение управленческих процессов, предполагающее проведение исследований социально-психологического климата в коллективе педагогов, про- дуктивности управленческой коммуникации. Совпадения и различия в направлениях работы педагога социаль- ного и педагога-психолога учитываются при организации работы специалистов, СППС в целом, их взаимодействии, а также при плани- ровании работы СППС, выборе формы плана работы. 2.3 Особенности работы СППС с различными категориями обучающихся и воспитанников СППС учреждения образования организует выявление и учет де- задаптированных обучающихся и воспитанников, нуждающихся в со- циально-педагогической и психологической помощи. Нецелесообраз- но всех подвергать полному психодиагностическому обследованию. По отношению к детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения 19 родителей, детям, воспитывающимся в опекунских и приемных семь- ях, детям с особенностями психофизического развития, углубленную диагностику проводят центры усыновления, ЦКРОиРы либо педагог- психолог учреждения образования по сформулированному органами опеки и попечительства запросу. В подробных психодиагностических процедурах не нуждаются несовершеннолетние, оказавшиеся в сложной жизненной ситуации (проживающие в семьях, переживающих развод, болезнь близких, не- гативное влияние культовых факторов), а также учащиеся из семей беженцев либо из семей, пострадавших от стихийных бедствий, ката- строф. В работе с ними показаны арттерапевтические методы. С несовершеннолетними, ставшими жертвами преступлений, жестокости, психического и физического насилия, которые стремятся скрыть свою ситуацию, диагностическую информацию следует полу- чать посредством наблюдения. Группе детей с нарушением эмоционально-волевой сферы пока- зано вначале обследование у психоневролога и только затем меро- приятия школьных специалистов с учетом рекомендаций медиков. Педагогу-психологу важно уметь отличать подростковую эмоцио- нальную неустойчивость от патологической. Несовершеннолетние, родители которых ненадлежащим образом выполняют функции по воспитанию детей, злоупотребляют алкого- лем, не должны подвергаться дополнительным психодиагностиче- ским процедурам, кроме случаев их проблемного их поведения. Диагностические мероприятия в отношении несовершеннолетних с асоциальным и делинквентным поведением, имеющих конфликтные отношения с педагогами, родителями, ровесниками, оставивших се- мью или учреждение образования, а также из числа выпускников спе- циальных учреждений закрытого типа либо освободившихся из мест лишения свободы должны иметь цель отделения непатологических форм поведения от патологических. Непатологическое асоциальное поведение обусловлено социальными факторами и формируется по психологическим и психосоциальным механизмам. Патологические формы поведения, как правило, болезненно мотивированны. Сущест- венным является выделение клинических признаков, социальных проблем, а также проблем, связанных с отклонениями в возрастном психическом и личностном развитии, соматическом здоровье. В учреждении образования в процессе мониторинговых исследо- ваний идет накопление сведений об учащихся, углубленная диагно- стика может быть выполнена психологом по специальному плану, 20 при необходимости учащиеся могут быть направлены в поликлинику, психоневрологический диспансер, СПЦ, ЦКРОиР. В науке и практике получили широкое распространение две ос- новные технологии работы с обучающимися девиантного и делин- квентного поведения – профилактическая и реабилитационная. Профилактика – это совокупность государственных, обществен- ных, социально-медицинских и организационно-воспитательных ме- роприятий, направленных на предупреждение, устранение или ней- трализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении. Так как социальные откло- нения могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий: нейтрализующие; компенсирующие; предупреждающие возникнове- ние обстоятельств; устраняющие обстоятельства; контролирующие профилактическую работу и ее результаты. Информационный подход в профилактических технологиях осно- вывается на информировании несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях и социальных нормах, установленных для данной возрастной группы. Это можно осуществить через средст- ва массовой информации, кино, театр, литературу, а также через сис- тему социального обучения с целью формирования правосознания обучающегося, повышения его образованности, усвоения им мораль- но-нравственных норм поведения в обществе. Социально-профилактический подход в качестве цели рассматри- вает выявление, устранение и нейтрализацию причин, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода яв- ляется система социально-экономических, политических, организаци- онных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводят- ся государством, обществом, учреждением, специалистом для устра- нения или минимизации причин девиантного поведения. Медико-биологический подход состоит в предупреждении откло- нений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно- профилактического характера по отношению к лицам, страдающим психическими аномалиями, патологией на биологическом уровне. Социально-педагогический подход заключается в восстановлении или коррекции качеств личности с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности. Другой важнейшей технологией работы с дезадаптированными подростками является их реабилитация, рассматривающаяся как сис- тема мер, направленных на решение задач широкого диапазона – от 21 усвоения элементарных навыков до полной интеграции человека в современном обществе. Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, про- фессиональную, бытовую. Социальная реабилитация – процесс вос- становления способности к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности лично- сти, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причи- нам. Психологическая реабилитация направлена на психическую сфе- ру и имеет своей целью преодоление в сознании обучающегося с де- виантным поведением представления о его ненужности как личности. Социально-педагогическая реабилитация – это система мер воспита- тельного характера, направленная на формирование личностных ка- честв, значимых для жизнедеятельности, активной жизненной пози- ции обучающегося, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслужива- нию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования. Работа с конфликтными обучающимися ориентирована на соци- альное оздоровление их внутреннего мира. Основными видами дея- тельности являются: индивидуальное консультирование; включение в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях. Необходима также работа с семьей с целью установления значимых взаимоотно- шений между ребенком и родителями. В работе с личностью в кризисном состоянии, обусловленном аг- рессивным поведением, используются: экстренная диагностика эмо- ционального состояния; выявление причин проблемы; обучение на- выкам решения возникающих проблем, умениям управлять своими эмоциями; работа над формированием позитивной «Я-концепции». Обучающиеся, экспериментирующие с психоактивными вещест- вами, чаще всего имеют низкую самооценку, низкую удовлетворен- ность своими поступками, повышенную потребность в социальном одобрении, высокую тревожность. Основные формы работы: патро- наж и организация социально-психологического тренинга, направ- ленного на формирование позитивной «Я-концепции». Таким образом, существующие технологии работы СППС с деза- даптированными обучающимися направлены на то, чтобы поставить 22 их девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя: вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения об- щественно-полезными или нейтральными; направление социальной активности в общественно одобряемое либо нейтральное русло; отказ от уголовного или административного преследования подростков, за- нимающихся бродяжничеством, наркоманией, гомосексуализмом, проституцией и др.; создание специальных служб социальной помо- щи (суицидологической, наркологической и др.). 2.4 Специфика деятельности СППС в учреждениях, обеспечивающих получение дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования Особенности функционирования СППС в различных учреждени- ях образования определяются типом учреждения и прослеживаются в содержании работы специалистов. На этапе дошкольного образования важны: диагностика раннего развития; содействие развитию познавательной сферы, конструктив- ному становлению личности ребенка, его нравственному развитию; коррекция нарушений в развитии; психологическая подготовка к обу- чению в школе. Основным направлением деятельности СППС в до- школьном учреждении выступает коррекционно-развивающее (на ос- нове изучения личности воспитанников). Педагог-психолог организу- ет работу по развитию эмоционально-волевой и поведенческой сфер детей, формирует у них навыки саморегуляции, гармонизирует эмо- циональное состояние, учит распознаванию своих и чужих эмоций. Развитие познавательной сферы детей осуществляется через рекомен- дации психолога воспитателям, логопеду, родителям. Диагностическая работа с детьми осуществляется по вопросам готовности к школе, выявлению воспитанников, имеющих трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии, а также имеющих специфические психофизические особенности (аутичных, гиперактивных, гипоактивных, инфантильных и т. д.). Специалисты СППС осуществляют мониторинг психофизиологического и эмоцио- нального состояния воспитанников в образовательном процессе, по- сещают занятия с целью наблюдения за соответствием режима, мето- дов воспитания, условий образовательной среды возрастным особен- ностям детей, своевременно информируют воспитателей об особен- ностях здоровья и работоспособности детей. 23 В работе СППС с родителями значительное место принадлежит профилактике. Целесообразно через размещение информации в роди- тельском уголке, выступления на родительских собраниях, организа- цию работы родительского клуба вести профилактику вредных при- вычек, пагубно влияющих на здоровье, прежде всего, маленьких де- тей, профилактику социального сиротства, пропаганду здорового об- раза жизни, рекомендовать психологическую литературу по развитию и воспитанию детей. Социальный педагог обеспечивает помощь се- мье в развитии и воспитании ребенка, выступает их представителем в учреждении образования, различных инстанциях. Ведет работу с семьями социального риска. Работа СППС учреждения, обеспечивающего получение общего среднего образования, направлена на повышение эффективности его деятельности посредством гармонизации психического развития уча- щихся, предупреждения отклонений в их развитии и поведении, за- щиты их прав и законных интересов. Приоритетными направлениями социально-психолого-педагогического сопровождения образователь- ного процесса являются: а) в начальной школе – определение готовности к обучению, со- действие в адаптации, предупреждение отклонений в развитии и по- ведении, развитие самостоятельности и самоорганизации, содействие развитию способностей и склонностей; б) в базовой школе – обеспечение адаптации при переходе в среднее звено школы, поддержка учащихся в решении задач личност- ного, ценностно-смыслового и профессионального самоопределения и саморазвития, помощь в выборе профиля обучения, формировании жизненных навыков, построении конструктивных отношений с роди- телями и сверстниками, профилактика асоциального поведения и вредных привычек, поддержка талантливых школьников; в) в старших классах школы – это оказание помощи в профиль- ной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении проблем самопознания, достижения личной идентичности, развитии психосоциальной компетентности. В учреждениях, обеспечивающих получение профессионально- технического и среднего специального образования, социально- педагогическая и психологическая служба является структурным компонентом воспитательной системы. Деятельность СППС направ- лена на оказание комплексной помощи учащимся в развитии их само- сознания как будущих рабочих и специалистов, их самообразовании и самореализации, адаптации учащихся к условиям производственной 24 деятельности, в развитии мотивации к профессиональной деятельно- сти. Повышенного внимания требует от СППС работа по профилак- тике противоправного поведения учащихся: предупреждение право- нарушений, алкоголизма, курения, наркомании, выявление в учреж- дении образования неформальных группировок асоциальной направ- ленности. Особой заботой в работе специалистов СППС является со- циализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родите- лей, их успешная адаптация в системе новых социальных отношений. Бывшим воспитанникам интернатных учреждений чаще всего харак- терны пассивность в учебе, низкая самооценка, неуверенность в сде- ланном выборе, ожидание помощи со стороны окружающих. Оказать им своевременную социально-педагогическую и психологическую поддержку – задача службы. Деятельность СППС учреждения, обеспечивающего получение высшего образования, направлена на: обеспечение защиты прав сту- дентов; изучение уровня развития студентов, их индивидуальных особенностей, социального положения, склонностей; профилактику и выявление причин отклонений в учебе, развитии, общении, социаль- ной адаптации; помощь студентам в социальной адаптации, организа- ции жизнедеятельности, организации самоподготовки; преодоление нарушений в поведении; помощь студентам из числа детей-сирот, де- тей, оставшихся без попечения родителей; подготовку студентов к самостоятельной и семейной жизни, выполнению социальных ролей гражданина, семьянина, профессионала; предупреждение семейного неблагополучия, торговли людьми и насилия, вредных привычек, асоциального поведения, правонарушений и суицидов среди студен- ческой молодежи, формированию навыков здорового образа жизни; участие в социально значимой деятельности студенческой молодежи, содействие в развитии молодежных инициатив. Все виды деятельности осуществляются совместно с кураторами учебных групп, воспитателями общежитий, заместителями деканов по воспитательной работе. Особое место в работе службы занимают вопросы по адаптации первокурсников: самостоятельное проживание, ведение бюджета, интенсивность и загруженность учебного процесса, организация самоподготовки, налаживание отношений с проживаю- щими в комнате общежития и т. д. Помощь специалистов СППС нуж- на для предупреждения стрессов (в т. ч. предэкзаменационных), де- прессий, сложностей в межличностных отношениях. Важной задачей СППС является и содействие в организации досуга студентов. 25 2.5 Функционирование СППС учреждения образования с учетом особенностей социума Социальная среда – культурно-образовательное пространство, окружающее учреждение образования, включает две части: организо- ванную и неорганизованную. Организованная среда – это социальные институты, на которые возложены воспитательные функции по отно- шению к молодому поколению; семья, учреждения культуры, средст- ва массовой информации, производственные коллективы, органы ме- стного самоуправления. Неорганизованная среда – улица, неформаль- ные объединения, развлекательные объекты, торговля и др. Педагогизация окружающего социума – это диагностика соци- альной среды для выявления всех источников влияния на личность, использование ее воспитательных и образовательных возможностей. Формула интеграции воспитательных усилий учреждения образова- ния и социума: учет + организация + использование. Успех работы СППС учреждения образования зависит от уста- новленных профессиональных и деловых контактов. Межведомст- венное взаимодействие помогает в конструктивном решении сложных задач. В пределах своей компетенции специалисты СППС обращают- ся в органы охраны детства, взаимодействуют с инспекцией и комис- сией по делам несовершеннолетних, представляют законные интере- сы воспитанников в прокуратуре и суде. Кроме этого, СППС взаимо- действует с учреждениями здравоохранения, социальной защиты и культуры в рамках организации комплексной социально-психолого- педагогической и правовой помощи детям и их семьям, в т. ч. нуж- дающимся в государственной защите. Важное место занимает взаи- модействие специалистов СППС учреждения образования с общест- венными объединениями и организациями. Организационную и мето- дическую помощь специалистам СППС учреждений образования при- званы оказывать СПЦ. Взаимодействие СППС и СПЦ строится на ос- нове особенностей региона и модели защиты детства. СППС – это посредник между обществом, государством и лично- стью. От того, в каком регионе находится учреждение образования, от условий жизни и контингента, с которым будут работать специалисты СППС, напрямую зависят содержание и методы этой работы. В част- ности, социум столичного, малого города, сельской местности будут предъявлять разные требования к работе СППС. СППС учреждения образования сельского региона призвана стать центром единения разрозненных сил села в решении важных задач 26 социального воспитания, социального обустройства села, обеспече- ния преемственности традиций. Специфика сельской социальной сре- ды, ее педагогические возможности должны учитываться при органи- зации работы с семьей, оказании влияния на педагогические установ- ки родителей и психологический микроклимат семьи. Особенности работы СППС в сельском социуме: работа в усло- виях жесткого социального контроля, на виду у всей сельской обще- ственности; сложные взаимоотношения с сельской аудиторией на фо- не кажущейся простоты отношений; необходимость учета сезонности жизни села, готовности к выполнению своих профессиональных обя- занностей в нерабочее время, совмещения разных направлений рабо- ты (социальный педагог, юрист, психолог, психотерапевт и т. д.). Для оптимизации деятельности СППС необходимо: уяснить структуру объективных потребностей учреждения и региона; изучить структуру функционирования и управления системой социально- педагогической и психологической помощи и поддержки региона; определить место своего учреждения образования на социально- педагогической карте региона; получить достаточную информацию о различных центрах социально-педагогического, психологического, медицинского и социального профиля. Вопросы для самоконтроля 1 Перечислите основные принципы деятельности СППС учреж- дения образования. 2 Назовите функции СППС в учреждении образования. 3 Приведите примеры взаимодействия педагога социального и педагога-психолога при реализации содержания деятельности. 4 Какие особенности психодиагностики необходимо учитывать при обследовании различных типов дезадаптированных обучающихся и воспитанников? 5 Охарактеризуйте сущность подходов в реализации профилак- тических технологий. 6 Какова специфика работы СППС учреждения образования с конфликтными обучающимися? 7 Охарактеризуйте направления деятельности СППС учреждения, обеспечивающего получение высшего образования. 8 Какие направления работы СППС являются приоритетными в учреждениях профессионально-технического и среднего специально- го образования? 9 Перечислите особенности работы СППС в сельском социуме. 27 Тестовые задания 1 СППС учреждения образования создается приказом… а) Президента Республики Беларусь; б) руководителя учреждения; в) представителя органа социальной защиты населения; г) профсоюзного комитета. 2 Основные задачи СППС: а) организация индивидуальной консультации с психологом; б) проведение групповых тренингов; в) обеспечение социально-педагогической поддержки и оказание психологической помощи обучающимся; г) оптимизация образовательного процесса. 3 Целью деятельности СППС является… а) социальная адаптация обучающихся и оптимизация образова- тельного процесса; б) социальная адаптация обучающихся; в) оказание психологической помощи; г) проведение тренинговых занятий с обучающимися. 4 На основании чего осуществляется деятельность СППС? а) Конституции Республики Беларусь; б) трудового законодательства; в) коллективного договора; г) плана работы СППС. 5 Объем, формы, продолжительность социально-педагогической и психологической помощи определяется: а) письменным заявлением родителей или законных представите- лей обучающихся; б) специалистами службы СППС; в) социальным педагогом совместно с медработником; г) руководителем учреждения образования. 6 Педагог-психолог проводит изучение индивидуальных особенно- стей личности ребенка для выявления: а) причин возникновения проблем в обучении; б) сильных сторон личности ребенка; в) профессиональных и познавательных интересов; г) всего вышеперечисленного. 7 Каким образом распространяется информация о деятельно- сти СППС? а) с помощью систематических объявлений в СМИ; 28 б) по рекомендации граждан, получивших социально- педагогическую и психологическую помощь; в) с помощью информационных стендов, родительских собраний, встреч с учащимися и т.д.; г) раздачи листовок в общественных местах. 8 Социально-педагогическая и психологическая помощь может оказываться… а) только индивидуально; б) только в составе группы; в) индивидуально и в составе группы; г) индивидуально, с участием медицинского работника и закон- ных представителей обучающихся. Литература 1 Левко, А. И. Социальная педагогика : учеб. пособие. – Минск : УП «ИВЦ Минфина», 2003. – 341 с. 2 Методические рекомендации о деятельности социально- педагогической и психологической службы учреждения образования : 22 мая 2008 г., №12-01-05/3871-2 [Электронный ресурс] // Адукацый- ны партал. – Режим доступа : http://www.adu.by. – Дата доступа : 15.03.2014. 3 Об оказании психологической помощи : Закон Республики Бе- ларусь, 1 июля 2010 г., № 153-З // Национальный реестр правовых ак- тов Республики Беларусь. – 2010. – № 170, 2/1708. – С. 38–44. 4 Об утверждении Положения о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования (иной организации, индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с зако- нодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность) и признании утратившими силу некоторых постанов- лений Министерства образования Республики Беларусь : постановле- ние Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. № 116 [Электронный ресурс] // Мир права. – Режим доступа : http://www.pravo.by/world_of_law/text.asp. – Дата доступа : 10.04.2015. 5 Социальная работа : Теория и организация : учеб. пособие / П. П. Украинец, С. В. Лапина, С. Н. Бурова [и др.] ; под ред. П. П. Ук- раинец. – Минск : ТетраСистемс, 2005. – 288 с. 6 Чуменко, Е. В. Взаимодействие педагога-психолога и педагога социального в организации работы СППС / Е. В. Чуменко // Сацыяль- на-педагагiчная работа. – 2006. – № 9. – С. 28–36. |