Характеристика видов спортивных школ
 Скачать 416.5 Kb.
|
|
Государственный стандарт образования по физкультуре — нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению). Федеральный компонент ГОСа по физической культуре составляет основу для достижения исторически обусловленного уровня двигательной подготовленности подрастающего поколения, адекватного потребностям социального заказа государства, национальным системам образования и физического воспитания, который в совокупности с духовно-нравственными качествами представляет идеал, формируемый в процессе образования личности. В социальном плане базовая часть ГОСа по физической культуре позволяет удовлетворить конкретно-исторические потребности общества в достижении оптимального уровня общего образования в сфере физической культуры, физического развития, двигательной подготовленности и состояния здоровья учащихся. Эта часть служит основой для формирования физического и морально-нравственного потенциала общества, предпосылкой непрерывности образования в данной области, обеспечения здорового образа жизни детей, подростков, юношей, их личной физической культуры. В педагогическом плане базовая часть составляет основу для организации развивающего обучения по физической культуре. Федеральный компонент ГОСа по физической культуре дифференцируется на такие разделы, как основы знаний о физкультурной деятельности, способы физкультурной деятельности различной направленности, требования к уровню подготовки обучающихся, минимальные требования к оснащенности учебного процесса. Основы знаний делятся на разделы: физическая культура человека и общества; социально-психологические основы физического развития и воспитания личности; основы развития психофизических способностей человека и формирования здорового образа жизни. Способы физкультурной деятельности подразделяются на обще-развивающие (начальная школа), общеприкладные, спортивно-рекреационные (основная школа) и спортивно-прикладные (полная средняя школа). Здесь выделены подразделы: практические умения, двигательные действия и навыки (по видам физкультурно-спортивной деятельности — гимнастике, акробатике, легкой атлетике, лыжной подготовке, плаванию, спортивным играм, единоборствам); физические упражнения (общеразвивающие, специально-развивающие по видам спорта) и двигательные качества. Таким образом, под образовательным стандартом по предмету «Физическая культура» понимается совокупность основных параметров, применяемых в качестве государственной нормы образованности, выражающей идеал и учитывающей возможности личности и системы образования. Требования ГОСа служат эталоном оценки основных сторон общего среднего образования по физической культуре: системы знаний, навыков и умений, уровня физической подготовленности, а также сформированности видов физкультурно-спортив-ной деятельности и здорового образа жизни школьников. Перечень примерных вопросов по дисциплине «Технологии физкультурного образования»: Характеристика понятия «технология» применительно к образованию. Технологический подход в образовании имеет давнюю историю. Анализ литературы, проведенный С. А. Мавриным показывает, что назвать точную дату, когда возникла первая педагогическая технология невозможно. Первыми педагогами – технологами были, по-видимому, учителя в Древнем Египте и Вавилоне. Они первыми столкнулись с повторяемостью операций в педагогическом процессе, выработали отдельные «технологические» приемы, используемые при обучении школьников чтению, письму и счету. В качестве технологического оборудования использовались предметы, известные в повседневной жизни и никому не приходило в голову долгое время считать их методическими пособиями - абак (счетная доска), Библия и т.п. интерес к технологизации обучения получил свое развитие в ХХ столетии, на протяжении которого в мировой педагогике делалось немало попыток «технологизировать» учебный процесс. В России 20-х гг. в рамках педологии возникли термины «педагогическая технология» и «педагогическия техника». Понятие «педагогическая технология» основывалось на идеях рефлескологии (работы И. П. Павлова, В. М. Бехтерева, А.А. Ухтомского, С. Т. Шацкого). Педагогическая технология, как считает М.М.Левина, может определяться как проект педагогической системы, осуществляемой на практике .Педагогическая система является основой для разработки технологии. Главное внимание сосредоточено на предварительном проектировании учебно-педагогического процесса. Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов). М. В. Кларин обобщил это понятие, представив его как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Таким образом, образовательная (педагогическая) технология представляется содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех перечисленных определений различных авторов. 2.Педагогическая технология. Понятие "педагогическая технология" может быть представлено в трех аспектах: научный, процессуально-описательный, процессуально-действенный. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Любая педагогическая технология основывается на том или ином философском фундаменте. Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения образовательной технологии. Философские позиции достаточно определенно прослеживаются в содержании образования, в содержании отдельных дисциплин. Однако часто в их идеологической направленности нет единства, поэтому содержание школьного образования не дает целостной картины мира, не имеет общей философской основы. Такой эклектичностью отличается содержание современного российского школьного образования. Труднее обнаружить философскую основу в методах и средствах обучения. Одни и те же методы могут применяться в технологиях, совершенно противоположных по идеологии. Поэтому технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или другой философской основе (например, игра). Из великого множества философских направлений и школ в современных педагогических технологиях чаше всего встречаются следующие: материализм и идеализм; диалектика и метафизика; сциентизм и природосообразность; гуманизм и антигуманизм; антропософия и теософия; прагматизм и экзистенциализм. Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет. Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы. Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учителя и учащихся. Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Понятие «педагогическая технология» может быть представлена тремя аспектами: 1) научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; 2) процессуально-описательным: описание процесса, совокупность цели, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения; 3) процессуально-действенным: осуществление технологического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. 3.Технологии обучения в физкультурном образовании. Педагогическая технология – система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам. Структуру педагогической технологии представляют четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательный, деятельностный, результативный. Признаки педагогических технологий: -четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания; -структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению; -комплексное применение дидактических, технических, в том, числе и компьютерных, средств обучения и контроля; -усиление, насколько это возможно, диагностических функций, обучения и воспитания; -гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения. Педагогические технологии обучения, реализуемые в физической культуре и спорте: Традиционная (репродуктивная) технология обучения ориентирована на передачу знаний, умений и навыков. Она обеспечивает усвоение учащимися содержания обучения, проверку и оценку его качества на репродуктивном уровне. Суть технологии состоит в обучении по схеме: изучение нового, закрепление – контроль – оценка. Данная технология имеет ряд важных преимуществ: она экономична, облегчает обучающимся понимание сложного материала, обеспечивает достаточно эффективное управление образовательно-воспитательным процессом, в нее органически вписываются новые способы изложения знаний. Вместе с тем традиционная технология имеет и определенные недостатки: располагает незначительными возможностями индивидуализации и дифференциации учебного процесса, слабо развивает мыслительный потенциал обучающихся. ехнология развивающегося обучения. У источников технологии стояли такие педагоги, как Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. До Л.С. Выготского считалось, что развитие ребенка, в частности развитие его интеллекта, идет вслед за обучением и воспитанием. Л.С. Выготский доказал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые в данный момент лежат в зоне ближайшего развития. Смысл понятия «зона ближайшего развития» состоит в том, что на определенном этапе развития ребенок может решать учебные задачи под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными товарищами. Л.В. Занкову удалось развернуть на базе обучения в начальных классах педагогический эксперимент, в основу которого была положена идея о том, что можно ускорить развитие школьников за счет повышения эффективности обучения, обучения на высоком уровне сложности, в изучении программного материала следует идти быстрым темпом. Технология разноуровнего обучения предполагает создание педагогических условий для включения каждого обучающегося в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Ее появление было вызвано тем, что традиционная классно-урочная система, ориентированная на обучение всех детей по унифицированным программам и методикам, не может обеспечить полноценного развития каждого обучающегося. Учитель в образовательном процессе имеет дело с обучающимися, имеющими различные интересы, потребности, мотивы, особенности темперамента, мышления и памяти, эмоциональной сферы. При традиционной классно-урочной системе эти особенности трудно учитываются. 4.Технологии в физкультурном образовании. Система применения современных педагогических технологий в работе учителя физической культуры создает максимально благоприятные условия для раскрытия не только физических, но и духовных способностей ребенка, обеспечивает творческое применение полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физического и нравственного здоровья, способствует формированию личной физической культуры школьников. Важнейшее требование современного урока – обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств. Дифференцированный и индивидуальный подходы важны для обучающихся, как с низкими, так и с высокими результатами в области физической культуры. Низкий уровень развития двигательных качеств часто бывает одной из главных причин неуспеваемости ученика по физической культуре. А учащемуся с высоким уровнем неинтересно на уроке, рассчитанном на среднего ученика. Помимо этого обучающиеся физической культуре делятся на основную, подготовительную и специальную группы. Поэтому и необходимо дифференцирование и задач, и содержания, и темпа освоения программного материала, и оценки достижений. Исходя из всего перечисленного, я остановилась на технологии дифференцированного физкультурного образования. Под дифференцированным физкультурным образованием понимается целенаправленное физическое формирование человека посредством развития его индивидуальных способностей. ТДФО – это способ реализации содержания дифференцированного физкультурного образования посредством системы средств, методов и организационных форм, обеспечивающий эффективное достижение цели образования. Содержание ТДФО – это совокупность педагогических технологий дифференцированного обучения двигательным действиям, развития физических качеств, формирования знаний, методических умений, технологий управления образовательным процессом, обеспечивающих достижение физического совершенства. Я хочу рассказать, как использую данную технологию на своих уроках. Технология дифференцированного формирования знаний и методических умений предполагает: выявление уровней обученности школьников с помощью диагностических тестов (служит основанием для деления учащихся на группы разной подготовленности) деление задач изучения темы по уровням обученности школьников и группам разной подготовленности деление содержания программы Внедрение инновационных технологий физкультурно-спортивного образования, оздоровления — одна из основных задач развития учебных планов и программ. Чтобы повысить управление в системе физкультурно-спортивного образования, преподавателям необходимо проводить научные исследования и внедрять в практику положительный опыт. 5.Обоснуйте понятия «технология» и «методика» в физическом воспитании и спорте. Термин «технология» имеет различные формулировки. При этом, несмотря на различия в определениях данного термина, большинство авторов оперируют такими понятиями, как последовательность взаимосвязанных действий, четкое планирование, проектирование, программирование, система указаний, совокупность операций, алгоритмизация и др. Поэтому представляется целесообразным и обоснованным понимать педагогическую технологию как совокупность и упорядоченную последовательность действий участников педагогического процесса в достижении поставленной цели. Технологии характеризуются наличием диагностики и точным учетом действующих закономерностей. В современной образовательной системе понятие «педагогическая технология» часто употребляется наряду с термином «методика», которая представляет собой совокупность средств, методов и методических приемов, направленных на решение определенных целей и задач. На сегодняшний день имеет значение уточнение данных определений. Ряд педагогов утверждает, что оба вышесказанных термина имеют одинаковое значение и потому понятие «технология» не является инновацией. Они утверждают, что оно используется как синоним понятий «методика» или «форма организации обучения», что не дает педагогике чего-то нового, а подменяет одно понятие другим. В то же время авторы, говорящие о научной новизне понятия «педагогическая технология», выделяют ряд отличий ее от традиционной «методики». Некоторые авторы утверждают, что методика является частью технологии, а не противопоставляется ей. Методика представляет собой частную дидактику, совокупность средств и методов обучения, направленных на решение ряда задач. Технология включает в себя все, что связано с процессом обучения и воспитания, в том числе иерархию уровней функционирования процессов и явлений, закономерности и методику. Методика реализуется через педагогическую технологию, а значит, методика обучения происходит с применением педагогической технологии. А так как технология – это заранее известный способ действия, детально расписанный по операциям, когда результат задан и гарантирован, то и методика в зависимости от заданной цели разрабатывает стратегию действий, прорабатывая каждый ее пункт, предвосхищает результат тем самым, гарантируя достижение цели и результата. Исходя из вышеизложенного, следует понимать педагогическую технологию как совокупность теоретических положений, опирающихся на педагогические и психофизиологические. закономерности, которые трансформируются в частную дидактику конкретно через систему и структуру обучения двигательным действиям, качествам, знаниям. Понятия «технология обучения» и «методика обучения» тесно взаимосвязаны друг с другом, несмотря на то, на сегодняшний день не существует единого определения «педагогической технологии» и не выявлено четкого разграничения между этими двумя понятиями. Педагогическую технологию можно понимать как совокупность теоретических положений, опирающихся на педагогические и психофизиологические закономерности, которые трансформируются в частную дидактику. 6.Технология обучения предмету «физическая культура». Технологичность педагогических процессов выражается в том, что они состоят из определенной совокупности действий учителя и учащихся, администрации общеобразовательных школ и педагогических коллективов — администрации и ученических коллективов. Последовательность и взаимосвязь отмеченных действий обеспечивают смену состояния субъектов — участников дидактического процесса, ведущую к достижению цели (результату). Эти действия составляют компоненты деятельности учителя (педагога) и учебной деятельности обучаемых, воспитываемых. Однако проникновение идей технологичности педагогических процессов в теорию образования привело к тому, что за несколько лет возникло много аспектов применения этого термина и множество понятий, связанных с ним: «педагогическая технология», «технология образования», «технология учебного процесса», «технология учебно-воспитательного процесса», «технология воспитания», «компьютерные технологии», «технология педагогической деятельности», «технология профессионально-педагогической деятельности учителя», «технология обучения», «технология модульного обучения», «дидактические технологии» и т.д. В связи с этим рассмотрим иерархию уровней функционирования процессов и явлений, сопричастных с технологией обучения, воспитания, развития. Общедидактическая разработка проблемы охватывает учебно-воспитательный процесс в целом, без учета своеобразия учреждений образования и их структуры, конкретизируются методология разработки сущности явления, его содержание, принципы критериального аппарата, отличительные (от традиционного методического подхода) признаки и компоненты, его составляющие. под педагогической технологией в общепедагогическом ее аспекте следует понимать процесс разработки (обоснования) и реализации такой дидактической системы учебного предмета, которая обеспечивает безусловное достижение целей его преподавания. технология учебного процесса по предмету «Физическая культура» понимается как разработка и реализация дидактической системы, ориентированной на достижение цели и задач данной дисциплины. Технологический подход таит в себе большие резервы неординарного и продуктивного подхода к модернизации учебно-воспитательного процесса не только по данному предмету, но и по многим другим на всех уровнях функционирования системы образования. Технологичность педагогических процессов выражается в том, что они состоят из определенной совокупности действий учителя и учащихся, администрации общеобразовательных школ и педагогических коллективов – администрации и ученических коллективов. Последовательность и взаимосвязь отмеченных действий обеспечивают смену состояния субъектов – участников дидактического процесса, ведущую к достижению цели (результату). Эти действия составляют компоненты деятельности учителя (педагога) и учебной деятельности обучаемых, воспитываемых. 7.Технология обучения двигательным действиям. В процессе обучения двигательным действиям выделяют три этапа, которые отличаются друг от друга, как частными задачами, так и особенностями методик: 1) этап начального разучивания (ознакомительный, первичного разучивания движения); 2) этап углубленного разучивания (формирования двигательного умения, углубленного детализированного разучивания); 3) этап закрепления и дальнейшего совершенствования (формирования двигательного навыка, достижение двигательного мастерства). На первом этапе (ознакомление, первоначальное разучивание движения) ставится цель - обучить основам техники двигательного действия, добиться выполнения его хотя бы в приближенной форме. Для этого требуется решить следующие задачи: Создать смысловое и зрительное представление о двигательном действии и способе его выполнения; Воссоздать предшествующий опыт выполнения действий, близких по технике вновь изучаемому; научить частям (элементам) техники этого действия; Сформировать общий ритм двигательного акта; Предупредить или сразу же устранить неправильные движения и грубые искажения техники действия. разучиваемого движения (натуральный показ, демонстрация наглядных по- собий, кинограмм) и акустической демонстрацией (ритма движения). Выполняя двигательное задание впервые, можно разучивать движения по частям, для этого используют расчленено-конструктивный метод. Чем выше физическая подготовленность обучающихся и чем большим фондом двигательных умений и навыков они уже владеют, тем быстрее идет обучение даже сложных двигательных действий. В данном случае можно воспользоваться целостно-конструктивным методом. Если для выполнения разучиваемого действия обучающийся недостаточно физически развит, применяют подготовительные упражнения, стимулирующие развитие физических качеств, необходимых для выполнения данного действия. Если разучиваемое действие не находит для себя опорных элементов в сформированном ранее двигательном фонде, то их приходится создавать с помощью подводящих упражнений - двигательных действий, опирающихся на двигательный опыт и имеющих нечто общее с разучиваемым действием. Освоение действия на первом этапе обучения может протекать с появлением ошибок (лишние движения, искаженная амплитуда, нарушение ритма), причинами, которых является недостаточное представление действий, слабое развитие способностей, боязнь, состояние утомления и пр. Продолжительность этапа начального разучивания двигательного действия зависит от степени сложности изучаемого действия, уровня подготовленности занимающихся, их индивидуальных особенностей, а также возможности использовать положительный эффект переноса навыков. Этап начального разучивания можно считать законченным, когда обучающийся способен выполнить двигательное действие без грубых ошибок. Этап углубленного разучивания. Его целью является формирование умения выполнять двигательное действие в объеме намеченных технических требований. Основные задачи этапа: углубленно понять закономерности движений действия; уточнить технику действия (по ее пространственным, временным и динамическим характеристикам) в соответствии с индивидуальными особенностями обучаемого; усовершенствовать ритм выполнения движения; создать предпосылки для вариативного выполнения этого действия. Названные задачи могут решаться параллельно, т.е. одновременно. Эффективность обучения на этом этапе во многом зависит от правильного и оптимального подбора методов, приемов, средств обучения. Наряду с применением тех же средств и методов, что и на первом этапе обучения. Все большее значение приобретает практическое выполнение действия методом целостного упражнения. Расчленение действия становится лишь вспомогательным приемом. Не утрачивают своего значения и методы передачи информации. Но объяснения, инструкции, замечания детализируются. С появлением собственных мышечных ощущений, связанных с выполнением действия, возможно применение метода идеомоторного упражнения (мысленное представление выполнения действия, воспроизведения в сознании последовательности его элементов и собственных усилий и ощущений). На данном этапе используется комплекс разнообразных средств: физические упражнения для укрепления мышечной системы и всего организма с учетом особенностей изучаемого действия; подводящие упражнения, которые подготавливают к освоению действия путем его целостной имитации, либо частичного воспроизведения в упрощенной форме. Длительность этапа углубленного разучивания зависит от объема технических требований, намеченных к обучению, и от предыдущего двигательного опыта занимающихся. Второй этап обучения заканчивается в тот момент, когда занимающийся научился правильно выполнять основную схему движения и детали техники в целостном движении при специальной фиксации внимания. Именно в это время следует переходить к следующему этапу обучения. Третий этап предполагает формирование двигательного навыка, дости- жение двигательного мастерства. Цель данного этапа - двигательное умение перевести в навык, обладающий возможностью его практического применения. Основными задачами здесь будут следующие: добиться слитности и автоматизма выполнения действия; довести до необходимой степени совершенства индивидуальные черты техники; обеспечить вариативное использование действия в зависимости от конкретных практических обстоятельств. Комплекс средств и методов, используемых на третьем этапе обучения, в основном остается тем же, что и на втором этапе, но меняется их соотношение и роль. Повышается вариативность действий и их интенсивность. С этой целью рекомендуется использовать игры и соревнования на основе разучиваемого действия. Многократное повторение действия стимулирует развитие двигательных способностей. 8.Технология развития физических качеств. Многократное выполнение физических упражнений сопровождается не только улучшением качества техники, но и тренирующим воздействием, развитием адаптационных процессов, охватывающих все системы и функции организма. Упорядоченный подбор физических упражнений, регулирование их продолжительности и интенсивности определяют характер и степень воздействия физической нагрузки на организм занимающихся, развитие его отдельных способностей. Эффективным методом комплексного развития физических качеств, координационных способностей, эмоционально-волевой и психичес-кой сферы лиц с ограниченными возможностями является игровой ме-тод. Игра как забава, развлечение свойственна людям во все возраст-ные периоды жизни, она удовлетворяет естественные потребности че-ловека в эмоциональном досуге, движении, общении и является способом самовыражения. Таким образом, средства и методы адаптивной физической культу-ры при их рациональном использовании служат стимулятором повышения двигательной активности, здоровья и работоспособности, способом удовлетворения потребности в эмоциях, движении, игре, общении, развития познавательных способностей, следовательно, являются фактором гармоничного развития личности, что создает реальные предпосылки социализации данной категории людей. Данная концепция подтверждает теорию Л.С. Выготского о том, что обучение и воспитание детей с нарушениями в развитии составляет целостный процесс становления личности, в котором все составляющие находятся в тес-ном единстве и взаимосвязи. 9.Технологии в физическом воспитании дошкольников. Занятия по физической культуре являются основной организационной формой системы физического воспитания детей дошкольного возраста. В процессе проведения занятий самое главное образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Физкультурные занятия – это всегда удовольствие для детей. Дети с улыбкой заходят в зал, потому что знают, что их ждет интересное путешествие. Работая с детьми, я убедилась, что традиционные занятия не очень нравятся малышам. Учитывая то, что игра является ведущей деятельностью ребенка, я использую на своих занятиях игровые методы и приемы, которые повышают произвольное внимание детей, вызывают положительные эмоции и дают возможность совместить физическое развитие детей с углублением их валеологических и экологических знаний. Технологии физического воспитания детей раннего возраста и школьного периода на современном этапе при комплексном использовании с индивидуальным подходом позволяют полноценно и всесторонне подготовить любого ребёнка, даже с существенными патологиями. Вообще, так заложено природой, что человек, вне зависимости от климатических, социальных, политических, культурных условий, неизменно развивается физиологически, а уже потом – духовно, интеллектуально. Поэтому технологии физического воспитания должны знать все потенциальные и реальные родители и применять их на практике с первого же дня жизни малыша и до его совершеннолетия. С точки зрения технологий физического воспитания, отличником этой школы является человек, имеющий крепкое здоровье, быструю адаптацию к переменам условий обитания без ущерба для организма и психики, способность к самосохранению, самостоятельности, ответственности за свои поступки. Каждый ребёнок должен обладать высокой работоспособностью, выносливостью, дисциплиной, самоконтролем, терпением, решительностью, реагированием, а также демонстрировать пропорциональное развитие телосложения (осанка, походка, функциональность конечностей) и максимально использовать потенциал собственного тела. Безусловно, все технологии физического воспитания, которые постоянно корректируются, должны быть одобрены министерством образования, дабы иметь законные основания для их внедрения в педагогический процесс. Технологии физического воспитания охватывают множество сфер деятельности человека. В первую очередь, технологии физического воспитания коснулись, конечно же, спорта, что представляет собой соревнование – с собственными комплексами, недостатками, ленью, отклонениями в развитии и здоровье или с воображаемым, а может, и реальным соперником, который в конкретной области лучше. Соответственно, именно спорт позволяет на основе наблюдений и сравнений оценивать возможности конкретного человека и его стремления совершить рекорд. 10.Технологии обучения студентов вузов нефизкультурного профиля. формирования физической культуры студентов в вузе» рассматривается социальная роль физического воспитания в жизни студенческой молодежи, объективным показателем которой в определенной степени может служить социологический опрос по различным аспектам проблемы (здоровье, массовая физическая культура, образ жизни, значимость двигательной активности в жизни студентов и т.д.). физического воспитания в высшей школе, когда происходит смена теоретической основы физической культуры, замена парадигмы коммунистической ориентации парадигмой гуманистической ориентации, в результате которой провозглашается принцип направленности на удовлетворение личных потребностей студентов в физическом совершенствовании; это рассматривается как основной мотив физкультурной деятельности в вузе. Ключевыми позициями обновления педагогической системы физического воспитания должны стать демократизация и гуманизация его основных положений, развитие социокультурных, региональных и национальных аспектов, усиление образовательной направленности и творческое освоение ценностей физической культуры В основу современной системы освоения ценностей физической культуры необходимо заложить теоретические концепции, определяющие инновационные подходы и новые педагогические технологии, которые сформировались в теории физической культуры сравнительно недавно. Физическое воспитание является неотъемлемой, составной частью обучения и воспитания студентов в системе высшего профессионального образования. ВУЗ как заинтересованная сторона должен выступать инициатором и организатором целенаправленной, эффективной работы по сохранению и приумножению здоровья студенческого контингента. Традиционно сложившаяся система физического воспитания в вузах нефизкультурного профиля не отвечает современным требованиям. Для достижения нового, современного качества при прохождении дисциплины «Физическая культура» отмечается необходимость оптимизации двигательной активности студентов, использования вариативности учебного процесса на основе применения современных физкультурно-образовательных технологий. 11.Методика самодеятельных занятий физическими упражнениями. Самостоятельные занятия физическими упражнениями, спортом, туризмом должны быть обязательной составной частью здорового образа жизни студентов. Они являются неотъемлемой частью научной организации труда, восполняют дефицит двигательной активности, способствуют более эффективному восстановлению организма после утомления, повышению физической и умственной работоспособности. Самостоятельные занятия могут проводиться в любых условиях, в разное время и включать задания преподавателя или проводиться по самостоятельно составленной программе. Эта форма занятий с каждым годом получает все большее распространение. Основная цель самостоятельных занятий - сохранение хорошего здоровья, поддержание высокого уровня физической и умственной работоспособности. Конкретная направленность и организационные формы использования самостоятельных занятий зависят от пола, возраста, состояния здоровья, уровня физической и функциональной подготовленности занимающихся. Можно выделить следующие направленности: - гигиеническая - предполагает использование средств физической культуры для восстановления работоспособности и укрепления здоровья; - оздоровительно-рекреативная - предусматривает использование средств физической культуры в свободное время после рабочего в целях восстановления организма и профилактики переутомления; - лечебная - заключается в использовании физических упражнений, гигиенических мероприятий и закаливающих процедур в общей системе лечебных мер по восстановлению здоровья или определенных функций организма, сниженных или утраченных в результате заболеваний; - общефизическая - обеспечивает всестороннюю физическую подготовленность и поддержание ее в течение длительного периода; - спортивная - имеет цель повышения спортивного мастерства, участие в спортивных соревнованиях и подготовки к ним, со стремлением достижения максимального результата; - профессионально-прикладная - предусматривает использование средств физической культуры в системе научной организации труда и для подготовки к профессиональной деятельности. Формы самостоятельных занятий физическими упражнениями и спортом определяются их целью и задачами. Существуют три основные формы самостоятельных занятий: утренняя гигиеническая гимнастика, упражнения в течение учебного дня, самостоятельные тренировочные занятия. Утренняя гигиеническая гимнастика включается в распорядок дня в утренние часы после пробуждения от сна. Самостоятельные тренировочные занятия можно проводить индивидуально или в группе из 3-5 человек и более. Групповая тренировка более эффективна, чем индивидуальная. Таким образом, при проведении самостоятельных занятий особенно важно: - рациональное планирование тренировочного процесса; - правильное построение отдельного тренировочного занятия. 12.Требования к обучающимся в профессиональном физкультурном образовании. ФГОС позволяют учителю физической культуры в полной мере реализовать многие направления своей деятельности. Это разработка учебных программ по физической культуре по уровням образования, учитывающих индивидуальные способности и состояние здоровья обучающихся; разнообразные формы, средства и методы эффективности проведения и качества уроков и занятий по физической культуре; внедрение прогрессивных педагогических технологий, инновационных программ, разработка программно-методического и дидактического обеспечения урока по физической культуре; создание в ОУ спортивных классов и классов с углубленным изучением предмета «Физическая культура»; трансляция и распространение передового опыта работы через семинары, мастер-классы, статьи, большой выбор программ повышения квалификации. По направленности третьего урока физической культуры в общеобразовательных учреждениях реализуют такие разделы программы, как легкая атлетика, спортивные игры (баскетбол, волейбол, футбол, бадминтон, настольный теннис, большой теннис, флорбол), гимнастика (художественная, ритмическая, спортивная), спортивные танцы, лыжная подготовка, фитнес, плавание, единоборства, шахматы, шашки, спортивное ориентирование. Учителям физической культуры необходимо помнить, что главный принцип урока физкультуры - личностно ориентированный и системно-деятельностный подходы, раскрытые в содержании примерных основных образовательных программ. В свою очередь, урок физической культуры должен рассматриваться как взаимодействие учителя и ученика, направленное на овладение обучающимися содержания физкультурного образования через обучающую деятельность учителя. В свете модернизации образования урок физической культуры должен стать инструментом развития двигательной активности детей и подростков средствами различных видов спорта, способствовать овладению основами технических действий, приемов и физических упражнений базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах двигательной, игровой и соревновательной деятельности. Все это предъявляет высокие требования к уровню профессиональной компетентности учителя физической культуры. 13.Технология обучения дисциплинам базовых физкультурно-спортивных видов. Научные проблемы физической культуры как научной дисциплины включают все проблемы, касающихся занимающихся физическими упражнениями: социальные, психологические, медицинские, биологические, технические, правовые, финансовые и другие. Объектом исследования являются именно технологии физкультурно-спортивной деятельности и прежде всего сами физические упражнения, их влияние на организм и личность занимающихся. Здесь имеется в виду: техника выполнения тех или иных упражнений; методика обучения двигательным действиям; методика развития и совершенствования физических качеств и способностей; методика формирования свойств личности в процессе занятий физическими упражнениями и т. п. Цель физического воспитания – достижение каждым физического совершенства и многолетнего сохранения здоровья, обеспечение полноценной физической подготовки к творческому труду и другим сферам жизнедеятельности. Целостный процесс физического воспитания любых контингентов населения практически осуществляется путем последовательного проведения отдельных занятий физическими упражнениями. Являясь относительно законченной частью, очередным и самостоятельным звеном этого процесса, каждое занятие должно быть связано с аналогичными предшествующим и последующим звеньями, должно вносить определенный вклад в решение задач физического воспитания. Это становится возможным лишь при решении ряда задач и тщательной организацией учебного процесса по содержанию и форме, а также подборе методов обучения, воспитания и развития личности. В настоящее время имеются несколько классификаций методов обучения, воспитания и развития личности. Мы рассмотрим классификацию, в основании которой лежит направленность методов на решение специфических педагогических задач, связанных с формирование отдельных сторон физической культуры личности. В предлагаемой классификации методы подразделяются на три группы: 1) направленные на овладение знаниями; 2) способствующие овладению двигательными умениями и навыками; 3) направленные преимущественно на развитие физических качеств, способностей. В каждой группе методов, в свою очередь, можно выделить соответствующие подгруппы, виды и разновидности методов. Тот или иной метод включает в себя разнообразные по характеру методические приемы. В то же время одни и те же методические приемы могут входить в состав разных методов. При построении классификации мы исходили из представлений о том, что каждая группа методов должна строиться и использоваться на базе закономерностей, лежащих в основе процесса усвоения знаний, либо двигательных умений и навыков или направленного развития физических качеств. И поскольку закономерности обучения двигательным действиям и развитие физических качеств существенно отличаются между собой, то правомерно считать ее обоснованной и весьма перспективной в теоретическом и практическом отношениях. Конечно, многие из этих методов реализуют одновременно в той или иной мере образовательную, воспитательную и развивающую функции. Однако, несмотря на все это, каждый из них имеет свои доминирующие функции, которые дают весомое основание отнести его при классификации к той или иной группе методов формирования физической культуры личности. Выбор и применение конкретного метода в практике зависит от ряда факторов и условий. В частности, их выбор определяется: 1. Закономерностями формирования двигательных навыков и развития физических способностей и вытекающими из них методическими принципами. 2. Поставленными целями и задачами обучения, воспитания и развития личности занимающихся. 3. Характером содержания учебного материала, применяемых средств. 4. Возможностями занимающихся – их возрастом, состоянием здоровья, полом, уровнем подготовленности, моторной одаренностью, физическим и умственным развитием, психофизиологическими особенностями и др. 5. Возможностями самих преподавателей – их предшествующим опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, способностями в применении определенных методов, средств, стилем работы и личными качествами. Хорошо говорил по этому поводу П.Ф. Лесгафт: «Можно сказать: метод – это я». 6. Временем, которым располагает преподаватель. Например, беседа требует больше времени, чем описание. 7. Этапами обучения двигательным действиям, фазами развития физической работоспособности (повышение уровня развития качеств, их стабилизация или восстановление). 8. Структурой отдельных занятий и их частей, этапов, периодов, циклов тренировки. 9. Особенностями внешних условий, в которых проводятся занятия (температура воздуха, влажность, сила ветра, состояние оборудования). 14.Технология интеграции дисциплин в формировании профессиональной готовности студентов. Во время учебно-познавательной деятельности студент приобретает знания, умения, навыки, практический опыт, происходит его умственное развитие, осознание своей причастности к созидательной деятельности, что в результате и позволяет ему решать проблемы в трудовой деятельности, быть ответственным за свою работу, стремиться к самосовершенствованию и саморазвитию, т.е. учебно-воспитательный процесс позволяет формировать компоненты профессиональной компетентности. Если между изучаемыми дисциплинами будет низкий уровень связи, то возникнут трудности в формировании у студентов целостной картины мира и органичном восприятии профессиональных знаний. Поэтому возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современной технологии интегрированного обучения, что просматривается в Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования: уменьшение числа дисциплин и их интеграция в междисциплинарные курсы и профессиональные модули. Интеграция может быть осуществлена на основе цикловых (между циклами дисциплин), междисциплинарных (между несколькими дисциплинами) и внутридисциплинарных (между содержанием одной дисциплины) связей. Интеграция не только обогащает содержание одной дисциплины содержанием другой, а объединяет их и обеспечивает комплексную подготовку, формирующую общие и профессиональные компетенции. Обучение при этом представляет собой процесс усвоения общей межпредметной области - интегративного содержания дисциплин. Интеграция дисциплин позволила: уйти от повторений в процессе изложения учебного материала по различным дисциплинам; повысить уровень профессиональной направленности предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов; устранить фрагментарность знаний; формировать системно-целостный взгляд на мир. Применение технологии интегрированного обучения в процессе подготовки специалистов среднего звена является одним из направлений, реализующих основную цель профессионального образования: подготовки высококвалифицированного, компетентного специалиста, способного мыслить широко и нестандартно, готового к саморазвитию, самообразованию и самосовершенствованию. Но технология интегрированного подхода к организации учебного процесса требует продолжения работы по согласованию требований работодателей, исследованию ученых, творческих поисков преподавателей, совершенствованию работы отделов по составлению расписания занятий. 15.Оценивание качества базовых физкультурно-спортивных дисциплин. Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного протекания процесса обучения С введением Федерального государственного образовательного стандарта (второго поколения) возникли определенные проблемы в системе оценивания. Так, в соответствии с Государственным образовательным стандартом, оценивание производилось по пятибалльной шкале. ФГОС же прописывает 3 уровня усвоения материала учащимися на уроках физической культуры: низкий, средний, высокий. Учитель физической культуры в условиях реализации ФГОС осуществляет оценку качества образовательной деятельности обучающихся как системный процесс, включающий следующие компоненты: Определение объема теоретических знаний в структуре информационной компетентности; Определение объема и качественных характеристик практических действий, видов деятельности, реализующих освоенные знания; Оценка степени направленности личности на физическое совершенство ,формирование готовности к коррекционной и развивающей деятельности в различных видах двигательной активности; Обеспечение оценки динамики индивидуальных достижений и обучающихся в процессе освоения учебного предмета; Оценка готовности реализовывать способы физкультурной деятельности, степени освоенности, систематичности; Определение предпочтительных качеств и способностей, например, динамики развития объема и степени сформированности двигательных умений и навыков, динамики показателей физической подготовленности и др., при этом учитываются индивидуальные первичные результаты; используются следующие формы оценки: безоценочное обучение – 1 класс; пятибалльная система; зачетная система накопительная система оценки дополнительно(. тестирование ,рефераты ,устные ответы ,презентации, дифференцированный зачет ПЯТИБАЛЬНАЯ СИСТЕМА Одно из главных достоинств зачетной системы – индивидуальный подход Итоговая отметка выставляется с учетом теоретических и практических знаний (двигательных умений и навыков ,умений осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность, а также с учетом динамики физической подготовленности и прилежания. 16.Технология в профессиональном спорте высших достижений (олимпийском, коммерческом). Главной целью спорта высших достижений является достижение максимально возможных спортивных результатов на всевозможных спортивных состязаниях, соревнованиях, и т.п., и, естественно, на Олимпиадах. Всякое высшее достижение спортсмена имеет не только его личное значение, но и становится общенациональным достоянием, так как рекорды и победы не крупнейших международных состязаниях вносят свой вклад в поддержании и укреплении авторитета страны на международной арене. Для выполнения поставленной цели разрабатываются специальные системы упражнений, подготовки, при правильном выполнении которых возможны достижения максимальных результатов. Разработки производятся при помощи ведущих НИИ. В начале девяностых годов были очень популярны книги и журналы, автором которых являлся А. Шварценеггер, в которых подробно были рассказаны системы тренировок легендарного атлета. Таким образом, спорт высших достижений позволяет на основе выявленных индивидуальных особенностей и возможностей человека в определённом виде спорта добиваться максимальных, рекордных результатов. «Этим спорт вооружает массовую практику физического воспитания наиболее эффективными средствами и методами физического совершенствования. Рекорды в международных, национальных и других видах соревнований создают моральный стимул для развития массового спорта и занятий физической культурой. Достижения в большом спорте возможны только благодаря постоянной тренировочно-соревновательной деятельности с большими физическими и психическими напряжениями. Выступление в соревнованиях накладывает большую ответственность на спортсмена; высокая цена каждой ошибки, каждого неудачного старта становится фактором, определяющим жесткие требования к его психике. В этом основная специфика спорта высших достижений. Спортивная подготовка (тренировка) -- это целесообраз ное использование знаний, средств, методов и условий, позволяющее направленно воздействовать на развитие спортсмена и обеспечивать необходимую степень его готовности к спортивным достижениям. Цель подготовки в сфере спорта высших достижений -- добиться максимально высоких результатов в соревновательной деятельности. Однако, что касается средств, методов, принципов спортивной под готовки (тренировки), то они аналогичны как в массовом спорте, так и в спорте высших достижений. Таким образом, современный спорт высших достижений, в том числе и олимпийский, - это смешанный спорт, субъектами которого являются как спортсмены-любители, так и спортсмены -профессионалы. 17.Технология тренировочной деятельности. Процесс подготовки спортсменов высокой квалификации можно условно разделить на три взаимосвязанные составляющие: построение процесса, его реализация и контроль за ходом подготовки. В процессе построения спортивной подготовки целостность тренировочного процесса обеспечивается на основе определенной структуры, которая представляет собой относительно устойчивый порядок объединения компонентов (подсистем, сторон и отдельных звеньев), их закономерное отношение друг с другом и общую последовательность. |