Курсовая Изучение словосочетания. I. Лингвистические данные о словосочетании как синтаксической единице

• Название: I. Лингвистические данные о словосочетании как синтаксической единице
• Дата: 15.11.2021
• Размер: 156.5 Kb.
• Имя файла: Курсовая Изучение словосочетания.doc
• Тип: Реферат; #272293
• страница: 3 из 3

III. Изучение строения, семантики и функционирования цельных словосочетаний в школе

Цельные словосочетания (ЦС) изучаются в школе c момента выхода учебника под редакцией В. В. Бабайцевой [3]. Введение этой темы в программу и учебный комплекс мотивировано идеей усиления практической направленности преподавания русского языка в школе: учить школьников хорошей речи [11] на родном языке. А, как известно, цельные словосочетания часто употребляются в речи.

Изучению этой непростой темы отведен всего один урок, и учитель испытывает трудности, определяя цель и отбирая материал для обучения.

Главной целью этого урока может быть такая: формировать у учащихся понятия цельного словосочетания, ознакомить их со значением, функционированием этой синтаксической единицы в языке и речи. Как известно, в языке цельное словосочетание выступает в роли одного члена предложения, а в речи его употребление порождает ряд проблем: согласование сказуемых с подлежащим, выраженных ЦС. точный отбор лексических компонентов и их грамматических форм, целесообразность употребления и др.

Учебник под редакцией В.В. Бабайцевой дает описательное определение этого понятия, дифференцирующими признаками которого называет недостаточную смысловую полноту главного слова и способность данной конструкции выступать в роли одного члена предложения.

Представленные словосочетания охарактеризованы как с формальной, так и с семантической стороны. Правда, не совсем полно. Не указано значение первого словосочетания (количественное) и последнего (портретно-описательное). А информацию об особенностях функционирования ЦС в речи авторы вообще оставили за пределами учебника.

Практическая часть комплекса представлена главным образом упражнениями опознавательного характера. Их недостаточно, чтобы выполнить задачу данного урока. Необходимы упражнения, обеспечивающие совершенствование речевых и коммуникативных умений, способствующие формированию сознательного отбора этих языковых единиц в речи.

Предлагаем материалы к уроку, которые, на наш взгляд, помогут учителю научить детей правильно и уместно использовать эту синтаксическую единицу в речи.

I. Объяснение нового материала

Работа со схемами практической части учебника В.В. Бабайцевой (см. с. 18).

1. Рассмотрим словосочетания: пять минут, часть задания, юноша с загорелым лицом, одного из знакомых. Эти словосочетания называют цельными. Заглянем в «Словарь лингвистических терминов» О.С. Ахмановой [2; 510]: «Цельный. То же, что неразложимый».

- Проверим, действительно ли неразложимы цельные словосочетания? Попробуем оставить в речи только один какой-либо компонент этого словосочетания и установим, сохраняется ли при этом его смысл? молчал пять...; выполнил часть..., встретить одного...; молчал минут..., встретил из знакомых...; юноша с лицом

Итак, заложенный в цельных словосочетаниях смысл утрачивается. Таким образом, они неразложимы.

2. Теперь прочитаем первый абзац § 160 и установим, почему эти словосочетания разложить нельзя. (В них главное слово не имеет достаточной для члена предложения смысловой полноты, т. к. основную смысловую нагрузку несет зависимое слово.)

- Какую же роль в языке выполняют эти словосочетания? (Являются одним членом предложения.)

- Докажите это, анализируя предложенные в учебнике примеры. Запись рассуждения фиксируйте в тетрадях.

- На доске записаны термины, указывающие на значения цельных словосочетаний. Прочитайте их: значение количества, избирательности, совместимости, портретной детали. Укажите значения цельных словосочетаний в только что проанализированных примерах.

- А теперь перечитайте обозначенные цифрами абзацы § 160 и установите, какие термины используют авторы, а какие - нет?

II. Констатирующее закрепление

Упражнение № 50. Списывание с грамматическим заданием. Укажите, какое значение имеют цельные словосочетания, какими частями речи выражены, какую синтаксическую роль выполняют?

III. Тренировочное закрепление

Задание 1.Сравните два предложения. Посмотрите, как согласуется сказуемое с подлежащим, укажите, в каком случае оно согласуется по смыслу и грамматически (т.е. в роде, числе), а в каких — только по смыслу. Ответьте на вопрос, в каком случае подчеркивается значение подлежащего, а в каком - сказуемого?

1. К крепости шли двадцать лодок. - К крепости шло двадцать лодок. 2. Несколько человек лежали, закрыв лицо руками. - Несколько человек лежало, закрыв лицо руками. 3. Множество восковых свечей озаряло палату. - Множество восковых свечей озаряли палату.

Задание 2. Опираясь на результаты только что проведенного наблюдения, закончите сложные предложения с подчинительной связью, включая подходящую по смыслу информацию.

При подлежащем со значением количества сказуемое может употребляться как в единственном, так и во множественном числе. Это значит, что допускается согласование двух видов: 1) только по смыслу и 2) по смыслу и грамматически.

Чтобы сосредоточить внимание на значении подлежащего, используется согласование по ____ _______ _____. Если надо подчеркнуть в речи группу сказуемого, то его согласуют с подлежащим ______ ____ ____.

- Запишите только сложные предложения, графически объясните знаки препинания.

Задание 3. В какой форме вы употребили бы сказуемое в следующих примерах, включающих в себя подлежащее со словами множество, большинство, ряд, число и со значением количества? Обоснуйте, когда вы выбирали согласование по смыслу и грамматически, а когда — только по смыслу. Запишите полученные предложения.

1. Большинство писателей (вести) записные книжки.

2. Множество свечей (озарять) хоромы барина.

3. Значительная часть школьников (сознавать) важность экзаменов.

4. Ряд заданий контрольной работы (оказаться) очень легким.

1) Составьте четыре предложения с цельными словосочетаниями, предложенными в схемах.

2) Укажите, словами каких частей речи выражены зависимые компоненты цельных словосочетаний, а также установите их значение.

IV. Домашняя работа (творческое закрепление)

Составьте письменное рассуждение «Какую роль в совершенствовании моей речи сыграло изучение темы "Словосочетание"». Или § 160 — пересказ; упражнение № 50.

Заключение
Словосочетание наряду со словом и предложением является речевой единицей, поэтому при обучении русскому языку в школе работе над словосочетанием необходимо уделить большое место.

Приходящие в школу дети обладают некоторыми навыками составления и употребления словосочетаний и предложений и строят свою речь по тем грамматическим моделям, которые более или менее усвоены ими.

От того, насколько правильно ученики усвоят различные синтаксические структуры, зависит их дальнейшее владение языком, их продвижение в усвоении других предметов.

Однако наблюдения за работой школы, анализ методической литературы показывают, что работа над словосочетанием в школе до недавнего времени не была систематической, часто проводилась от случая к случаю. Вследствие этого вопросы синтаксической сочетаемости слов друг с другом, форм словоизменения, проявляющихся в словосочетании, оставались часто вне поля зрения учителя, а следовательно, и ученика.

В академической «Грамматике русского языка» содержится описание многообразных типов словосочетаний русского языка. Учителя должны чаще обращаться к этой научной книге, и по мере возможности знакомить учеников с разнообразными синтаксическими связями в русском языке. А введение в программу темы «Словосочетание» должно способствовать усвоению грамматической теории словосочетания, развитию мышления и речи; овладению навыками орфографии.

Список использованной литературы
1. Алгазина Н. Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений /Под ред В. А. Добромыслова. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. – 120 с.

2. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М, 1968. - 510.

3. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: учеб. для 5-9-х кл. общеобразоват. учеб. заведений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. - М: Просвещение, 2000. - 256 с.

4. Баринова Е. А., Боженкова Л. Ф., Лебедев В. И. Методика русского языка / Е. А. Баринова, Л. Ф. Боженкова, В. И. Лебедев – М.: Просвещение, 1974. – 368 с.

5. Белошапкова В. А. Современный русский язык: Синтаксис / В. А. Белошапкова. – М.: Наука, 1977. – 425 с.

6. Блинов Г. И. Изучение связи слов на уроках русского языка: Пособие для учителя./ Г. И. Блинов. – М.: Учпедгиз, 1963. – 225с.

7. Виноградов В. В. Вопросы изучения словосочетаний (на материале русского языка): основные вопросы синтаксиса предложения // Избр. труды: Исследования по русской грамматике. - М: Наука, 1975. – 515 с.

8. Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе /А. И. Власенков. – М.: Просвещение, 1973. – 384 с.

9. Дудников А. В. Методика синтаксиса и пунктуации в восьмилетней школе / А. В. Дудников. – М.: Учпедгиз, 1963. – 439 с.

10. Иваненко В. К. Изучение синтаксиса в школе: Пособие для учителя / В. К. Иваненко. – Киев, Рад шк., 1991. – 157 с.

11. Капинос В.И.Культура речи //Методика развития речи на уроках русского языка /Под ред. профессора Т. А. Ладыженской. - М.. 1991. – 315 с.

12. Купалова Н. Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса /Н. Ю. Купалова. – М.: Педагогика, 1974. – 159 с.

13. Методы и приёмы обучения русскому языку: [сб. науч. трудов.] /Под ред. Н. Ю. Купаловой. – М.: НИИ школ, 1977. – 112 с.

14. Озёрская В. П. Система работы по синтаксису и пунктуации в V – VIII классах / В. П. Озёрская. – М.: Просвещение, 1964. – 168 с.

15. Особенности изучения синтаксиса в средней школе: Межвуз. сб. науч. тр. – Горький, 1089. – 123 с.

16. Пешковский А. М. Русский синтаксис в научном освещении / А. М. Пешковский. – М.: Наука, 1956. – 317 с.

17. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для 8 кл. общеобразоват. учеб. заведений /Сост. Ю. С. Пичугов: науч. ред. В. В. Бабайцева. - М: Просвещение, 2000. - 224 с.

18. Сухотин В. П. Проблема словосочетания в современном русском языке / В. П. Сухотин //Вопросы синтаксиса современного русского языка. – М.: Учпедгиз, 1950. – 375 с.

19. Текучев А. В. Очерки по методике обучения русскому языку / А. В. Текучев. – М.: Педагогика, 1980. – 230 с.

20. Фёдоров А. К. Трудные вопросы синтаксиса /А. К. Фёдоров. – М.: Просвещение, 1972. – 239 с.

21. Фессалоницкий С. А. Работа в школе над словосочетанием по способу управления // О путях совершенствования методики русского языка /Под ред. А. В. Текучева, П. И. Колосова. – М.: Изд-во АПН РСФСР. – 1963.

22. Фомичёва Г. А. Работа над словосочетанием и предложением в школе / Г. А. Фомичёва. – М.: Просвещение, 1998 . – 125 с.

23. Шахматов А. А. Синтаксис русского языка /А. А. Шахматов. – Л.: Наука, 1972. –410 с.