Григорьева. I. Теоретические аспекты развития коммуникативных умений у людей с одновременным нарушением зрения и слуха
 Скачать 0.99 Mb.
|
|
1.3. Применение тактильной книги при развитии коммуникативных умений у людей с одновременным нарушением зрения и слуха Тактильные книги активно создаются и используются многими специалистами в России. В тифлологии тактильным ощущениям при слепоте уделяется особое внимание, так как именно осязание по той информации, которую оно предоставляет, во многом идентично зрению. Однако методики работы с тактильной книгой для людей с одновременным нарушением зрения и слуха не разработаны. Тактильная книга — это многофункциональное пособие с рельефными изображениями, выполненными из различных материалов, которые на ощупь максимально приближены к оригиналу. Кроме изображений книга содержит брайлевский или крупнопечатный шрифт, который является пояснением или вариантом игры с книгой, или же текст, записанный на диск, с рассказами или звуками, которые помогут человеку с одновременным нарушением зрения и слуха лучше увидеть и понять изображаемый образ (аудиофайл). Тактильные рукодельные книги способствуют развитию высших психических функций, речи, сенсорных способностей людей с одновременным нарушением зрения и слуха, что содействует формированию компенсаторных навыков познания окружающего мира. Психическое развитие людей с одновременным нарушением зрения и слуха опирается на сохранные интеллектуальные и сенсорные (обоняние, вибрационная и кинестетическая чувствительность) возможности. Тактильные иллюстрации в книгах, специально созданные или подобранные в качестве иллюстрации к тексту книги, и барельефные, и аппликационные, и рельефные, как силуэтные, таки контурные, изображения. В тактильных рукодельных книгах, имеющихся в библиотеках для слепых, имеются все перечисленные виды иллюстраций с использованием самых разных материалов и техник изготовления. 20 Изначально тактильные книги предназначались маленьким незрячим детям. Роль тактильной книги заключалась в формировании у ребенка первоначальных знаний о сенсорных эталонах – основ ориентации ребенка на форму, структуру, пространственное положение, осязаемые признаки, позволяющие ребенку с сенсорной депривацией сознательно управлять предметными действиями [39]. Тактильная книга помогает ребенку воспринимать и понимать окружающий мир как с помощью остаточного зрения, таки с помощью руки, дает возможность сформировать взаимодействие системы рука – глаз. Преодолевая проблему социальной и сенсорной депривации, невоспитанности, неразвитости, книга сможет выполнять роль коммуникации и общения общения ребенка со сверстниками или окружающими его взрослыми, средством передачи адекватной информации об окружающем мире с использованием мануального представления о мире, считает исследователь ЛИ. Плаксина. [45] Практика Е. А. Добрыниной и И. Б. Щелупановой показала, что тактильные книги прекрасно работают со всеми категориями детей- инвалидов любого возраста и очень нравятся здоровым детям Нами было принято решение использовать тактильную книгу при развитии коммуникативных умений у людей с одновременным нарушением зрения и слуха. Варианты использования тактильной книги будут зависеть и от задач, которые решаются с ее помощью. Перечислим эти задачи формирование и развитие коммуникативных навыков формирование и развитие представлений, высших психических функций стимулирование интеллектуальной активности развитие речи словаря, образности языка, понимания смысловых оттенков обучение рассматриванию предметного изображения, сюжетной картины использование сохранных анализаторов для получения информации творческое развитие эмоционально-волевая регулировка. 21 Для эффективности воздействия необходимо соблюсти два основных условия Учесть возможности человека с одновременным нарушением зрения и слуха. Определить задачи, решаемые с помощью книги. Тактильная книга - хороший тренажёр для развития осязания. Она передаёт широкий спектр осязательных ощущений фактуру поверхности, плотность, вибрацию, протяжённость, чётко выделенный контур. В работе с тактильной книгой человек с одновременным нарушением зрения и слуха сначала рассматривает сюжетную картинку, выделяя все изображённые предметы. Доступным способом восприятия сканирует изображение, фиксируя все объекты, и устанавливая связи между ними. Прим вхождения в картинку позволяет актуализировать имеющийся чувственный опыт вспомнить знакомые звуки, запахи, тактильные ощущения и рассказать о них. Этот же приём даёт возможность понять настроение героя, его характер, предположить, что было до изображённого события и после. Детали оживляют рассказ, делают образы более выразительными. Выстраивая причинно-следственные отношения, человек с одновременным нарушением зрения и слуха создаёт интересный рассказ. В дальнейшем это поможет емулегко и аргументировано выражать свои мысли [22]. Большой объем информации об окружающем мире человек получает через зрительный анализатор. При нарушениях зрения у людей наблюдаются отклонения в физическом развитии, снижается двигательная активность, трудности в координации рук, мелких координированных движений кисти и пальцев. Большинство людей с одновременным нарушением зрения и слуха имеют следующие затруднения коммуникативные проблемы с принятием собеседника фрагментарность, схематизм зрительных, тактильных, слуховых представлений как результат недостаточности чувственного опыта 22 затрудненное узнавание предметов в необычном ракурсе опознание по несущественным признакам формальность суждений и умозаключений пассивность, нерешительность, тревожность. Работа, выстроенная по принципу от иллюстрации - к тексту оказывает положительный эффект [38]. Рельефная картинка в тактильной книге настолько точно передаёт содержание, что позволяет человеку с одновременным нарушением зрения и слуха самостоятельно или с минимальной помощью разобраться в изображённой ситуации, понять то, о чём говорится в тексте и воспроизвести происходящее. Этот приём стимулирует мышление, воображение, речь, актуализирует личный опыт. При этом легко оценить, насколько внимательно рассмотрена картинка, точно понято содержание, правильно установлены связи, богат словарь. После того, как картинка была озвучена, можно прочитать авторский текст и обсудить его, сравнить стем, что сложилось в представлении человека с одновременным нарушением зрения и слуха. Мы придерживаемся мнения, что коммуникативные умения – это комплекс осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности. Развитие коммуникативных умений происходит совместно сформированием и развитием личности. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения. Кожная чувствительность и двигательная память становятся у людей с одновременным нарушением зрения и слуха особым способом познания окружающего. Осязание, активное ощупывание предметов руками или языком позволяет знакомиться с предметами ив дальнейшем их узнавать, происходит развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук, позволяющих читать и писать тексты, написанные шрифтом Брайля [48]. 23 Поэтому люди с одновременным нарушением зрения и слуха нуждаются в развитии мелкой моторики, так как хорошо развитые движения и тактильная чувствительность пальцев в значительной степени компенсирует недостаточность зрения. Связь руки с развитием мозга изучал В. М. Бехтерев. Он доказал влияние движения кисти руки пальцев на развитие нервной системы и развитие речи [33]. Мелкая моторика способна улучшить произношение. Кисть руки выступает таким же органом речи, как и артикуляционный аппарат. Таким образом, тактильная книга дает возможность человеку с одновременным нарушением зрения и слуха общаться с окружающим миром. Процесс состоит в том, что тактильная книга позволяет ему ориентироваться на страницах в соответствии с текстом и пересказывать содержание самостоятельно, опираясь на иллюстрации. Поэтому книга должна быть приятной для осязания, чтобы не вызывать негативных ощущений. Иллюстрации должны обогащать представления лиц с одновременным нарушением зрения и слуха об окружающем мире, ибо нарушение зрения приводит к дефициту чувственного опыта. Использование в рукодельных книгах укрупненного шрифта и шрифта Брайля позволяет расширить сферу применения книг. Выводы по I главе В данной главе представлен анализ проблемы развития коммуникативных умений у людей с одновременным нарушением зрения и слуха. Целью работы было теоретическое обоснование и опытно- педагогическое изучение педагогического процесса, способствующего развитию коммуникативных умений у людей с одновременным нарушением зрения и слуха, используя тактильную книгу. Перед нами стояли такие задачи, как уточнить психолого-медико- 24 педагогическую характеристику слепоглухоты, рассмотреть согласно литературным источникам понятие коммуникативные умения, подобрать диагностические методики и адаптировать их в соответствии с исследуемой темой, изучить особенности коммуникативных умений людей с одновременным нарушением зрения и слуха, разработать технологию изготовления тактильной книги, совместно с человеком с одновременным нарушением зрения и слуха, отражающую наиболее яркие события его автобиографии. Реализовывая данные задачи, мы пришли к следующим выводам необходимо знание как индивидуальных особенностей конкретного слепоглухого, истории его инвалидности, таки общих свойств, закономерностей той группы, к которой он относится. Коммуникативными умениями являются умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения. Коммуникативные умения важны в развитии личности людей с одновременным нарушением зрения и слуха. Тактильные книги способствуют развитию коммуникативных умений лиц с одновременным нарушением зрения и слуха. Также мы описали людей с одновременным нарушением зрения и слуха, которые представляют собой разнородную группу, характеризующуюся степенью и характером нарушения зрения и слуха временем, в котором произошло нарушение уровнем речевого развития, восприятия, памяти, наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии. 25 Глава II. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ЛЮДЕЙ С ОДНОВРЕМЕННЫМ НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИИ СЛУХА 2.1 Организация исследования Цель исследования - изучить коммуникативные умения людей с одновременным нарушением зрения и слуха. В основу исследования положена гипотеза о том, что сформированность коммуникативных умений взрослых, имеющих нарушения зрения и слуха, зависит от пола, возраста и времени возникновения нарушения. В соответствии с целью исследования были выделены следующие задачи 1. Уточнить критерии коммуникативных умений. 2. Подобрать диагностический инструментарий, направленный на изучение коммуникативных умений людей с одновременным нарушением зрения и слуха. 3. Изучить особенности коммуникативных умений людей с одновременным нарушением зрения и слуха. 4. Провести качественный и количественный анализ полученных результатов и сделать вывод об уровне коммуникативных умений людей с одновременным нарушением зрения и слуха. Констатирующий эксперимент проводился с февраля 2016 года по декабрь 2017 года на базе Пермской краевой организации Всероссийского общества слепых. В эксперименте приняли участие 30 людей с одновременным нарушением зрения и слуха 12 мужчин и 18 женщин в возрасте от 30 до 79 лет. (Приложение 1) 26 Пермской краевой организацией Всероссийского общества слепых были предоставлены сведения о диагнозах испытуемых 16 человек - с бисенсорным нарушением в виде сочетания слабовидения и слабослышания; 4 человека – слабовидение, практическая глухота 3 человека – слабовидение, тугоухость 2 человека – слабовидение, полная глухота 1 человек – полная слепота, слабослышание; 1 человек – полная слепота, практическая глухота 1 человек – практическая слепота, тугоухость 1 человек – практическая слепота, полная глухота 1 человек – тотально слепоглухой; Были созданы следующие условия при организации обследования 1. Организация обследования начиналось со встречи с волонтерами осуществлялось знакомство с особенностями испытуемых, обсуждение форм коммуникации (жестовая или дактильная речь, письмо на ладони, письмо на бумаге, разговорная речь, раздача печатных материалов для обследования (анкет. 2. Непосредственное обследование начиналось с установления контакта с испытуемыми, в виде знакомства вхождения в доверие. 3. В качестве форм исследования были выбраны наблюдение и беседа, затем волонтеры заполняли формы обследования, оценивали коммуникативные умения лиц с одновременным нарушением зрения и слуха. 27 Обследование проводилось до собрания клуба Говорящие руки, которое проходит каждую неделю в Пермской краевой организации Всероссийского общества слепых. 4. После собранные материалы были обработаны и проанализированы. Под коммуникативным умениями мы понимаем 1. Умение ориентироваться в собеседнике, те. определять характер человека, его настроение. 2. Умение выбрать нужную интонацию, жесты, использование мимики. 3. Умение адекватно ориентироваться в ситуации общения. 2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования В основе исследования лежат диагностические методики экспертной оценки невербальной коммуникации А. М. Кузнецовой (Приложение 2) и карта коммуникативной деятельности А. А. Леонтьева (Приложение Рис. 1. Результат исследования уровня коммуникативной деятельности. Методика А.А. Леонтьева Высокий Средний Удовлетворительный Уровень коммуникативной деятельности 28 Входе исследования были получены следующие результаты уровня развития коммуникативных умений у людей с одновременным нарушением зрения и слуха, представленные в рисунке 1: 23% (7 человек) владеют коммуникативной деятельностью на высоком уровне, общение сними происходило в дружеской обстановке, они прекрасно владеют ситуацией. Все средства общения органично вплетены во взаимодействие с собеседником. 27% (8 человек) владеют коммуникативной деятельностью на среднем уровне, участники беседы активно высказывают свое мнение, инициируют общение 50% (15 человек) владеют коммуникативной деятельностью на удовлетворительном уровне, испытуемые испытывают трудности в общении, мало используют коммуникативные навыки, пассивны. Рис. 2. Результат исследования уровня владения невербальными средствами общения. Методика А.М. Кузнецовой Владение невербальными средствами в процессе общения, представлены в рисунке 2: 37% (11 человек) владеют коммуникативными умениями на высоком уровне, движения тела плавны, хорошо дополняют содержание свои слов жестами и позой, проявляют приветливость, заинтересованность, мимика выразительна и гармонична, 47% (14 человек) владеют коммуникативными умениями на среднем уровне, чувствовали себя Высокий Средний Низкий 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Уровень невербальной коммуникации 29 менее уютно, мимика не всегда адекватна ситуации общения, появлялись лишние жесты, при выражении чувств, затруднены в определении эмоционального состояния собеседника 16% (5 человек) владеют коммуникативными умениями на низком уровне, неречевое поведение не соответствовало тому, о чем говорил испытуемый, позы и движения скованны, мимика невыразительна, наблюдалось появление непривлекательных поз и движений (почесывания, одергивания одежды. Таблица 1. Количественный анализ исследования коммуникативной деятельности № Имя А. А. Леонтьев "Карта коммуникативной деятельности" А. М. Кузнецова "Оценка невербальной коммуникации" 1. Н 48 46 2. НЕ. З 45 44 5. НС. А 42 40 8. ГЕН. ИРА. АОН. ОД. Л 47 25 20. КМ. В 32 24 23. З 23 24 24. МГ. С 34 19 27. Н 34 18 28. В 33 17 29. А 32 17 30. Е 20 17 Полученные данные могут свидетельствовать о среднем уровне развития коммуникативных умений улиц с одновременным нарушением зрения и слуха. Таблица 2: Качественный анализ исследования коммуникативной деятельности (корреляционная зависимость) Коэффициент корреляции Показатели Связь 0,32 зависимость развития коммуникативной деятельности от возраста Умеренная 0,00 зависимость развития перцептивно- коммуникативных возможностей от возраста Связи нет 0,26 зависимость уровня коммуникативной деятельности от времени возникновения заболевания Слабая 0,22 коммуникативных возможностей от времени возникновения заболевания Слабая Проведение корреляционного анализа в исследовании позволило сделать следующие выводы 1. Наблюдается зависимость коммуникативной деятельности от возраста, те. чем старше человек с одновременным нарушением зрения и слуха, тем выше уровень коммуникативных умений мы наблюдаем. 31 2. Своевременное начало обучения и воспитания детей с одновременным нарушением зрения и слуха, дает положительный результат в будущем. 3. Лица с одновременным нарушением зрения и слуха с возрастом овладевают коммуникативными умениями и успешно используют их в повседневной жизни, чувствуя себя уверенно в обществе. Таким образом, в исследовании мы использовали методики, позволяющие выявить уровень сформированности коммуникативных умений у людей с одновременным нарушением зрения и слуха. В исследовании нами использовался следующий комплекс методов наблюдение, беседа. Коммуникация как умение - сложное явление, так как представляет собой целую систему умений разного порядка и характера. Это речевые умения, социально-психологические, умения использовать в общении нормы речевого этикета и невербальные средства, умения общаться в различных формах деятельности. Исходя из гипотезы исследования и проведения качественного анализа, можно сделать вывод, что уровень развития коммуникативных умений зависит от возраста, те. чем старше человек с одновременным нарушением зрения и слуха, тем выше уровень коммуникативных умений. От пола и времени наступления заболевания развитие коммуникативных умений не зависит. Проведение количественного анализа свидетельствует о среднем уровне развития коммуникативных умений улиц с одновременным нарушением зрения и слуха. Все это показывает на необходимость создания и поиска такой формы работы, которая будут способствовать формированию коммуникативных умений людей с одновременным нарушением зрения и слуха. Отсутствие коммуникативных умений заключает в себе опасность вынужденного одиночества человека. 32 |