Курсовая Изучение словосочетания. I. Лингвистические данные о словосочетании как синтаксической единице
 Скачать 156.5 Kb.
|
|
Содержание Введение…………………………………………………………………………...2 I. Лингвистические данные о словосочетании как синтаксической единице...4 1.1 Основные направления изучения словосочетания………………………….4 1.2 Главные аспекты изучения словосочетания в школе………………………7 II. Педагогически основы работы над словосочетанием……………………...17 2.1 Типичные ошибки учащихся при использовании различных словосочетаний в речи…………………………………………………………..17 2.2 Методика изучения словосочетаний……………………………………….18 III. Изучение строения, семантики и функционирования цельных словосочетаний в школе………………………………………………………...26 Заключение………………………………………………………………………30 Список использованной литературы…………………………………………...31 Введение В области синтаксиса за прошедшие десятилетия проведено много исследований, давших большой фактический материал по ряду вопросов языковой теории и практики; уточнены, пересмотрены, раскрыты многие синтаксические понятия; поставлены и активно разрабатываются существенные теоретические проблемы. Текучёв писал: «Наука развивается стремительно, и школа не должна отставать от этого процесса. Но она не может также и строить работу на постоянно меняющемся основании. У неё есть одна возможность – учитывать требования современности только через известные, более или менее значительные промежутки времени» [19; 73]. С этим нельзя не согласиться. Стабильность программы и учебников предполагает известную традиционность в освещении материала, но лишь до тех пор, пока эта традиционность не вступает в противоречие с существенными изменениями в науке. Что является элементарной, первичной синтаксической единицей? Каковы основные единицы синтаксиса? Чем они различаются и что характеризует их как синтаксические категории? – эти и многие другие вопросы продолжают оставаться в науке дискуссионными. Такое положение, вполне нормальное в сфере научных исследований, не может быть механически спроецировано на школу. Задача методики состоит в том, чтобы, опираясь на знание основных тенденций в развитии синтаксической науки, отобрать для школьного изучения те понятия, которые уже определились, получили признание в лингвистике и дают возможность сделать школьный курс синтаксиса более стройным, последовательным, более отвечающим задачам развивающего обучения детей. Одним из весьма важных критериев оценки уровня развития речи является то, насколько умело говорящий пользуется различными синтаксическими конструкциями, в том числе и ССЧ, как он использует различные синтаксические структуры с предложно-падежными формами. Известно, что ошибки в управлении и согласовании слов являются весьма распространёнными и часто встречаются в речи учащихся. Этим и объясняется цель данной работы: рассмотреть методы изучения словосочетания в школе. Данная цель предполагает решение следующих задач: 1. Познакомиться с лингвистической литературой по данной проблеме. 2. Рассмотреть лингвистические данные о словосочетании как синтаксической единице. 3. Проанализировать типичные ошибки в употреблении словосочетаний. 4. Определить метода и приёмы работы над словосочетанием в школе. 5. Разработать урок по теме: «Строение, семантика и функционирование цельных словосочетаний». Метод исследования: описательно-аналитический. I. Лингвистические данные о словосочетании как синтаксической единице. 1.1 Основные направления изучения словосочетания Одни ученые понимают словосочетание в широком плане как любое грамматическое соединение пары полнозначных слов, выделяемых из предложения. Это первое направление - формальное. Основная идея данной концепции состоит в том, что предложение и словосочетание рассматриваются в одном ряду. Представитель направления - Ф.Ф. Фортунатов. Собственное словосочетание - «незаконченное словосочетание», предложение - «законченное словосочетание». Учениками и последователями были А. М. Пешковский [16], А. М. Петерсон. Широкое распространение получило понимание словосочетания как пары слов, связанных по смыслу и грамматически и выделяемых из предложения. Таким образом, можно выделить два теоретических момента: 1) словосочетание-пара взаимосвязанных слов; 2) словосочетания выделяются из предложения. Второе направление — «Виноградовское».В. В. Виноградов наоборот сузил понятие словосочетания, отталкиваясь от идеи А.А. Шахматова о двух соотнесенных единицах - словосочетании и предложении [7]. Главные члены предложения (сочетание подлежащего и сказуемого) не являются парой, образующей словосочетание, поскольку это готовое элементарное предложение нераспространенного типа. Синтаксис словосочетания опирается именно на учение о второстепенных членах предложения, их отношении к главным членам и друг к другу. Виноградов дает принципиально иное решение проблемы словосочетания, исходя не из предложения, а из слова. Словосочетание образуется на основе слова той или иной части речи, с теми или иными способностями сочетаться с другими словами. Словосочетание - номинативная единица, более широкого значения, чем слово, так как реализует значение именно в предложении, в его контексте. Так возникла новая проблема - отграничения словосочетания от слова. Общие признаки: номинативность; система форм словоизменения (парадигма); одинаковое участие (в функции строительного материала) в структуре предложения. Признаки словосочетания, отличающие его от слова: - структурный признак: раздельная оформленность двух полнозначных слов, связанных подчинительной связью; - аналитичность семантики - выражение расчлененного понятия Различия между словосочетанием и предложением:различие между непредикативной и предикативной синтаксическими единицами. Предикативность - отнесенность содержания высказывания к действительности, выраженная категориями модальности, синтаксического времени, синтаксического лица. Словосочетанию предикативность не свойственна. Из этого основного различия вытекают и все остальные: - функциональное: предложение - коммуникативная единица, словосочетание - номинативная; - структурное: предложение имеет структурные схемы, специально предназначенные для сообщения, словосочетание не имеет: - интонационное и семантическое: предложение обладает интонационной и смысловой завершенностью, словосочетание не обладает; - парадигматическое: парадигма предложения опирается на комплекс модально-временных значений, парадигма же словосочетания - на формы стержневого слова. Так, можно в итоге сформулировать основные признаки словосочетания: - грамматический: непредикативная единица; - функциональный: единица номинативного плана, выражающая единое, хотя и расчлененное понятие о предметах, признаках, действиях; - структурный: конструкция, состоящая не менее чем из двух знаменательных слов, связанных подчинительной связью согласования, управления, примыкания; - семантический: конструкция, в которой выражаются определенные синтаксические отношения между словами; - парадигматический: единица, представленная системой форм, опирающихся на формы главного, стержневого слова В концепции Виноградова «словосочетание» употребляется в узком смысле: не все сочетания слов, встречающихся в предложении, относятся к словосочетаниям. К словосочетаниям не относятся: 1) предикативные сочетания, которые формируют предложение (подлежащее и сказуемое, главный член односоставного предложения) Берег обрывист. Хорошо работается. 2)сочинительные сочетания, выражающие ряд понятий, с грамматически равноправными элементами, связанными сочинительной связью. Яркий, лучистый 3) полупредикативные сочетания с обособленными членами, которые выражают добавочное сообщение. Зелень, омытая ... 4) предложно-падежные формы частей речи (существительных или слов, их заменяющих). Из теста; в течение урока; перед нами; после шести 5) аналитические формы слов (степеней сравнения, глагольных времен). Более проворный; будем жить. Третье направление в понимании словосочетания связано с исследованиями В. А. Белошапковой [5]. Главным отличительным признаком словосочетания и предложения считает только предикативность. Словосочетание - непредикативное соединение на основе синтаксической связи слова с формой слова или формы слова с формой слова. Таким образом, к словосочетаниям относятся любые непредикативные сочетания знаменательных слов, в том числе и сочинительные. Понятие словосочетания расширяется. 1.2 Главные аспекты изучения словосочетания в школе По программе 8 класса на изучение словосочетаний отводится 2 часа. Поэтому особенно важно отобрать материал, выделив в нем главное, то, на что можно опираться в дальнейшем, особенно при изучении членов предложения. Этим главным является строение словосочетания (схемы), грамматическое значение и выделение словосочетаний в тексте. Ученик 8 класса должен знать, что такое схема и каковы основные грамматические значения словосочетаний. В процессе работы над темой он приобретает умение свободно выделять словосочетания в тексте. Словосочетание — это одна из единиц, из которых строится предложение. Но словосочетание само возникает как результат соединения двух или более слов. Словосочетание, таким образом, — это наименьший контекст, в котором проявляется лексическое значение слова и его лексико-грамматические свойства. При работе над темой «Словосочетание» учителю необходимо учитывать некоторые основные положения теории словосочетаний. 1. В учебнике для 8 класса в соответствии с теорией академиков А. А. Шахматова, В. В. Виноградова словосочетанием признается объединение двух или более знаменательных слов на основе подчинительной связи, например: работать в школе, работать мастером, работать хорошо, новая школа, наша школа, школа с углублённым изучением русского языка [3; 202]. Возможно иное понимание словосочетания как синтаксической единицы. Например, в учебном комплексе профессора В. В. Бабайцевой к словосочетаниям отнесены сочинительные ряды слов (день и ночь; умный, но резкий). Однако принятое в учебнике понимание словосочетаний позволяет подчеркнуть их номинативную функцию, выявить лексико-грамматические особенности сочетающихся слов и подготовить учащихся к изучению других единиц, например членов предложения. 2. Словосочетание, как и слово, — единица номинативная, то есть называет предметы (новая школа, наша школа), действия (работать на заводе, работать хорошо), признаки (богатый талантами, очень кстати). В отличие от слова, словосочетание называет предметы, действия и признаки более конкретно, расчлененно (предмет и его признак — новая школа, действие и место его осуществления — работает на заводе, признак и область его проявления — богатый талантами). Понимание номинативной функции словосочетания важно для ученика: оно помогает осмыслить и выделить в словосочетании главное слово. Например, в словосочетании типа новая школа, где формы главного и зависимого слов совпадают, главное слово выделяется по смыслу, по номинативной функции словосочетания. Главным является слово школа. Ответив на вопрос «Что называет словосочетание новая школа?, мы определим главное слово. 3. Словосочетание как синтаксическая единица обладает тремя необходимыми признаками: 1) компоненты словосочетания — только самостоятельные части речи; 2) один из компонентов зависит от другого; 3) словосочетание имеет систему форм — парадигму, образованную формами главного слова. Потому в словосочетании выделяется его начальная форма, образованная начальной формой главного слова. Не любое сочетание слов имеет эти три признака, следовательно, не любое сочетание можно считать словосочетанием. Так, из сочетаний новый ученик, работает во время каникул, во время каникул, работает и учится, ученик читает только два первых являются словосочетаниями, то есть имеют все три признака. Сочетание во время каникул не имеет первого признака (во время — предлог, то есть служебная часть речи), сочетание работает и учится — второго, сочетание ученик читает — третьего. Опираясь на третий признак, мы можем объяснить, почему сочетание подлежащего и сказуемого, то есть грамматическая основа предложения, не признается словосочетанием. Как известно, в сочетании подлежащего со сказуемым грамматически главным словом является подлежащее (в нашем примере — ученик). Если перед нами словосочетание, то главное слово в нем может стоять в любой из своих форм, образуя парадигму словосочетания. Однако изменить падежную форму слова ученик в сочетании ученик читает невозможно. Следовательно, это сочетание не является словосочетанием, как и любое сочетание «подлежащее + сказуемое». 4. Словосочетание как грамматическая единица имеет грамматическую форму и грамматическое значение. Грамматическая форма словосочетания — это его строение, схема. Схему словосочетания составляют части речи — компоненты словосочетания. Схема словосочетания может быть более или менее конкретной. В первом случае она содержит только название частей речи, например: новая школа – «прил+сущ»; работает в школе – «глаг+сущ» и т.д. Более конкретная схема включает указание на те формы зависимого слова, которые изменить в данном словосочетании нельзя: работает на заводе— «глаг. + предлог + сущ. в предл. п.»; богатый талантами— «прил. + сущ. в тв. п. без предлога». Существительные в первом и втором словосочетаниях выражают свою зависимость от главного слова формой падежа, которая в парадигме не изменяется. Форма главного слова в схеме не указывается, поскольку главное слово может употребляться в любой из своих форм, образуя систему форм словосочетания (парадигму): новая школа, новой школы, новой школе и т. д. Словосочетание новая школа имеет в парадигме 12 форм (по числу форм существительного школа); словосочетание работает в школе имеет столько форм, сколько их у глагола работает; словосочетание богатый талантами имеет столько форм, сколько их у прилагательного — главного слова; у словосочетания очень кстати нет форм, так как главное слово кстати не изменяется. По морфологической принадлежности главного слова и по типу парадигмы словосочетания делятся на шесть типов: субстантивные (главное слово— имя существительное), глагольные (главное слово— глагол), адъективные (главное слово — имя прилагательное), наречные (главное слово — наречие), количественные (главное слово — имя числительное), местоименные (главное слово— местоимение). В учебнике эти типы объединены в три: именные, глагольные и наречные. Начальная форма всех словосочетаний создается начальной формой главного слова: 1)большой город; 2) встретить друга; 3) очень добрый 5. Части речи в составе словосочетания соединяются между собой посредством трех видов связи: согласования, управления и примыкания. Вид связи предопределен особенностями зависимого слова, его принадлежностью к определенной части речи. Поэтому, определяя виды связи слов в словосочетании, целесообразнее опираться на грамматические свойства зависимого слова. Согласование — это связь, с помощью которой имя прилагательное (и все другие слова со свойствами этой части речи) обнаруживает свою зависимость в составе словосочетания: большой город, большая деревня, большое село, мой город, второй город, строящийся город. Управление — это связь, с помощью которой имя существительное (и другие слова со свойствами этой части речи) обнаруживает свою зависимость в составе словосочетания: работает на заводе, работа в школе, рабочие с фабрики. Примыкание — это связь, с помощью которой наречие, деепричастие и неопределенная форма глагола, а также притяжательное местоимение её, его их обнаруживают свою зависимость в составе словосочетания: очень кстати, город сегодня, работает давно, пришёл помочь, сидит молча. Таким образом, схема словосочетания отражает грамматические свойства главного слова — его способность иметь систему форм (парадигму) и грамматические свойства слова зависимого — его способность своими формами выражать зависимость от другого слова. В схеме отражается тип словосочетания и вид связи слов. 6. Грамматическое значение словосочетания — это отношения между его компонентами. Отношения опираются прежде всего на категориальные значения частей речи. Части речи, как известно, обозначают предмет в широком смысле (имя существительное), действие (глагол), признак (прилагательное, наречие). В соответствии с этим в словосочетании выражается три вида значений: определительное, обстоятельственное и дополнительное (объектное). Определительное значение выражается в словосочетаниях, где главное слово обозначает предмет, а зависимое — его признак: новая школа, Катина кукла, мой друг, ваза из фарфора, дом высшей категории. Обстоятельственное значение выражается в словосочетаниях, где главное слово обозначает действие или признак, а зависимое— признак: работать на заводе, гулять по вечерам, читать много, прийти поздно, прийти объясниться, румяный от мороза. Дополнительное значение выражается в словосочетаниях, где главное слово обозначает действие или признак, а зависимое — предмет, по отношению к которому осуществляется действие или проявляется признак: брать книгу, резать хлеб, говорить с соседом, читать стихи. Как известно, единого определения объектных отношений не существует, поэтому в учебнике термин «объектное значение» не употребляется. Вместо него введен термин «дополнительное значение». Таким образом, в словосочетании ученик должен уметь выделять определительное, обстоятельственное и дополнительное значения. При этом терминологически мы сближаем значения словосочетаний со значениями второстепенных членов предложения (определение, обстоятельство, дополнение). Если грамматическое значение словосочетания совпадает со значениями частей речи, составляющих это словосочетание, то мы имеем морфологизованный способ выражения грамматического значения. Например, в словосочетании «прил. + сущ.» значение всегда только определительное, поскольку существительное называет предмет, а прилагательное как часть речи – признак предмета; в сочетании «глаг. + нареч.», «прил. + нареч.» значение всегда только обстоятельственное, так как наречие как часть речи называет признак действия или другого признака. В сочетании «сущ. + сущ.» определить грамматическое значение сложнее, потому что имеет место неморфологизованный способ выражения отношений, поскольку существительное как часть речи обозначает предмет, а не признак. В учебнике в словосочетаниях «сущ. + сущ.» отношения квалифицируются как определительные, при которых один предмет осознается как признак другого. Однако грамматические значения частей речи в высшей степени абстрактны, поэтому грамматическое значение словосочетаний может устанавливаться с учетом других значений слов-компонентов словосочетания. Например, словосочетания, построенные по схеме «»сущ. + сущ.»: 1) книга учителя, 2) дверь квартиры, 3) тишина леса, 4) шум ветра, 5) уборка урожая, - обозначают предмет + предмет (1, 2), признак (тишина) + предмет 93), действие (шум, уборка) + предмет (4, 5). Значение в примерах 1—4 — определительное, в 5-м — объектное (дополнительное), так как главное слово называет действие (уборка), а зависимое — предмет, по отношению к которому осуществляется действие (урожай). В примерах 1—5 главные и зависимые слова принадлежат к одной части речи и имеют одно грамматическое значение — обозначают предмет, будучи существительными. Но по значениям основы, то есть по категориально-семантическому значению, эти существительные распределяются по трем группам: 1) называющие собственно предмет (книга, дверь, лес), 2) называющие признак (тишина — ср. тихий), 3) называющие действие (шум, уборка). Основываясь на этих значениях, мы и устанавливаем грамматическое значение в словосочетаниях (определительное и дополнительное (объектное). Грамматическое значение словосочетания базируется и на более конкретных значениях зависимого слова, в частности на значениях падежных форм. Среди предложно-падежных форм существительных и среди наречий выделяются так называемые свободные словоформы. Они имеют определенное значение до контекста и сохраняют его во всех случаях употребления (здесь, всегда, в доме, около дороги, над головой, вечером, сегодня, летом и др.). В школьном учебнике используются словоформы с пространственным и временным значением: в городе, за городом, около города, под землей, над полем, к дому, от дома; здесь, где-то, там, везде, туда и под.; на рассвете, до обеда, после уроков, перед вечером, вчера, завтра, зимой, всегда, иногда и под. Подобные словоформы выражают значение места или времени (строили в городе, за городом, около города; строительство в городе, за городом, около города). Например, в словосочетаниях жить в деревне, жизнь в деревне, дом в деревне зависимая словоформа обозначает место. Это значение словоформы в деревне участвует в выражении обстоятельственного значения только в первом и втором примерах, где главное слово имеет значение действия (жить, жизнь), а зависимое — обозначает его признак. В последнем примере главное слово называет предмет, а не признак, и потому грамматическое значение словосочетания только определительное (предмет и его признак). Таким образом, в словосочетаниях может выражаться одно или несколько грамматических значений. Первое наблюдается в словосочетаниях с морфологизованным способом выражения отношений, второе — с неморфологизованным. |