Григорьева. I. Теоретические аспекты развития коммуникативных умений у людей с одновременным нарушением зрения и слуха
 Скачать 0.99 Mb.
|
|
2.3. Технология применения тактильной книги в развитии коммуникативных умений у людей с одновременным нарушением зрения и слуха Актуальность разработки и создания технологии применения тактильной книги в развитии коммуникативных умений у людей с одновременным нарушением зрения и слуха заключается в том, что внедрение данной технологии осуществит поддержку начинающим специалистам в работе с лицами с тяжелыми множественными нарушениями развития, родственникам лиц с одновременным нарушением зрения и слуха. Входе проведения экспериментальной части исследования, мы выявили средний уровень развития коммуникативных умений у людей с одновременным нарушением зрения и слуха, следовательно, существует необходимость в повышении уровня коммуникативных умений у данной категории лиц. Рис. 3. Составляющие технологии создания тактильной книги Технология создания тактильных книг совместно с людьми с одновременным нарушением зрения и слуха, по нашему мнению, должна состоять из четырех равноценных этапов, представленных на рисунке 3, каждый из которых играет важную роль в развитии коммуникативных умений. сбор информации изготовление книги тестирование книги обмен тактильными книгами 33 Этап первый – сбор информации 1. Исследование жизни. Сбор информации происходит в форме беседы ФИО Возраст Образование Место работы Хобби Рекомендации Выберете удобный формат регистрации информации. Можно носить в кармане записную книжку и карандаш, делать краткие заметки и позже, в свободной обстановке, расшифровать их. Вопросы могут быть дополнены. 2. Яркое воспоминание из жизни. Какое запоминающиеся событие произошло в вашей жизни Опишите, какие чувства вы испытывали. Рекомендации целесообразно использовать диктофон, нос разрешения испытуемого, так как информация может быть объемной. Вопросы следует задавать в соответствии с темой, помогая раскрыть детали воспоминания. Этап второй – изготовление книги 1. На основе полученной информации следует представить книгу. Необходимо отработать ключевые моменты действия, персонажей и предметы, которые станут осязаемыми. Сделать это можно совместно с испытуемым. 34 Рекомендации Материалы должны быть максимально приближены к действительности, чтобы дать человеку реальное представление ощущений. Цветовая гамма также должна быть натуральной, тку слепых (не у всех) есть ощущение света, ив тоже время, контрастной (для слабовидящих детей. 2. Нарисовать каждую страницу, продумать размещение объектов и текста на странице. 3. Сделать выкройки страниц и предметов и изготовить их. Следует помнить о том, что фон и предметы должны быть контрастными. 4. Прикрепить предметы к страницам. Рекомендации Предметы могут быть в виде аппликации из различных материалов, их можно пришить, приклеить нетоксичным клеем, даже привернуть на болты. Внизу каждой страницы пришивается горизонтальная тесьма или шнур (можно приклеивать маленький треугольник, одним углом вверх) для обозначения низа страницы. 5. Книга обязательно должна содержать сопровождающий текст. Рекомендации Текст можно пришить, приклеить, положить в карман, записать на кассету, попросить испытуемых напечатать рассказ о своем впечатлении на брайлевском шрифте. 6. Соединение страниц Рекомендации Можно использовать дырокол и скрепить страницы лентой. Если в книге много предметов, прикрепленных на шнурках, липучках и т. д, то лучше, чтобы книга закрывалась на завязки, липучки или кнопки. Этап третий – тестирование книги После того, как нами был выполнен фрагмент тактильной книги, его нужно протестировать совместно с испытуемым. Следует обратить внимание 35 на то, узнает ли испытуемый изображения, какие эмоции он будет испытывать. Рекомендации в тактильной книге можно с использованием ароматические масла с целью актуализации воспоминаний. Например, ярким воспоминанием испытуемого была прогулка в хвойном лесу, можно использовать масло пихты, капнув предварительно на страницу с изображением леса. Следует осторожно использовать запахи, так как возможно аллергическая реакция, спросите об этом заранее испытуемого. Этап четвертый – обмен тактильными книгами между людьми с одновременным нарушением зрения и слуха Данный этап подразумевает работу над развитием коммуникативных умений в группе исследователь и пара испытуемых. Если работа над тактильной книгой была проведена в паре, то целесообразно объединиться в микро группу и совершить обмен книгами между испытуемыми. 1. Спросите, что видит и ощущает в книге собеседника испытуемый, какие эмоции испытывает в процессе исследования тактильных изображений. Попросите рассказать историю, которая могла быть связана сданным изображением. 2. Следует попросить испытуемого, чья книга была исследована, рассказать, что он хотел изобразить в книге. Какие впечатления из его жизни были положены в основу тактильных изображений. Какие эмоции он испытывал, проживая данное событие. 3. Повторить действия по отношению ко второй тактильной книге. Данное взаимодействие повлияет на развитие коммуникативных умений обоих испытуемых. 36 Описание опыта разработки и применения тактильной книги совместно с людьми с одновременным нарушением зрения и слуха После проведенного исследования коммуникативных умений, мы выбрали в роли испытуемых двух человек (мужчину и женщину) со средними низким показателями коммуникативных умений. Мужчина отказался принять участие в эксперименте, аргументируя отказ недостатком свободного времени. В эксперименте продолжил участие один испытуемый - женщина 79 лет с синдромом Ушера. Коммуникативная деятельность и владение невербальными средствами в процессе общения – на среднем уровне. В анамнезе полная слепота (без светоощущений) , полная глухота (не слышит звуков и речи, отсутствует обоняние (вследствие травмы, речь присутствует, пользуется дактильной речью, письмом на ладони, знает шрифт Брайля, в повседневной жизни пользуется компьютером и брайлевской приставкой, проживает с сестрой. До полной потери слуха и зрения испытуемая работала инженером в отделе патентоведения и научно- технической информации, по образованию географ, в данный момент предпочитает читать книги на брайлевском шрифте. Нами было предложено испытуемой вспомнить яркое воспоминание из своей жизни до потери зрения и слуха и рассказать о нем. Испытуемая рассказала о своей привязанности к географическим картам, она помнит Апеннинский полуостров и может безошибочно определить его на ощупь. Что же касается моих чувств по отношению к географическим картам, то они самые светлые. Очень люблю, наверное, стрепетом бы сейчас взглянула даже на любую. Мысленно вижу все очертания материков, еще очень многое, их положение на картах различных проекций, на глобусе. К глобусам тоже большая любовь. Глобус для слепых видела только очень небольшой, там вообще ничего не понять. Карты для слепых тоже существуют, но они не в силах передать те цветные, где каждый оттенок цвета говорит об очень 37 многом. Могу мысленно представить Италию, я вижу Апеннинский полуостров, его очертания очень ярко. Также испытуемая рассказала о своей любви к книгам. Читая книгу, можно почти явственно увидеть происходящее, услышать мысленно интонации голосов людей, как и всего окружающего. Ты сам себе и режиссер, и актер, и зритель. Все можешь представить, как только Душа твоя способна воспроизвести. Естественно, что не буквальное звучание, это жене галлюцинации, а мысленное. Картины природы, всего окружающего мира, любые объекты, обстановка тоже вырисовываются мысленно в том виде как душа позволит, опираясь на опыт прошлого во многом. Думаю, что все люди и зрячеслышащие так воспринимают, просто могут не очень концентрировать на том внимание, ибо много отвлекающих моментов - говорит о своем увлечении испытуемая. В библиотеке испытуемой собрано большое количество книг на брайлевском шрифте. Она активно выписывает книги из библиотеки слепых. После сбора информации изготовление фрагмента тактильной книги было проведено нами самостоятельно, так как в силу физических возможностей провести этот этап совместно с испытуемой не удалось. Ключевыми предметами в изготовлении фрагмента стали книга с листами и Апеннинский полуостров, так как именно эти воспоминания вызывают у испытуемой яркие эмоции. Также мы предложили испытуемой напечатать на брайлевской приставке сопровождающий текст к фрагменту тактильной книги, чтобы другие люди с одновременным нарушением зрения и слуха, специалисты, работающие сданной категорией людей, смогли ознакомиться книгой, обменяться опытом, впечатлениями из жизни, наладить дружеский контакт. Обследуя готовую тактильную книгу, испытуемая поделилась эмоциями о том, что сразу узнала тактильные изображения, вспомнила приятные моменты из своей жизни, изъявила желание поделиться 38 фрагментом тактильной книги с другими людьми с одновременными нарушениями зрения и слуха. Мы не смогли применить ароматические масла в работе с тактильной книгой, так как у испытуемой была травма из-за которой она потеряла обоняние. Была произведена повторная оценка уровня развития коммуникативных умений испытуемой. Данные свидетельствуют о росте коммуникативных умений, однако, характеризуется также средним уровнем. А. А. Леонтьев "Карта коммуникативной деятельности" А. М. Кузнецова "Оценка невербальной коммуникации" До применения технологии 35 20 После применения технологии 38 26 Создание фрагмента тактильной книги способствовало развитию коммуникативных умений у испытуемой с одновременным нарушением зрения и слуха 1. Умение ориентироваться в собеседнике, те. определять характер человека, его настроение. После нескольких встреч, испытуемая безошибочно определял настроение я чувствую по твоим пальцам, что ты напряжена, твои плечи расслаблены, сегодня был хороший день, ты дактилируешь медленней обычного, ты устала. 2. Умение выбрать нужную интонацию, жесты, использование мимики. Когда мы общались на бытовые темы, испытуемая использовала ласковый тон, когда говорила о своих близких. Когда испытуемая хотела поделиться новостями, то мимика ее была подвижнее обычного, голос повышался. 3. Умение адекватно ориентироваться в ситуации общения. Так как наше общение происходило дома у испытуемой, в привычной для нее обстановке, то она была максимально расслаблена, доброжелательна и открыта. Таким образом, к крайней встречи, испытуемая в моей компании чувствовала себя комфортно. 39 Таким образом, развитие коммуникативных умений у людей с одновременным нарушением зрения и слуха будет эффективно при применение технологии совместной разработки тактильной книги, отражающей наиболее яркие события их автобиографии. Также тактильные рукодельные книги способствуют развитию высших психических функций, речи, сенсорных способностей людей, с двойными сенсорными нарушениями, что содействует формированию компенсаторных навыков познания окружающего мира. Мы планируем продолжить эксперимент с созданием тактильных книг с другими людьми с одновременным нарушением зрения и слуха. Также опробовать технологию обмена тактильными книгами между испытуемыми. Мы надеемся, что наше исследование в будущем поможет специалистам, волонтерам направить свою деятельность в нужное русло и самим создавать тактильные книги, помогая людям с одновременным нарушением зрения и слуха общаться и жить нормальной жизнью. Выводы по II главе Проведя исследования на базе Пермской краевой организации Всероссийского общества слепых и проанализировав его результаты, выявили средний уровень развития коммуникативных умений у людей с одновременным нарушением зрения и слуха. Уровень овладения коммуникативными умениями лиц с одновременным нарушением зрения и слуха с возрастом становятся выше. От пола и возраста развитие коммуникативных умений не зависит. С учетом анализа полученных данных была разработана технология применения тактильной книги в развитии коммуникативных умений у людей с одновременным нарушением зрения и слуха. 40 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Коммуникативные умения - это синтез общепсихологических, социально-психологических качеств личности. Коммуникация как умение - сложное явление, так как представляет собой целую систему умений разного порядка и характера [35]. Это речевые умения, социально-психологические, умения использовать в общении нормы речевого этикета и невербальные средства, умения общаться в различных формах деятельности. Слепоглухота - уникальное заболевание. При нем одновременно человек теряет и зрение, и слуха именно они являются основными жизненными анализаторами. Исследователь Ivana Marková считает, что общение может быть исцелением Жизнь человека может быть исцелением для жизни другого человека, предлагая помощь, внимание, заботу и общение. [50] Обзор специальной литературы позволил понять, что различные нарушения зрения и слуха оказывают существенное влияние на развитие коммуникативных умений людей с одновременным нарушением зрения и слуха. Отсутствие умений общаться заключает в себе опасность вынужденного одиночества человека. Это своеобразный психологический тупику человека формируется чувство ущербности, неполноценности, озлобляет его, создает полосу отчуждения между ними окружающими. Коммуникативные умения - это важная составляющая во взаимоотношениях с собеседником. Мы провели исследование коммуникативных умений среди 30 людей с одновременным нарушением зрения и слуха. Входе экспермиента выявилась зависимость коммуникативной деятельности от возраста, чем старше человек с одновременным нарушением зрения и слуха, тем выше уровень коммуникативных умений мы наблюдаем. Психическое развитие слепоглухих людей опирается на сохранные интеллектуальные и сенсорные возможности. Поэтому нами было принято 41 решение разработать технологию совместного изготовления тактильной книги, отражающей наиболее яркие события автобиографии человека с одновременным нарушением зрения и слуха, в работе по развитию коммуникативных умений. При проектировании и разработке фрагмента книги были выполнены все требования к безопасности тактильных рукодельных пособий, а именно исключение токсичных, колющих, красящих и нестойких материалов. В процессе создания фрагмента тактильной книги с элементами автобиографии, человек с одновременным нарушением зрения и слуха повысил уровень коммуникативных умений. Ощущая контуры изображений, он вспоминал приятные моменты своей жизни, рассказывало своем прошлом и делился опытом. Развитие коммуникативных умений у людей с одновременным нарушением зрения и слуха будет эффективно при применении технологии совместной разработки тактильной книги, отражающей наиболее яркие события их автобиографии. Мы надеемся, что наше исследование в будущем поможет специалистам, родителями волонтерам направить свою деятельность в нужное русло и самим создавать тактильные книги, помогая слепоглухим людям общаться и жить нормальной жизнью. 42 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1) Александрова, О. А Формирование коммуникативных умений общения / О. А. Александрова. — М Просвещение, 2005. — 26 с. 2) Андреева, ГМ Принцип деятельности и исследование общения // Общение и деятельность. На рус. и чешек, яз. Прага, 1981. 3) Андриенко, КЛ Социальная психология. / КЛ. Андриенко – М Просвещение, 2013. - 46 с. 4) Басилова, ТА. История обучения слепоглухих детей в России - М 5) Басилова, ТА Слепоглухие дети // Специальная психология Учеб. пособие для студ. дефектологов. ф-тов высш. пед. завед. / Под ред. В.И. Лубовского. М Академия, 2003 6) Батаршев, А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. / А.В. Батаршев – Талинн, 2008. - 189 с. 7) Бертынь, Г. П Этиологическая классификация синдромальных форм слепоглухоты // Дефектология. – 1985 8) Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М Изд-во АПН РСФСР, 1963. - С. 9) Витковская, А. Делаем книгу своими руками / А. Витковская // Шк. вестн. — 2006. — № 7. — С. 1-12. 10) Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка Вопросы психологии Л.С. Выготский – Москва, 2011. 11) Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1996. – 534 с. 12) Голован, Н.В. Доклад на ой Европейской конференции DBI. 13) Гончарова, ЕЛ К характеристике особенностей развития словесной речи слепоглухонемых детей и обучение их чтению / ЕЛ. Гончарова // Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха. – Москва : Академия педагогических наук СССР, 1986. – с. 58-71. 43 14) Гончарова, ЕЛ Ранние этапы читательского развития. К теории вопроса / ЕЛ. Гончарова // Дефектология : научно-методический журнал : издается с 1969 года / Ред. Н.Н. Малофеев, И.А. Коробейников. – 2007. – №1 2007. – с. 4-12. 15) Гончарова, ЕЛ Психологическая реконструкция ранних этапов читательского развития : по материалам изучения и обучения слепоглухих детей : монография / ЕЛ. Гончарова. – Москва : Полиграф сервис, 2009. – 157 с. 16) Гончарова, ЕЛ Формирование базовых компонентов читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха / ЕЛ. Гончарова // Дефектология научно-методический журнал / ред. В.И. Лубовский. – 1995. – №4 1995. – с. 3-13. 17) Григорьева, МВ Развитие коммуникативных умений / МВ. Григорьева // Начальная школа. — 2013. — № 10. — С. 103. [5] 18) Гришанова, И.А. Программа формирования коммуникативной успешности младших школьников учеб. - метод. пособие / И.А. Гришанова. – Ижевск Удм. университет, 2010. – 48 с. 19) Дегтярева, Н.Н. Коррекционно-развивающие занятия со слабовидящими детьми 6-7 лет методическое пособие. — Томск ОООИЗ ОГУК ТОУНБ им. АС. Пушкина, 2010. — с 20) Денискина, В. З Тактильная рукодельная книга в абилитации незрячих и слабовидящих детей / В. З. Денискина // Тактильные рукодельные издания в специальных библиотеках для слепых использование, терминология, учет и отражение в справочном аппарате : материалы межрегион. семинара, Москва, 3-6 апр. 2006 г. — МС) Запорожец А.В., Развитие общения у дошкольников / А. В. Запорожец,М. И.Лисина. - М [12] |