Григорьева. I. Теоретические аспекты развития коммуникативных умений у людей с одновременным нарушением зрения и слуха
 Скачать 0.99 Mb.
|
|
Кидрон, А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование. / А.А. Кидрон – СПб., 2010. - 235 с. 24) Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога / И.А. Колесникова. – Москва : Академия, 2011. – 329 с. 25) Кузнецова, А.М. Методика экспертной оценки невербальной коммуникации / А.М. Кузнецова, Н.П. Фетискин, В.В. Козлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М, 2002. 26) Леонтьев, АН Проблемы развития психики. М, 1972. 27) Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания - М Наука, 1969. 28) Лисина, МИ Проблемы онтогенеза общения. М, 1986. 29) Лисина, МИ Общение и речь Развитие речи у детей в общении со взрослым. М, 1985 30) Лубовский, В.И. Специальная психология - М Academa, 2003. 31) Мудрик, А.В. Коммуникация как стержень процесса социализации / Мудрик, А.В. // Мудрик А.В. Социализация человека. - МС- СМ- Библиогр.: с 32) Назарова, НМ. Перспективы развития специальной педагогики и специального образования. Общее и специальное образование интеграция и дифференциация. // Специальная педагогика. М, 2002 33) Нейман, Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова -- М ВЛАДОС, 2001. - 224 с. 34) Парыгин, Б.Д. Социальная психология. СПб.: Изд-во ИГУП, 2013. С. 347. 45 35) Пальтов А.Е. Развитие коммуникационных технологий обучения слепоглухих // Специальная педагогика и специальная психология современные проблемы теории, истории, методологии : материалы го междунар. теоретико-метод. семинара, 4 апр. 2012 г. – М, 2012. – Т. 1. – С. 182–184 36) Подколзина, Е. Н Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушением зрения Текст / Е. Н. Подколзина // Дефектология. — 2002. — № 6. — С. 71-77 ; 2003. — № 3. — С. 43-49. 37) Подколзина, Е. Н Тифлопедагог дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушением зрения Текст / Е. Н. Подколзина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 4. — С. 48-54. 38) Реброва, Е. Особенным детям — особенные книги // Пушистые книги для слепых журнал «1 сентября. — М Издательский дом Первое сентября, 2003. — №6 39) Саматова, А. В Роль рукодельной тактильной книги в развитии речетворческого процесса у незрячих детей старшего дошкольного возраста Текст / А. В. Саматова // Тактильные рукодельные издания в специальных библиотеках для слепых использование, терминология, учет и отражение в справочном аппарате : материалы межрегион. семинара, Москва, 3-6 апр. 2006 г. — МС) Сироткин, С.А. Слепоглухота. Классификация и проблемы - М, 1989 41) Соколянский, И. А Обучение слепоглухонемых детей // Дефектология – 1989 [8] 42) Солнцева, ЛИ Теоретические и практические проблемы современной тифлопсихологии и тифлопедагогики/Л.И.Солнцева. – М ООО ИПТК Логос ВОС, 2006. – 232 с 43) Скороходова, О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. — М, 1990 46 44) Суворов, А.В., слепоглухой в мире зрячеслышащих; ВОС - М, ИПТК "Логос, 1996 [3] [9] 45) Толстикова, И.А. Тактильная книга как дидактический материал и инстраумент развития осязания слепых и слабовидящих детей // Научное сообщество студентов Междисциплинарные исследования I междунар. студ. науч.-практ. конф. № 1 46) Ткачева, В.В. Особенности диагностической работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии Текст / В. В. Ткачева // Коррекц. педагогика теория и практика. — 2007. — № 5. — С. 63-72 47) Туркина, Н Игра как средство социализации детей с нарушением зрения Текст / Н. Туркина // Шк. вестн. — 2007. — № 7. — С. 1-10. 48) Фомина, Л. А Работа с тактильной книгой Текст : (в помощь родителям) / Л. А. Фомина // Тактильные рукодельные издания в специальных библиотеках для слепых использование, терминология, учет и отражение в справочном аппарате : материалы межрегион. семинара, Москва, 3-6 апр. 2006 г. — МС) Ярмоленко, А. В Очерки психологии слепоглухонемых. — Л, 1961 [15] 50) Anne V. Nafstad Communication as Cure Communicative Agency in Persons with Congenital Deafblindness//journal of deafblind studies on communication Vol. 1, 2015, pp. 23-39 47 Приложение 1 Таблица Данные об испытуемых № Имя Возраст А.А.Леонтьев "Карта коммуникативной деятельности" А.М.Кузнецова "Оценка невербальной коммуникации" Нарушение зрения Нарушение слуха 1 Н 51 48 46 Слабовидение предметное зрение) с детства Слабослышан ие (речь понимает) 2 Н 77 49 45 Слабовидение предметное зрение) Слабослышан ие (речь понимает) 3 Е 44 47 45 Слабовидение предметное зрение) с детства Слабослышан ие (речь понимает) 4 З 68 45 44 Слабовидение предметное зрение) с детства Слабослышан ие (речь понимает) 5 Н 55 45 44 Слабовидение предметное зрение) Слабослышан ие (речь понимает) с детства 6 С 63 42 42 Слабовидение предметное зрение) с детства Тугоухость (с трудом может различать громкую речь) 7 А 75 42 40 Слабовидение предметное зрение) Практическая глухота слышит отдельные звуки, шумы) с детства 8 Г 51 40 38 Слабовидение предметное зрение) с детства Полная глухота (не слышит звуков и речи) Врождённая наследственная глухота 9 Е 56 38 38 Слабовидение предметное зрение) с детства Тугоухость (с трудом может различать громкую речь) 10 Н 70 42 37 Слабовидение предметное зрение с Слабослышан ие (речь понимает) 48 детства 11 И 58 36 35 Слабовидение предметное зрение) Слабослышан ие (речь понимает) 12 Р 56 34 32 Слабовидение предметное зрение) с детства Практическая глухота слышит отдельные звуки, шумы) 13 А 60 34 32 Полная слепота без светоощущени й с детства Слабослышан ие (речь понимает) 14 А 30 34 31 Слабовидение предметное зрение с детства Слабослышан ие (речь понимает) 15 О 58 32 30 Слабовидение предметное зрение с детства Слабослышан ие (речь понимает) 16 Н 49 30 28 Слабовидение предметное зрение с детства Слабослышан ие (речь понимает) 17 О 55 32 26 Слабовидение предметное зрение с детства Слабослышан ие (речь понимает) 18 Д 59 34 26 Слабовидение предметное зрение с детства Слабослышан ие (речь понимает) 19 Л 70 47 25 Слабовидение предметное зрение) с детства Слабослышан ие (речь понимает) 20 К 61 36 25 Полная слепота без свето- ощущений) с детства Практическая глухота слышит отд.шумы) 21 М 67 44 25 Слабовидение предметное зрение) Практическая глухота слышит отдельные звуки с детства 22 В 75 32 24 Слабовидение предметное зрение с детства Слабослышан ие (речь понимает) 49 23 З 50 23 24 Слабовидение предметное зрение) с детства Практическая глухота слышит отдельные звуки, шумы) 24 М 55 34 21 Слабовидение предметное зрение с детства Слабослышан ие (речь понимает) 25 Г 79 35 20 Полная слепота без свето- ощущений) Полная глухота (не слышит звуков и речи) 26 С 53 34 19 Практическая слепота (свето- ощущение, силуэтное зрение с детства Тугоухость (с трудом может различать громкую речь) 27 Н 54 34 18 Слабовидение предметное зрение) с детства Тугоухость (с трудом может различать громкую речь) 28 В 70 33 17 Слабовидение предметное зрение) Полная глухота (не слышит звуков и речи) 29 А 68 32 17 Практическая слепота (свето- ощущение, силуэтное зрение) Полная глухота (не слышит звуков и речи с детства 30 Е 58 20 17 Слабовидение предметное зрение) Слабослышан ие (речь понимает) с детства 50 Приложение 2 Методика №1 Экспертной оценки А. М. Кузнецовой Назначение Учитывая важную роль невербальных средств или языка тела в процессе общения, данная методика с помощью экспертных оценок помогает определить диапазон зрительно воспроизводимых и коммуникативно значимых движений человеческого тела, включая оценку разнообразия невербального репертуара, сензитивность к восприятию невербальной информации и самоуправлению невербальным репертуаром. Обработка и интерпретация результатов Каждый вопрос имеет четыре варианта ответа и каждому варианту приписывается определенный балл от одного до четырех (А – 4 балла Б – 3 балла В – 2 балла Г – 1 балл. Методика дает возможность диагностировать три параметра невербального общения Общая оценка невербального репертуара человека сточки зрения его разнообразия, гармоничности, дифференцированности – вопросы 1, 5, 8, 12, 15, 17. Количественная оценка данного параметра может варьироваться от +9 до -9 баллов. Чувствительность, сензитивность человека к невербальному поведению другого (эксперта-наблюдателя), способность к адекватной идентификации – вопросы 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20. Количественная оценка варьируется от 28 до 7 баллов. Способность к управлению своим невербальным репертуаром адекватно цели и ситуации общения – вопросы 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19. Количественная оценка варьируется от 23 до 2 баллов. По каждому оцениваемому параметру находится среднее арифметическое значение. Эти оценки рассматриваются как показатели уровня развития каждой из трех описанных выше способностей субъекта невербальной коммуникации. На основе суммарных оценок потрем анализируемым 51 параметрам определяется общий показатель уровня развития перцептивно- коммуникативных возможностей человека. Этот показатель может варьироваться от 0 до 60 баллов. 52 Приложение 3 Методика №2 Карта коммуникативной деятельности А. А. Леонтьева Назначение оценить стиль общения человека с собеседником. В качестве экспертов выступали также волонтеры. Обработка и интерпретация результатов - сумма усредненных баллов экспертов по всем критериям. Если она колеблется в пределах 45–49, то коммуникативная деятельность близка к модели активного взаимодействия. Слепоглухой достиг вершин своего мастерства, свободно владеет ситуацией. Он прекрасно распределяет свое внимание, все средства общения органично вплетены во взаимодействие с собеседником. 35–44 балла – высокая оценка. Дружеская, непринужденная атмосфера царит приобщении. Все участники беседы активно высказываются мнения, общаются. Стихийность отсутствует. Слепоглухой корректно направляет ход диалога. Происходит активном взаимодействии сторон приобщении балла – характеризуют слепоглухого как вполне удовлетворительно овладевшего коммуникативными навыками. Его коммуникативная деятельность довольно свободна по форме, он легко входит в контакт с собеседником, ноне все оказываются в поле его внимания. Беседа проходит оживленно, ноне всегда достигают поставленной цели. Возможно проявление элементов негибкого реагирования. 11–19 баллов – низкая оценка коммуникативной деятельности. Имеет место односторонняя направленность в общении со стороны слепоглухого. Незримые барьеры общения препятствуют живым контактам сторон. Собеседник пассивен, инициатива подавляется доминирующим положением ведущего слепоглухого. Его стиль уподобляется авторитарной или неконтактной моделям общения. 53 При очень низких оценках – 7–10 баллов – всякое взаимодействие с собеседником отсутствует. Общение развивается по моделям дикторского или гипорефлексивного стиля. Оно обезличено, по психологическому содержанию – анонимно и практически ничем не отличается от монолога. |