Главная страница

Пути решения проблем современного исторического образования. I. Реформирование системы образования


Скачать 0.69 Mb.
НазваниеI. Реформирование системы образования
АнкорПути решения проблем современного исторического образования
Дата19.04.2023
Размер0.69 Mb.
Формат файлаrtf
Имя файлаStudentBank.ru_4086.rtf
ТипЛитература
#1074680
страница4 из 4
1   2   3   4


Заключение



В данной работе сделана попытка показать как политическая, экономическая обстановка нашла своё отражение в системе российского образования, Сделаны выводы:

  • В системе российского образования, в том числе исторического, произошла смена парадигмы (точнее говоря, парадигм). Примерно за последние пять лет измени­лись политическая, идеологическая, философская и педагогическая парадигмы образо­вания. В целом историческое образование стало личностно-ориентированным, плюралистическим и многообразным. Все более заметная часть рос­сийского педагогического сообщества постепенно начинает осознавать, что традиции российского исторического образования столь глубоки и самоценны в культурном от­ношении, что без их учета не представляется возможным построить современную и вместе с тем национально - ориентированную систему школьного исторического обра­зования.

  • Распад идеологи­зированной и строго регламентированной системы, ослабление, а подчас и ликвидация государственных рычагов воздействия, элементы анархии в общественной жизни вы­звали разнонаправленные процессы и соответствующие результаты.

С одной стороны, процесс преподавания истории стал более разнообразным, интересным и личностно окрашенным. Учитель получил не только декларированное, но и практическое право выбора концепции программ и учебников, что приблизило образовательную ситуацию в школах России к общемировым образовательным процессам.

С другой стороны, опыт последних лет показывает, что почти полное снятие государственного и общественного контроля приводит к размыванию целостности, утрате национально-культурного ядра исторического образования, анархии. За «самостоятельной позицией» педагогов подчас кроется как содержательный, так и методический учительский непрофессионализм, а также (что еще более опасно) внедрение в сознание подрастающего поколения сомни­тельных и деструктивных для общества идей (экстремистского, националистического, религиозно-сектантского и другого характера).

  • По исследованию развития проблем исторического образования вытекает, что разрушение еди­ного ядра образования приводит к нарушениям гражданских прав учащихся, прояв­ляющимся в невозможности смены школ и продолжения образования. В связи с этой тенденцией в педагогических коллективах, у администраций школ и руководителей органов управления образованием появилась потребность в разумной регламентации деятельности педагогов и определении нормативных требований к историческому об­разованию учащихся на основе федерального стандарта как средства обеспечения вза­имных прав и обязанностей учащихся и педагогов.

  • Поскольку урок - это основной кирпич в здании образования, учителю необходимо заниматься развитием своей личности, творчества, постоянным самообразованием и просто необходимо овладеть новой методикой ведения урока в современных условиях, а также постоянным диагностированием проведенного урока.

Содержание данной работы может быть использовано не только учителями, преподавателями, студентами при изучении методики и прохождении практики, но и работниками управления образования.

Дальнейшая работа над данной проблемой заключается в поиске путей поэтапного решения вопросов исторического образования.

Таким образом, история органически входит в жизнь современного человека. На протяжении XX века историческое образование сделало огромный скачок в своем развитии. Было создано множество нового, неизвестного ранее, которое имело огромный успех в Рос­сии и за ее пределами, составляя подлинную славу нашей страны
Литература


  1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. М., 1984

  2. Вагин А.А. Методика обучения истории. М.,1972

  3. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе.

М. 1968

  1. Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю., Ионов И.И., Короткова М.В. Историче­ское образование в современной России: Справочно-методическое по­собие для учителей. М., 1997

  2. Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1999

  3. Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. М., 1999

  4. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе.М.,1988

  5. Гольденберг М.Л. Историзация школьной истории или интегрирование в исследовательской деятельности учащихся// Преподавание истории в школе. – 2002. - №7

  6. Гуревич Н.П. О преподавании истории в средних классах, средних учебных заведениях. // Семья и школа. 1981 - №5

  7. Государственные образовательные стандарты (федеральный компонент) МО РФ (Минобразования России). // Преподавание истории в школе. – 2005. - №5

  8. Гольденберг М.Л. Историзация школьной истории или интегрирование в исследовательской деятельности учащихся// Преподавание истории в школе. – 2002. -№ 7

  9. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших-классах: Познавательная ак­тивность учащихся и эффективность обучения. - М,1966

  10. Динерштеин Е.Е. Проблема систематизации преподавания истории в школе.// Преподавание истории в школе. – 2002. -№ 8

  11. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. - М., 1994

  12. Закон РФ «Об образовании»

  13. Историческое образование в современной России: справочно-методическое пособие для учителя. - М., 1997

  14. Историческое образование: Тенденции и перспективы: Итоги международной конференции // Преподавание истории в школе. – 1999. -№ 2

  15. К концепции школьного исторического образования//Преподавание ис­тории в школе. - 1989. -№ 6

  16. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения в схемах, таб­лицах, описаниях: Практ. пособие для учителей. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС , 1999

  17. Концепция модернизации

  18. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей /Под ред. Ф.П. Коровкина. - М, 1978. - Ч. I

  19. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей /Под ред. Н.Г. Дайри. - М, 1978. - Ч. 2

  20. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 “История”// С.А. Ежова, А.В. Дружковаидр.-М.,1986

  21. Несмелова М.Л. Варианты организации учебной работы с использованием мультимедийного учебника по истории// Преподавание истории в школе. – 2002. -№ 9

  22. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования //Преподавание истории в школе. - 1993. - № 4

  23. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1991.

  24. Озерский И.З. Начинающему учителю истории. М., 1990.

  25. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. Киев, 1989.

  26. Прокофьев М.А. Послевоенная школа России. - М.,1997. у 23. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС , 2000. 24.

  27. Розерштейн В.М. Различные формы урока истории в старших классах. // Преподавание истории в школе. 1988. - №4

  28. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений. -М.: 2000

  29. Стандарт среднего (полного) образования по истории. // Преподавание истории в школе. – 2004. - №8

  30. Стандарт среднего (полного) образования по обществоведению. // Преподавание истории в школе. – 2004. - №9

  31. Требования к историческому образованию учащихся в средней школе // Преподавание истории в школе. - 1994 -№ 2

  32. Федеральная программа.
1   2   3   4


написать администратору сайта