зарема_курсовик_труд. І. 1 Проблема творчества в истории и теории педагогики 5
 Скачать 290.5 Kb.
|
ІІ. 2 Методы и средства развития творческих способностейСоздание изделий своими руками – это универсальное образовательное средство, способное уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность маленького человека, чтобы он развивался всесторонне. Занятия ручным трудом призваны воздействовать на ум, волю, чувства детей, побуждать их к творческому самовыражению. А также решают психологическую задачу – пусть у наших детей будет состояние эмоционального комфорта, ощущения радости детства. Трудовое обучение является важным средством умственного, физического, творческого и эстетического развития. На занятиях дети знакомятся с такими операциями как, резание, скручивание, складывание, сгибание, плетение, вышивание, выпиливание и т.д. Разнообразие операций помогает поддерживать высокий интерес. Занятия направлены на развитие творческих способностей и фантазии детей, расширение кругозора и совершенствование технологических навыков. Для реализации цели приобщения детей к миру искусств, как эффективного средства творческого развития личности ребенка необходимо решение ряда конкретных задач: - расширение знаний и представлений о традиционных и современных материалах для творчества, о технологиях их обработки; - развитие ручной умелости через овладение многообразными ручными операциями; - знакомство с разными свойствами одного материала и одинаковыми свойствами разных материалов. - выработка жизненно важных качеств личности: трудолюбие, усидчивость, аккуратность, умение доводить начатое дело до конца. - развитие изобретательности, воображения, образного мышления; -возможность проявлять и развивать в процессе индивидуальной и коллективной деятельности личностные качества; - достижение оптимального для каждого ребенка уровня развития. На занятиях могут использоваться разнообразные методы: - Репродуктивная деятельность (копирование технологического приема с целью его освоения, выполнение объекта по образцу, устные ответы по теоретическим вопросам). - Репродуктивная деятельность с элементами творческой (поиск альтернативных материалов, инструментов). - Творческая деятельность (получение новых знаний опытным путем, достижение одного и того же результата разными путями. Выполнить абсолютно новую поделку, основанную на изученной технологии). Творческие задания требуют особого подхода к детям. Здесь необходимо принимать во внимание и индивидуальный темп работы, и достигнутый уровень креативности, и эмоциональные склонности, и психологические качества личности. Творчески активным детям предлагать такие задания в качестве дополнительных или альтернативных. Более способным подсказать новое, оригинальное решение, с более слабыми вместе разработать порядок создание работы, помочь в подборе материала. Для решения главной проблемы (развитие творческого потенциала) на занятиях могут применяться следующие технологии. «Покажи чему ты научился!» представляет собой матрицу поделок. Если по вертикали поставить объекты знакомые детям, доступные в изготовлении, часто использующиеся в качестве подарков – вазочки, открытки, игрушки и др., а по горизонтали – изученные приемы работы – оригами, аппликация и тд., то на пересечении возникает огромное количество заданий, например, открытка в технике оригами или вазочка с аппликацией из ткани. Таких заданий тем больше, чем больше составляющих на вертикали и горизонтали таблицы. Получившиеся сочетания являются для детей новыми, неожиданными. Но применив свою фантазию и творчество они могут создать вариант, а затем выполнить его. «Праздник цветов». На занятиях дети знакомятся с разными видами классификаций – по многим признакам и параметрам – по видам материала, по способу действий. Здесь их ожидает совершенно новый взгляд на изделие, когда его создание определяет не материал и не технология, а цвет. Эта технология требует предварительной работы: обсуждение идеи, возможные варианты, помощь в подготовке. «На все руки мастер». Эта технология – игровой тренинг, в котором путь создания поделки лежит в направлении «от материалов – к образу». Выполнять его можно теоретически и практически. Теоретически – в виде коротких разминок, для тренировки творческого мышления и для привыкания к заданию. Тогда выпавший ребенку случайным образом набор материалов он комбинирует мысленно. Свой проект он описывает на словах или рисует. Когда дети готовы к практической работе, то они могут комбинировать выпавшие им материалы для изготовления своих изделий. Умение видеть во всем, что тебя окружает, красоту, смысл, практическое применение, и не только видеть, но и воплотить свой замысел на радость людям – вот секреты истинного мастерства. На занятиях могут использоваться следующие задания, которые представляют собой систему приемов, способствующих раскрытию творческих способностей. В каждом блоке заданий имеются как теоретические вопросы, так и практические задания. Работу с теоретическими вопросами лучше проводить коллективно, организуя сбор предложений, мнений, идей и оценивая предлагаемые результаты. Практические задания лучше выполнять индивидуально или в группах. «Наблюдение» - это задание формирует деятельность наблюдения, развивает способности к анализу, приучает к самостоятельному восприятию задания, планированию своих действий Например: - Как выполнено изображение на этим образцах? Потренируйся выполнять штрихи разной длины нажатием стеки или ножичком на пластилине. - Найди на этих иллюстрациях изображения фигур, вылепленных способом вытягивания. - Что общего в этих двух работах? В каком порядке проводится наклеивание? - Рассмотри этих бабочек. Чем они похожи и чем отличаются? «Открытие» - один из важнейших моментов дать возможность ребенку самому открыть новый для него технологический прием. Необходимо внимательно следить за попытками детей, чтобы предложить тому, кто раньше других справился с заданием поделиться опытом с товарищами, раскрыть секрет мастерства. В случаях затруднений педагог может помочь наводящими вопросами, но не раскрывая при этом способ выполнения до конца. Вариантов открытий может быть несколько. Ребенок не скованный определенным, единственным способом и приемом выполнения заданий, иногда приходит к совершенно неожиданным оригинальным решениям. Такие задания способствуют развитию интуиции, веры в себя и максимально приближены по своей сути к жизненным ситуациям – когда есть вопрос, а ответ не известен. Например: - Сколько нужно шаблонов для вырезания этих деталей? - Посмотри, как наклеиваются перья. Почему именно так? - Как получить листья такой формы стебель? - А можно ли получить столбики, более широкие или узкие. Попробуй. Какие тебе понадобятся приспособления. «Замена» - говорит о том, что предлагаемый вариант поделки только один из примеров. Если у ребенка нет такого материала, можно найти ему замену. Эти задания позволяют глубже осознать свойства материалов, стимулируют к поиску новых, расширяют представления о возможности использования технологии: - Подумай, какие виды материалов из своей коллекции ты можешь использовать в данной работе; - Выполни этот прием, используя другой материал; - Найди инструмент или приспособление, позволяющее достичь нужных эффектов в обработке материала; - Поищи нестандартные материалы для своей работы; - Подумай, какие свойства материала используются в данной работе. Например: - Как ты думаешь, из какой бумаги можно плести? - Из чего можно сделать ручку для корзины? Как её закрепить? - «Скалкой» для раскатывания пластилина может служить любой небольшой, гладкий предмет цилиндрической формы. Попробуй найди. «Варианты» - один и тот же способ можно использовать на разных уровнях сложности. Можно просто повторить образец. А можно с учетом изменений выполнить совершенно другой вариант поделки или иной способ ее изготовления. Эти вопросы подсказывают, как можно видоизменить предлагаемое задание, упростив или усложнив его в соответствии со своими возможностями – уровнем подготовленности, эмоциональными предпочтениями т.д. Например: - Этого гномика можно сделать двухсторонним. Какие выкройки понадобятся для задней стороны? - Можешь сделать из таких фигурок – оригами иллюстрацию к стихотворения К.И. Чуковского «Путаница». Помнишь? «Рыбы по полю гуляют, жабы по небу летают». - Уши могут быть другими, например короткими или длинными, висячими. Догадайся как это сделать? - Можешь составить свою композицию с этими персонажами. «Творчество» - способность к выполнению творческих заданий, с одной стороны, определяется уровнем креативности детей; с другой стороны, постоянное и систематическое выполнение таких заданий различной степени сложности способствует повышению этого уровня: - Придумай свой узор, новую конструкцию, модель, композицию, которые можно выполнить в данной технике; - Дай обобщающее название серии изделий или приемов; - Придумай, как использовать остатки материалов; - Придумай объект на основе его каркаса; - Выполни серию изделий, объединенных единой идеей и стилем; - Определи сферы применения технологии; - Создай новый образ, предложенный в словесной форме; - Сделай изделие по собственному эскизу; - Выполни то же изображение, но в другой технике; - Найди объекты, которые больше всего подходят для изображения этим способом. Например: - Какое название можно дать этой композиции? - Подумай, как смастерить других животных? - Как еще можно оформить работу? - Такими вышивками можно украсить мешочек для подарков, игольницу. А что еще? - Дополни фигурки своей птицы разными деталями. Ребенку предлагается видоизменять предложенный объект, используя данные или добавляя новые детали. Необходимо подумать над практическим применением созданной поделки, предложить варианты ее использования. Таким образом, в системе методических приемов можно выделить три составляющие: - Описание новых технологических приемов или комбинаций, ранее известных для выработки базовых умений и навыков; - Система развития и тренировки креативного мышления, творческих способностей, изобретательности; - Демонстрация разнообразных видов практической деятельности, в которых может осуществляться прикладное творчество. Не менее важным является оценивание результатов деятельности каждого ребенка. Детские работы нельзя оставлять без оценивания. Этот процесс придает значительный интерес всему процессу творчеству. Важно как не допустить уравнивания, так и не вызвать разочарования детей в случае поражения. На занятиях могут использоваться разные способы оценки детских работ: «Рейтинг». Все дети участвуют в оценивании. Они каждому присуждают определенное количество баллов, лучше по 10 – бальной шкале, чтобы не было похоже на выставление отметок. Счетная комиссия подсчитывает набранные суммы баллов и выстраивает рейтинговую шкалу. «Тайное голосование». Каждый оценивающий имеет только один голос, который отдает за лучшую, по его мнению, работу. «Номинация». Педагогу следует заранее продумать и объявить, в каких номинациях будут выявляться победители. Количество номинаций должно быть больше или равным количеству участников. Номинации могут звучать так: «Самое качественное исполнение», «Самая оригинальная идея» и прочее. При таком способе оценивания всегда найдется, за что похвалить каждого участника. Процесс оценивания воспитывает у детей чувство ответственности за процесс создания изделия, и дают качественный результат, стимулируют изобретательность, увеличивает количество новых идей, вызывает более осознанное, тщательное отношение к самой работе. |