Курсовая Изучение словосочетания. I. Лингвистические данные о словосочетании как синтаксической единице
 Скачать 156.5 Kb.
|
|
Раздел «Словосочетание» в школьном учебнике содержит в основном материал первой группы, но представлена и вторая. Так, в упр. 77 горный воздух – первая группа (прил. + сущ.»), где прилагательное как часть речи зависит всегда от существительного и называет признак предмета); воздух гор – вторая группа (сущ. + сущ.», где зависимое существительное называет предмет, становящийся признаком другого; парк при море – вторая группа (значение признака предмета создаётся словоформой со значением места). Словосочетания воздух гор и парк при море имеют одну абстрактную схему «сущ. + сущ.»). Эта схема достаточна для выражения значения предмета. Естественно, что при изучении грамматических значений словосочетания в 8 классе основной материал должен содержать морфологизованный способ выражения этих значений. Грамматическое значение словосочетания ученик устанавливает по вопросам. 7. Словосочетания, как и слова, могут образовывать ряды синонимов и омонимов. Словосочетания синонимичны, если одно и то же грамматическое значение выражается различными грамматическими формами, например: ваза из фарфора — фарфоровая ваза; посмотреть с восхищением— посмотреть восхищенно; пение птиц — птичье пение; темнота ночи — ночная темнота — темная ночь; говорить тихим голосом — говорить тихо; город сегодня — сегодняшний город. Синонимия словосочетаний помогает ученику правильно определить грамматическое значение словосочетания и разнообразит его речь. 8. В учебнике среди словосочетаний выделяются неделимые словосочетания. Понятно, что они противопоставлены делимым, хотя последние специально не определяются. Делимым является словосочетание, в котором главным по смыслу является грамматически главное слово. Зависимые слова в делимых словосочетаниях конкретизируют значение главных, называя, например, признак предмета (зеленое пальто, ранее утро). Каждый компонент такого словосочетания обладает своим значением, поэтому участвует в выражении грамматического значения словосочетания, а в составе предложения является отдельным его членом. Неделимым называется словосочетание, в котором главным по смыслу является грамматически зависимое слово. Сравнивая словосочетания дать книгу и дать ответ, замечаем, что первое называет действие и предмет, второе этого значения не имеет (дать ответ — ответить). Значение действия во втором примере названо грамматически зависимым словом, которое, таким образом, является главным по смыслу. Следовательно, словосочетание дать ответ — неделимое. Ср такие примеры: пришёл в школу – пришёл в ярость, идти в дом – идти в пляс. Грамматическое значение в неделимых словосочетаниях не устанавливается, в составе предложения они являются одним членом предложения. Например, в предложении Моим окном стал сад осенний... (Т. Кузовлева) три словосочетания: сад осенний, моим окном, окном стал. Последнее словосочетание — неделимое: 1) главным по смыслу выступает в нем грамматически зависимое слово окном; 2) грамматическое значение в словосочетании не устанавливается; 3) словосочетание в составе предложения является одним его членом — составным именным сказуемым. Умение вычленять неделимые словосочетания помогает ученику в дальнейшем определять члены предложения, выраженные такими словосочетаниями (составные сказуемые, неоднословные подлежащие, дополнения, определения и обстоятельства. Условия возникновения неделимых сочетаний различны, и пока не установлены единые основания их классификации и единое определение. В учебнике приводятся разные группы неделимых словосочетаний, например при выражении членов предложения. Среди неделимых сочетаний можно выделить следующие группы. 1) Фразеологические: а) тришкин кафтан, бабье лето, тертый калач; б) глагольно-именные обороты, эквивалентные слову: дать ответ (ответить), задать вопрос (спросить). 2) Сочетания синтаксически служебных слов с инфинитивом: могу уехать, хочу учиться. Эти сочетания изучаются в школе как способ выражения составного глагольного сказуемого. Грамматически главным словом в приведенных сочетаниях является вспомогательный глагол или краткое прилагательное, о чем свидетельствует парадигма (могу, мог, можешь уехать), по смыслу же главным выступает инфинитив, который является грамматически зависимым словом, следовательно, перед нами неделимое словосочетание: начнёт писать, перестану сомневаться, должен возвратиться. К синтаксически служебным словам, выступающим в роли главного компонента неделимых словосочетаний, относятся фазисные глаголы (начать, продолжать, кончить, перестать), глаголы-связки (казаться, считаться, являться, делаться, становиться, оказаться, стать), слова с модальным значением (мочь, хотеть, намереваться, собираться; нужно, надо, можно, должно; намерен, обязан, готов). Слова с модальным значением принадлежат к разным частям речи, объединяются в одну группу общностью значения: они обозначают возможность-невозможность, необходимость, долженствование, намерение, т. е. выражают модальное отношение, а словосочетания с этими словами изучаются как способ выражения составного сказуемого. 3) Количественно-именные словосочетания: три стола (т.е. столы), много людей (т.е. люди). Во всех количественно-именных сочетаниях грамматически зависимое слово является главным по смыслу. 4) Тавтологические сочетания: спать крепким сном в данном случае— неделимое словосочетание), улыбаться грустной улыбкой. 5) Местоименные словосочетания. Местоимения в роли главного слова образуют неделимые словосочетания: мы с вами, мы с сыном, кто-то их вас. 6) Все составные наименования: Черное море, Дальний Восток, Северная Корея, «Комсомольская правда», «Дом с мезонином», «Ваши шесть соток» и др. В процессе изучения и повторения словосочетаний ученик 8 класса должен хорошо представлять себе строение словосочетаний, знать основные грамматические значения и уметь выделять словосочетание в составе предложения. II. Педагогические основы работы над словосочетанием в школе 2.2 Типичные ошибки учащихся при использовании различных словосочетаний в речи Для того чтобы разработать методику изучения ССЧ, надо знать, какие именно слова затрудняют детей при образовании ССч со связью согласования, управления, примыкания, какие ошибки ими допускаются, каков характер этих ошибок. I. Ошибки в согласовании слов. Неправильное согласование в роде наблюдается в следующих случаях: 1) при именах существительных среднего рода (море, небо) (новая пальто, жаркая пламя); 2) при именах существительных муж. или жен. рода с основой на шипящий (тишь, камыш, мышь (маленький мышь). 3) при именах существительных муж. или жен. рода с основой на мягкий согласный (картофель, тополь, карамель (красная тюль). 4) при именах сущ. с отвлечённым значением (жизнь, служба, борьба). II. Ошибки в управлении слов. неверное употребление падежа зависимого существительного: 1) Род. п. «Пастушонок не выдал Метелицы» (вместо Метелицу); 2) Д. п. «Касаться к проводам» (вместо проводов); 3) В. п. «Колхозники убрали последний урожай морковку, свёклу» (вместо морковки, свеклы); 4) Тв. п. «Лёнька был удостоен наградой» (вместо награды). III. Образование ССЧ с предложным управлением вместо беспредложного. Ошибочное включение в ССЧ 1) предлога о, об «Моё понимание о народном герое» (понимание народного героя); 2) предлога на «Уделять внимание на культуру детей» (уделять внимание культуре детей); 3) предлога к «Этот вопрос особый, я к нему не касался» (я его не касался); 4) предлога в «В мальчике мне понравился за смелость» (Мальчик мне понравился); 5) предлога с «Мальчик с дрожащим голосом произнёс» (дрожащим голосом); 6) предлога из «Дрожавшей рукой он отрезал кусочек из экспоната» (кусочек экспоната); 7) предлога до «Бойцы стремилась достичь до переправы» (достичь переправы). IV. Ошибки в ССЧ с предложным управлением. Неверное употребление падежа зависимого существительного: 1) Р. п. «Миша отказал от дружбы» (вместо в дружбе); 2) Д. п. «Отряд к торжественной линейке построен» (вместо на торжественную линейку); 3) В. п. «Автомобиль застрял в лужу (вместо в луже); 4)Тв. п. «Вдумайся над тем, что я тебе говорю» (вместо в то, что я тебе говорю); 5) П. п. «Гаврош встаёт на стороне бедных» (вместо на сторону бедных). Неверное употребление предлога 1) предлога в «настаивать в правах» 2) предлога на «Дорога хорошая, на ней много ездили»; 3) предлога с «Барыня относилась с Герасимом жестоко»; 4) предлога к «Чубука осудили к смерти»; 5) предлога до «Муму стала есть, едва прикасаясь до кушанья»; 6) предлога за «опереться за перила» 7) предлога над «Вдуматься над этим вопросом». Образование ССЧ с беспредложным управлением вместо предложного. Школьники часто пропускают предлоги «Болельщики поздравили нас (?) победой», «Кошка (?) силой сделала прыжок». Итак, учащиеся больше всего допускают ошибок в употреблении предложно-падежных форм [1; 5]. 2.2 Методика изучения словосочетаний В процессе работы над словосочетаниями учащиеся сосредоточивают внимание на различных способах их образования, на вопросах сочетаемости одних слов с другими, на уточнении лексического значения слов, на грамматических средствах связи слов; обогащают свою речь словосочетаниями, выражающими все многообразие отношений (пространственные, временные, целевые, причинные, объектные, определительные и др.). Работа над словосочетаниями позволяет постепенно перейти от изучения формы отдельных слов в морфологии к изучению структуры предложения в синтаксисе. В этом смысле словосочетание «выполняет роль моста, связывающего две части грамматики» [4; 314]. Понятие о словосочетании учащиеся получают в IV классе. Предварительное ознакомление учащихся со словосочетанием целесообразно начинать с наблюдения окружающих предметов и наименования их сначала одним словом, а затем двумя-тремя словами. Например, преподаватель показывает детям карандаш и спрашивает: «Что это?» Дети отвечают: «Карандаш». На доске записывается название предмета — карандаш. Затем преподаватель спрашивает: «Какой карандаш?» Дети отвечают: «Синий карандаш». Преподаватель записывает на доске синий карандаш и спрашивает, обозначает ли отдельное слово карандаш и сочетание слов синий карандаш один и тот же предмет или разные предметы. Преподаватель показывает также картины, на которых изображены разные предметы: деревья, дома, самолеты, автомобили и т. п. Беседа протекает по тому же плану: 1) Как называется этот предмет? 2) Какой он? 3) Один ли и тот же предмет мы называем одним словом и сочетанием слов? В результате практических упражнений в распространении данных преподавателем слов дети приходят к выводу, что словосочетание— это такое сочетание двух (а иногда и более) слов, которое называет предметы, действия и их признаки более точно, чем отдельное слово, например: космический корабль, смелый в бою, учить наизусть. Первое словосочетание — космический корабль — обозначает предмет более точно, чем отдельное слово корабль. Второе — смелый в бою — обозначает признак более точно, чем отдельное слово смелый. Третье — учить наизусть — обозначает действие более точно, чем отдельное слово учить. Поскольку данное определение понятия словосочетание в первой своей части несколько напоминает формулировку понятия предложение, то, чтобы предупредить смешение их детьми, необходимо на первых же порах ознакомления со словосочетанием сопоставлять его основные признаки с признаками предложения. В процессе сопоставления учащиеся убеждаются в том, что словосочетание не имеет существенных признаков предложения: не произносится с интонацией конца и не выражает относительно законченной мысли. Например, сочетание лес шумит является предложением, которое произносится с интонацией сообщения, выражает относительно законченную мысль, состоит из подлежащего (лес) и сказуемого (шумит); сочетание дремучий лес является словосочетанием, которое обозначает название предмета (лес) более точно и конкретно, чем отдельное слово (лес), состоит из главного слова (лес) и зависимого (дремучий), в произношении не сопровождается интонацией сообщения и не выражает относительно законченной мысли. В дальнейшем постепенно раскрывается грамматическая и смысловая характеристика словосочетания, которая складывается из следующих его структурных особенностей: а) грамматической природы (часть речи) главного слова, б) грамматической природы зависимого слова, в) формы зависимого слова, г) наличия предлога как показателя отношений между главным и зависимым словом, д) смысловых отношений на основе выявления лексических значений главного и зависимого слова. В соответствии с этим дети охарактеризуют, например, словосочетание дремучий лес так: «Словосочетание дремучий лес состоит из главного слова лес и зависимого дремучий. Главное слово выражено именем существительным в им. над., ед. ч., муж. р.; зависимое — именем прилагательным, которое стоит в том же падеже, числе и роде. Главное слово обозначает предмет, зависимое— его признак. Следовательно, связь главного и зависимого слова данного словосочетания отражает связь предмета и его признака, существующих в действительности». Таким образом, уже при первоначальном ознакомлении со структурой словосочетания учащиеся IV класса замечают органическую связь его с морфологией. Продолжая работать над словосочетаниями при изучении частей речи, преподаватель тем самым создает благоприятные условия для более сознательного и углубленного усвоения учащимися основных грамматических признаков частей речи, в частности роли и значения падежей. Изучая словосочетания, учащиеся начинают понимать роль и значение падежей существительного. Достигается это в результате целенаправленно проведенной беседы, во время которой учащиеся под руководством преподавателя рассматривают специально составленную таблицу однотипных словосочетаний (сад совхоза, книга брата, пальто товарища), выясняют грамматические формы и лексическое значение главных и зависимых слов, а затем обобщают значения и приходят к выводу о том, что все зависимые слова данной, таблицы обозначают принадлежность какого-нибудь предмета какому-нибудь лицу. Изучая имя прилагательное, учащиеся познают при помощи словосочетаний один из важнейших признаков прилагательного — согласование его в роде, числе и падеже с существительным, например: красный цветок, красная бумага, красное знамя. Своеобразие синтаксических связей числительного с существительным вскрывается в составе словосочетаний, например: два дома, пять домов, двум домам, двумя домами, о двух домах. Переходные глаголы узнаются только в словосочетаниях: при переходном глаголе (главное слово) зависимыми бывают существительные в винительном падеже без предлога, например: рубить березу, читать книгу, писать сочинение. При изучении наречия важнейшие его признаки — неизменяемость наречия и связь его с глаголами и прилагательными — выявляются в словосочетаниях, например: трудиться по-прежнему, сначала прочитай, идти наудачу. В процессе работы над словосочетаниями при изучении частей речи учащиеся приобретают новые сведения о типах словосочетаний. В зависимости от того, какой частью речи выражено главное слово словосочетаний, они делятся на именные, глагольные и наречные. Благодаря соединению изучения частей речи с работой над словосочетаниями учащиеся начинают постигать жизненное значение грамматики, отвлеченность грамматических категорий в единстве с конкретностью, форму в, единстве с содержанием, грамматику в единстве с лексикой. Вместе с тем учащиеся усваивают законы сочетаемости слов, обогащают свою речь различными словосочетаниями. Для того чтобы работа над словосочетаниями при изучении частей речи носила систематический характер, желательно на уроках морфологии рассматривать слова по возможности в составе словосочетаний, особенно прилагательные, порядковые числительные, причастия, наречия. Приступая в VIII классе к прохождению систематического курса синтаксиса, учащиеся прежде всего будут расширять и углублять сведения о словосочетаниях, рассматривать их с точки зрения структуры и значения. Под значением словосочетаний следует понимать смысловые отношения главного и зависимого слов, отражающие отношения явлений реальной действительности. Так, например, если основное слово обозначает предмет, а зависимое — признак предмета, то отношения между ними обычно называются определительными (интересная книга). Если основное слово обозначает действие, а зависимое — предмет (объект), на который распространяется действие, то отношения между ними называются объектными (плавить металл, решать задачу). Если основное слово обозначает действие, а зависимое — различные обстоятельства (место действия, время, причину, цель и др.), то отношения между ними называются обстоятельственными (приходить утром, смотреть вперед). Смысловые отношения между словами словосочетания грамматически оформляются посредством окончаний слов, предлогов, порядка слов и логического ударения, которые в своей совокупности составляют форму словосочетания. Слова словосочетаний грамматически связываются по законам согласования, управления и примыкания. Изучение словосочетаний носит по преимуществу практический характер. Учащиеся наблюдают, сравнивают, обобщают, делают выводы, решают задачи; преподаватель попутно сообщает основные теоретические сведения. По заданию преподавателя школьники выполняют разнообразные упражнения: распространяют данные слова зависимыми, составляя таким образом словосочетания; доказывают отличие данного словосочетания от слова и от предложения; находят словосочетания в отрывках из художественных произведений, изучаемых в школе; классифицируют по типам выписываемые из текста словосочетания; выявляют лексическое значение главного и зависимого слов; устанавливают смысловые отношения главного и зависимого слов; проводят структурный анализ словосочетаний по установленному плану: а) главное и зависимое слова, б) морфологическая природа главного и зависимого слов, в) форма зависимости слова и его значение, г) смысловые отношения главного и зависимого слов, д) порядок расположения главного и зависимого слов; заменяют слово словосочетанием, словосочетание — предложением; используют рассмотренные словосочетания в изложениях и сочинениях; работают над ошибками в построении словосочетаний. В школе большое значение придается проведению разнообразных упражнений, особенно самостоятельному составлению учащимися словосочетаний различного типа и использованию их в устной и письменной речи. Очень важно, чтобы эти упражнения располагались в определенной системе. В качестве примера приводим систему упражнений по обогащению речи учащихся глагольными словосочетаниями, так как усвоение и применение их больше всего затрудняет школьников. 1. Составьте беспредложные и предложные глагольные словосочетания по данным глаголам и вопросам при них: привлекать внимание (к чему?), остановить внимание (на чем?), уделить внимание (чему?), обратить внимание (на что?), упереться (во что?), опереться (на что?), примириться (с кем? с чем?), смириться (перед чем?). В составленных словосочетаниях учащиеся называют форму зависимого слова, например: тревожиться за друзей (вин. пад., мн. ч.), беспокоиться о друзьях (предл. пад., мн. ч.). Каждое словосочетание включается в предложение, самостоятельно сконструированное учащимися. 2. Составьте беспредложные глагольные словосочетания по данным глаголам (вопросы ставят сами учащиеся): мешать, препятствовать, сообщать, отличаться, тормозить, делиться, ждать, желать. Оформляются составленные словосочетания так же, как в упр. 1. 3. Составьте глагольные словосочетания с предлогами, в которых на первые места должны быть поставлены словосочетания с зависимыми словами, имеющими конкретно-предметное значение, а на вторые — словосочетания с зависимыми словами абстрактного значения. Учащиеся должны составить, например, два глагольных словосочетания с предлогом без по данным образцам: уйти без пальто (зависимое слово — сущ. в род. пад. с предлогом без, обозначает конкретный предмет, без которого совершается действие, выраженное главным словом словосочетания); жить без перемен (зависимое слово — отвлеченное сущ. в род. падеже с предлогом без, обозначает образ действия, отвечает на вопрос к а к?). Учащиеся приступают к выполнению задания под непосредственным руководством преподавателя. Затем учащиеся должны составить два глагольных словосочетания с предлогом в по приведенным образцам: положить в карман (зависимое слово с предлогом в обозначает предмет, внутрь которого направлено действие), сказать в шутку (зависимое слово с предлогом в обозначает способ действия, отвечает на вопрос к а к?). Далее требуется составить два глагольных словосочетания с предлогом за по данным образцам: прийти за книгой (зависимое слово с предлогом за обозначает предмет, являющийся целью действия, выраженного главным словом); бороться за революцию (зависимое слово выражено отвлеченным сущ. в вин. пад. и обозначает предмет, ради которого совершается действие). 4. Сравните неправильно составленные словосочетания с исправленными, например: беспокоиться (за) своих товарищей—беспокоиться о своих товарищах. Под руководством преподавателя учащиеся находят причину ошибки в первом словосочетании: глагол беспокоиться близок по своему значению (синонимичен) глаголу тревожиться, который управляет посредством предлога за (тревожиться за товарищей). 5. Найдите ошибки в специально составленных примерах и исправьте их: в конце августа мы вернулись (с) лагеря; я уделил внимание (на) бегущ(его) спортсмен(а). 6. Исправьте в словосочетаниях ошибки, обнаруженные преподавателем при проверке изложений и сочинений. Очень важно, что работа над словосочетаниями неизбежно приводит к изучению порядка слов [4; 319]. |