экологическое воспитание дошкольников 35%. I. Организация экологического воспитания в учреждениях дошкольного образования
 Скачать 270 Kb.
|
|
Н – начало года; К – конец года. По результатам выявленного уровня экологических знаний установлено, что общий уровень знаний, как в экспериментальной, так и в контрольной группах повысился. Однако, в экспериментальной группе он выше, особенно в области неживой природы. Например, дети контрольной группы в отличие от детей экспериментальной группы не знают причин некоторых природных явлений таких как: «Почему идет дождь», «Почему одни предметы тонут, а другие нет», «Почему лопнул шарик в тепле», и др. У детей экспериментальной группы наиболее широкие представления о свойствах и качествах различных материалов и их назначении. Так же, дети «экспериментаторы» наиболее легче устанавливают связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям, правильно определяют их принадлежность к живым существам на основании выделения у конкретных объектов признаков живого. На основании проведенной работы мы смогли убедиться в том, что детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников. Использование метода - детское экспериментирование в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательного интереса, увеличения объема знаний, умений и навыков. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества - новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования). Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний, может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования, и, наконец, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых. По результатамисследования по всем показателям дети экспериментальной группы дали более высокие результаты по сравнению с контрольной группой. Объем экологических знаний детей контрольной группы за год увеличился, однако продвижение детей экспериментальной группы было гораздо значительным и качественно иным, что подтверждают приведенные выше сравнительные результаты. Дети экспериментальной группы проявляют активный познавательный интерес, способны устанавливать разные временные, последовательные причинные связи, широко используют аргументацию и доказательства не только в ходе экспериментирования, но и в других видах деятельности. Заключение Всестороннее развитие личности в процессе экологического образования учащихся предполагает наряду с формированием экологических знаний и умений формирование потребности в деятельности по изучению и сохранению природы, обеспечение мотивированного характера этой деятельности, закрепление форм экологически сообразного поведения. Обеспечение единства осознанных непрактических (в первую очередь - гуманистических) мотивов экологической деятельности и положительного отношения к ней, а так же экологически сообразного поведения в реальных жизненных ситуациях является важной задачей в воспитании экологической культуры и одновременно составляет основу такого качества личности, как экологическая направленность. Актуальность развития экологической направленности объясняется необходимостью поиска путей воспитания у дошкольников гуманных чувств и отношения к жизни как к величайшей ценности. В 80-е - 90-е г.г. XX века, на этапе ориентации экологического образования на воспитание экологической культуры в работах ученых-методистов, а так же в немногочисленных кратких сообщениях крайне недостаточно отражены подходы к формированию у детей нравственных мотивов деятельности, обеспечению единства нравственных побуждений личности и реальных поступков человека. Изучение состояния работы по экологическому воспитанию показало отсутствие систематической работы педагогов по развитию экологической направленности личности, слабую реализацию деятельностного и ценностного подходов в обучении, односторонний характер экологической деятельности детей, недостаточный учет потребности детей в самостоятельности, творчестве и самовыражении, недооценку практических методов обучения. В связи с названными недостатками данная работа лишь формально ориентирована на достижение целей экологического образования и сосредоточена преимущественно на решении натуралистических задач. В процессе исследования проблемы развития экологической направленности выделены уровни развития этого качества личности, отражающие иерархию мотивов экологической деятельности, особенности отношения к ней, а так же реального поведения дошкольников в природе. Показано значение особенностей экспериментального обучения в повышении уровня развития экологической направленности личности. Решена задача создания и апробации в практике воспитательной работы методики развития экологической направленности личности. В процессе эксперимента установлено положительное влияние на процесс развития экологической направленности методических условий, учитывающих необходимость использования деятельностного и ценностного подходов в обучении, самостоятельных видов деятельности дошкольников, практических методов и активных форм обучения, обеспечения тесного контакта детей с объектами живой природы. Экспериментальная проверка эффективности предложенной методики показала, что ее применение обеспечивает повышение уровня развития экологической направленности личности, способствуя преимущественному формированию осознанных непрактических нравственных мотивов деятельности и поведения в природе, развитию стремления к познанию, охране и улучшению окружающей природной среды, закреплению экологически сообразных форм поведения. Литература 1. Буре Р. С., Година Г. Н., «Учите детей трудиться», Москва, «Просвещение», 1983 г. 2. Буре Р. С. «Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду», Москва, «Просвещение», 1987 г. 3. Вересов Н., «Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников», // «Дошкольное воспитание», 1995 г. 4. Веретенникова С. А. «Ознакомление дошкольников с природой», Москва, «Просвещение», 1993 г. 5. Виноградова Н. Ф. «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой»., Москва, «Просвещение», 1978 г. 6. Градобоева Т. «Создание экологической тропы и методики работы с ней». // «Дошкольное воспитание», № 1, 1993 г. 7. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. «Природа: объект или субъект отношений личности», Москва, «Школа здоровья», 1995 г., т. 1,2. 8. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. «Методики диагностики и коррекции в экологическом воспитании», Москва, 1995г. 9. Дмитриев Ю.Д. , Пожарицкая Н. М., «Твоя Красная книга.», Москва, «Молодая гвардия», 1986 г. 10. Жуковская Р. Н. и др. «Родной край: пособие для воспитателей детского сада»/Под ред. Козловой С. А., Москва, «Просвещение», 1985 г. 11. Кавтарадзе Д. Н. «Природа: от охраны к заботе?» // «Знание –сила», 1993 г., №3. 12. Лихачев Б.Т. «Экология личности» , // «Педагогика», №2, 1993 г. 13. Нечаева В. Г. «Воспитание дошкольника в труде», Москва, «Просвещение», 1983 г. 14. Николаева С. Н «Создание условий для экологического воспитания детей», Москва, «Новая школа», 1993 г. 15. Николаева С. Н. «Место игры в экологическом воспитании дошкольников». Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию., Москва, «Новая школа», 1996 г. 16. Николаева С. Н. «Формирование начал экологической культуры», // «Дошкольное воспитание», 1994 г., №7. 17. Николаева С. Н. «Программа «Юный эколог»»// «Дошкольное воспитание», №9, 1994 г. 18. Рыжова Н. А. «Наш дом – природа», // «Дошкольное воспитание», 1994 г., №7. 19. Рыжова Н. А., Тычина Ю. Н. «Что такое экология?» Методическое пособие по экологическому воспитанию и образованию дошкольников», Тамбов, ИПКРО, 1993 г. 20. Саморукова П. Г. «Как знакомить дошкольников с природой», Москва, «Просвещение», 1983 г. 21. Ядешко В. И., Сахина В. А.«Дошкольная педагогика», Москва, «Просвещение»,1978 г. 22. Ясвин В. А., Дерябо С. Д. «Методика проведения эколого- психологического тренинга», // «Школа здоровья», №2, 1995 г. Приложение ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ ОВЛАДЕНИЯ ДЕТЬМИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ.
Методика "Футбол " Цель: Выявить умение детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты (представления о свойствах воздуха: в теплых условиях расширяться, в холодных - сжиматься), умение рассуждать и аргументировать собственные выводы. Детям предлагается следующая ситуация: "Зима долго не наступала. Уже давно вымерзли все лужи, а снега не было. Собрались ребята на хоккейной площадке поиграть в футбол. Миша говорит: "Я за своим мячом сбегаю, мне его вчера брат накачал!" принес мяч, постучали по нему ребята, закивали одобрительно: здорово звенит. Пока на команды разбивались, мяч на земле лежал. До игры дело дошло – не отскакивает мяч". Вопросы: В чем дело? Если ребенок ответил правильно, что он сжался, спросить: Почему? Как проверить? Проводится качественный и количественный анализ ответов, данные заносятся в таблицы.
Количественный анализ ответов
Методика «Сахар» Цель: выявить умение детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты; (т.е. представления о свойствах веществ растворяться в воде и изменять её вкусовые качества), умение рассуждать и аргументировать собственные выводы. Методика проведения. Детям предлагается следующая ситуация: «Один мальчик очень любил пить чай с сахаром. Один раз мама налила ему чашку чая, положила туда два кусочка сахара. А мальчик не захотел пить чай, а захотел достать ложкой сахар из чашки и съесть его. Однако в чашке сахара не оказалось. Тогда мальчик заплакал и закричал: «Кто съел мой сахар?» Вопросы: Кто взял сахар? Куда делся сахар? Если ребенок отвечает, что сахар растаял, следует спросить: "А как это проверить (был ли сахар)?" Проводится качественный и количественный анализ ответов. Результаты экспресс - диагностики фиксируются в таблице.
Количественный анализ ответов
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||