Курсовая. Курсовая 4 курс. I. теоретические основы применения проектной деятельности в процессе обучения
 Скачать 209.33 Kb.
|
|
Е.С. Полат [44], Н.В. Ивочкина [21] и Л. Рулевская [50] предлагают классификацию, которая проведена в соответствии с типологическими признаками.
И.А. Колесникова и М.П. Горчакова-Сибирская [26] к вышеперечисленным классификациям добавляют классификацию по основанию степень новизны, среди проектов данной классификации выделяются рационализаторские, изобретательские, эвристические, новаторские (инновационные) и другие проекты. Т. Громова, О. Быкова [15] предлагают к рассмотрению классификацию по А.Г. Раппопорту, которая проведена по основанию тип объекта проектирования. Здесь выделяются три группы проектов, каждая из которых характеризуется. Морфологические. Предполагают проектирование вещей. Социальные. Своим результатом имеют проектирование организаций, норм, сложных социально-морфологических объектов. Экзистенциальные. Это проектирование личностного развития человеческого «Я» в процессе построения собственной судьбы. Приложение 8 С.Н. Поздняк [43] выделяет три фазы осуществления проектной деятельности: Проектировочная фаза является наиболее сложной и предполагает последовательное осуществление таких стадий как: концептуальная (выявление противоречий, формулировка проблемы, определение целей предстоящей деятельности); моделирование; конструирование; технологическая подготовка реализации проекта. Здесь большую роль играет прогнозирование. Прогноз основывается на действии известных причин. Технологическая фаза включает в себя реализацию проекта и оформление результатов. Рефлексивная фаза это подведение итогов, контроль полученных результатов, их оценка, рефлексия. Б. Валясэк [10] считает, что реализация проектной деятельности проходит в пяти фазах. Он приводит следующую их характеристику. Первая фаза — выступление с инициативой проекта, причем инициатором может быть любой субъект (ученик, учитель, родители). Самое главное, чтобы все происходило спонтанно, неорганизованно. Вторая фаза — методом дискуссии определяется правило игры, касающееся обсуждения предложений первой фазы. Это может быть лекция, во время которой выбираются (тайным голосованием) председатель, секретарь, а также устанавливаются время и способ работы над выбором темы проекта. Эта фаза заканчивается принятием проекта и предварительным эскизом. Третья фаза — фаза разработки плана проекта. Здесь подробно решаются организационные вопросы, финансовые средства, материалы, определяется так же, как будет выглядеть заключительный проект и за какое время он будет выполнен. Особенно важна на этом этапе подготовка учащихся к групповой работе. Четвертая фаза — работа над проектом, которую осуществляют учащиеся в групповой форме. Эта фаза продолжается дольше всего, и в ее ходе должна производиться оценка. Здесь есть установка на индивидуализацию образования, введение нового материала, закрепление полученных знаний. Пятая фаза — это окончание проекта. Если появился задуманный продукт, то наступает совместная оценка приобретения новых знаний и умений или более широкая его презентация. Может случиться так, что конечный продукт не появится. Окончание проекта в таком случае состоит в сравнении результатов с намерениями и поиске факторов, которые мешали выполнению работы. Г.В. Степанова на сайте Интернет [58] рассматривает 7 фаз работы над проектом. Фаза 1. Представление темы проекта: происходит выявление имеющихся знаний детей, поиск идей, проблем. Главный метод на этой фазе — «Мозговой штурм». Фаза 2. Избрание проблемы: выяснение совместно с детьми главной проблемы работы проекта. Здесь задаются точные и актуальные вопросы, направленные на определение проблем, после того, таким образом, происходит самостоятельное формулирование проблем, выбор главной. Эта же фаза предполагает определение целей исследования. Фаза 3. Формулировка подтем (проблем): определение подтем и проблем в группах и определение круга вопросов в подтемах, происходит консультирование групп. Фаза 4. Планирование работы: обсуждение в группах плана предстоящей работы, главных вопросов и путей поиска информации, принятие решений, в какой форме будет представлен проект. Фазы 1 – 4 автор объединяет в единую группу «Запуск проекта». Фаза 5. Осуществление проекта: участники проекта самостоятельно работают по группам (осуществляют сбор и отбор информации, работают над исследованием проблемы, отбирают варианты решения проблемы, оформляют работы). В случае необходимости обращаются за консультацией к учителю. Фаза 6. Представление проекта (защита) включает в себя: демонстрацию результатов исследовательской деятельности; предложения по разрешению проблем; презентацию результата, готового к внедрению. Не исключается на этой фазе появление новых вопросов и прогнозирование новых проблем. Фаза 7. Оценка проекта: предполагает оценивание планирования, процесса, деятельности, отношения конечного результата, самооценку, определение уровня знания предмета и выявление успехов и неудач работы над проектом. Фазы 6 – 7 «Результат проекта». Приложение 9 Г.В.Нарыкова [34] выделяет поисково-исследовательский, технологический и заключительный этапы протекания проектной деятельности. Автор дает характеристику деятельности учащихся на каждом из выделенных этапов. Так, на поисково-исследовательском этапе происходит: краткая формулировка задачи, поиск и анализ проблемы или темы предложенного проекта (объекта проектной деятельности); сбор, изучение, исследование и обработка необходимой информации, проработка оптимальной идеи; планирование проектной деятельности. На технологическом: составление документации; выполнение запланированных тренировочных упражнений и технологических операций, необходимых для качественного изготовления; практическая реализация проекта, подбор необходимых материалов, инструментов, приспособлений и оборудования в соответствии с возможностями и имеющимися ресурсами; внесение, при необходимости, изменений в конструкцию и технологию; соблюдение технологической дисциплины, культуры труда; текущий контроль качества выполнения изделия, операций. На заключительном: оценка качества реализации проекта, включая его влияние на окружающую среду; анализ результатов выполнения проекта, испытание его на практике, защита; изучение возможностей использования результатов проектной деятельности, реального спроса на рынке товаров, участие в конкурсах и выставках проектов. Е.А. Гилева, Ю.С. Егоров [13] отмечают, что к вышеперечисленным этапам необходимо добавить оценку необходимых материальных и финансовых затрат, интеллектуальных усилий; рассмотрение возможных вариантов выполнения проекта и отбор наиболее оптимального варианта; распределение обязанностей; самооценку качества выполненной работы (соответствие стандарту задуманной конструкции); «предварительную защиту» проекта в коллективе. М.А. Агафонова [1] советует в ход выполнения проектной деятельности включить этап анализа выполненного проекта, который следует непосредственно после защиты проекта. На этом же этапе рекомендуется раскрыть причины удачного и неудачного исполнения проекта. Е.В. Клоков, А.В. Денисов [25] выделяют пять этапов работы над проектом, каждому из них дают характеристику. Прежде всего, учащимися определяется актуальная проблема, над которой в течение определенного времени, индивидуально или в группе, они будут работать. На этом этапе формируются умения выявлять проблемы в различных областях знаний. Как правило тема будущей презентации выбирается в соответствии с личными предпочтениями старшеклассников (любимый предмет, интересные факты и т.д.). Но иногда учитель рекомендует поработать над какой-либо темой на опережение, чтобы затем, в соответствии с учебной программой весь класс мог посмотреть презентацию. Постановка задачи и составление плана работы развивает умение искать возможные пути решения выбранной проблемы, определять объекты исследования. Этот этап выполняется вместе с учителем-предметником, который рекомендует, какой материал необходимо использовать в презентации, как наиболее грамотно с методической точки зрения его расположить. Выполнение проекта в соответствии с поставленными задачами. У обучающихся развиваются умения выдвигать гипотезы, систематизировать и обобщать данные, анализировать информацию, полученную из разных источников. Таким источником является учебная, научная и популярная литература. Однако значительный объем информации ребята могут найти в сети Интернет. Обучающиеся совершенствуются в поиске различной информации, используя для этого различные возможности, осваивают различные методики поиска информации, учатся работать с различными источниками информации, анализировать и обрабатывать найденную информацию различного характера. Подведение итогов работы, этот этап дает возможность учителю выработать у ребят умения делать аргументированные выводы, обрабатывать данные экспериментальной и опытной работы, оформлять полученные результаты, научит решать познавательные и творческие задачи, работать в сотрудничестве. Подготовка презентации проекта. Данный этап имеет целью представление результатов практической деятельности по изучению конкретной проблемы, способов ее решения, доказательства правильности решения, что позволяет развивать у школьников умения владеть искусством и культурой коммуникации. Ребята самостоятельно готовят презентации проекта для товарищей по учебе, учителей. Защита работы проходит в разных формах. Авторы проектов обосновывают выбор темы, дают пояснения, рассказывают о том, как технически выполнялась работа, представляют ее и отвечают на вопросы. В общем виде при осуществлении проектной деятельности Н.Ю. Пахомова [38] выделяет также 4 этапа: 1.Погружение в проект . Этот этап работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это обмен мнениями и согласование интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешение проблемных вопросов. Затем предложенные учащимися темы проектов выносятся на обсуждение. 2.Организация деятельности . Это этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации. Здесь членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. 3.Осуществление деятельности На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграция полученных знаний, умений, навыков. Происходит непосредственная работа над выполнением проекта. На этом этапе учащиеся осмысливают полученные проекты и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом (в школе, округе, городе). 4.. Презентация Учащиеся представляют не только результаты и выводы проекта, но и описывают приемы, при помощи которых они были получены и проанализированы; демонстрируют приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Т. Громова, О. Быкова [15] выделяют следующие этапы работы над проектом: подготовка (определение темы и целей проекта, его исходного положения; подбор рабочей группы); планирование (определение источников необходимой информации; определение способов сбора и анализа информации; определение способа представления результатов (формы проекта); установление процедур и критериев оценки результатов проекта; распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы); исследование (сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.д.); выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникающих в ходе выполнения проекта; выбор оптимального варианта хода проекта; поэтапное выполнение исследовательских задач); выводы: анализ информации; формулирование выводов представление (защита) проекта и оценка его результатов: подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет); анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. И.А. Колесникова и М.П. Горчакова – Сибирская [26] в ходе работы над проектом выделяют следующую последовательность этапов: 1. предпроектный этап включает в себя: диагностику, проблематизацию, концептуализацию, форматирование проекта, его предварительную социализацию); 2. этап реализации проекта; 3. рефлексивный этап; 4. послепроектный этап. Приложение 10 Проект «Меры длины, веса, площади» Этот проект предложила И.В. Ромашко. Предмет: математика. Класс: пятый. Тип проекта: информационный, межпредметный, групповой, средняя продолжительность 1-2 месяца. Цель проекта: углубление и систематизация знаний по истории происхождения старинных и современных мер длины, веса, площади в Англии, Франции, Германии, России. Задачи проекта: изучить исторические сведения о происхождении названий старинных и современных мер измерения длины, веса, площади; ознакомиться с мерами в ряде стран в настоящее время (Англия, Франция, Германия, Россия). Этапы работы над проектом 1. Подготовительный. Выбор темы и целей проекта (см. выше); определение количества участников проекта, состава групп (четыре группы, представляющие страны: Англию, Францию, Германию, Россию). Учащиеся обсуждают тему с учителем, получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели. Учитель знакомит учащихся с сутью проектной деятельности, мотивирует учащихся, помогает в постановке целей. 2. Планирование работы. Определение источников информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового продукта (формы представления результата): выпуск газеты, устный отчет с демонстрацией материалов и других; установление критериев оценки результатов; распределение обязанностей среди членов команды. Учащиеся вырабатывают план действий. Учитель предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы. 3. Исследовательская деятельность. Сбор информации. Изучение исторического материала. Учащиеся проводят исследование. Учитель наблюдает, советует, руководит работой, организует и координирует в случае необходимости деятельность учащихся. 4. Результаты. Формирование выводов: оформление результата. Учащиеся оформляют результаты. Учитель наблюдает, советует. 3. Представление готового продукта. Урок конференция. Первый этап урока посвящен теме «Мера измерения длины». От каждой группы выступает один представитель. Ребята рассказывают о мерах измерения длины в Англии, Франции, Германии, России. Рассказ учащихся сопровождается показом иллюстративного материала с помощью ТСО. По ходу выполнения учащиеся заполняют листы блиц-опроса. По окончании выступления задаются вопросы группе, защищающей ответ. После выступления всех групп проверяется выполнение задания блиц-опроса. Правильный ответ показывается с помощью кодоскопа. Каждая группа заносит в оценочный лист набранное количество баллов по результатам блиц-опроса. На следующих этапах урока аналогично рассматриваются темы: «Меры измерения веса», «Меры измерения площадей», «Меры измерения сыпучих тел». Между этапами проводится «разминка». Группы получают задания по математике, представленные на одном из трех иностранных языков: английском, французском, немецком. В течение всего урока группа, составленная из представителей каждой команды, выполняет практическое задание с помощью компьютера, сопоставляет различные меры измерения. 6. Оценка процесса и результатов работы. В конце урока-конференции присутствовавшие эксперты (учителя, родители) оценивают работу ребят. Учащиеся участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценки. Учитель оценивает усилия учащихся, качество источников, качество отчета. Лист оценки проекта Название проекта Фамилия и имя учащегося Критерии оценки проекта: 1. актуальность темы; 2. источники информации; 3. качество разработки идеи; 4. оригинальность и творческий подход; 5. оформление работы; 6. защита проекта; 7. участие в блиц-опросе. Итоговая оценка Таблицы, которые заполняет группа, работающая на компьютере Меры длины
Меры веса
Меры объема жидкостей
Варианты заданий блиц-опроса (выделенный текст должны вставить учащиеся) Меры веса 1.Пуд – мера веса, известная с XII века, существовала в виде основной единицы торгового веса до принятия метрической системы мер. 1 пуд = 16,38 кг. 2. Фунт (от английского pound – вес, тяжесть) – основная мера веса с конца XVII века до принятия метрической системы мер в России. 1 фунт = 96 золотникам = 409,51 г. 3. Вес человека в Англии до сих пор измеряют в стоунах. 1 стоун = 6,35 кг. 4. «LB» — сокращенное обозначение фунта в Англии. 1 фунт = 373,2 г. 5. Ливр илипойд довольно долгое время употребляли для взвешивания металлов, пряжи, иногда масла. 1 ливр = 489 г. 6. Во Франции в унциях измеряли вес. 1 унция = 30 г. 7. Для определения емкости трюма на корабле немецкому купцу необходимо было использовать ласт корабельный. 1 ласт = 3049,7 кг. Меры объема 1. Анкерок (от голландского anker – бочонок, употребляемый на шлюпках для хранения пресной воды, а также в качестве балласта). 1 анкерок был вместимостью от 30 до 40 литров. 2.Бутылка ( от французского bouteille — сосуд, бутылка) – мера емкости жидкостей, известная с XVIII века. 1 бутылка винная = 1/16 ведра = 0,7687 л. 3. Потл – горшок из керамики или металла, старинная мера емкости жидкостей в Англии. 1 потл = 2,27 л. 4. Галлон – мера жидкости, главным образом вина и пива, а также мера сыпучих тел. 1 галлон = 4,546 л. 5. Для определения небольших объемов жидкостей во Франции используют по (кувшины). 1 по = 1,86 л. 6. Фельетта – бочонок, мера емкости жидких тел во Франции. 1 фельетта = 134,1 л. 7. Шеффель – сосуд в форме цилиндра, мера емкости жидкостей и сыпучих тел в Германии, при употреблении которой используют линейку. 1 шеффель = 34,77 л. Меры длины 1.Локоть – мера длины, первоначально равная расстоянию от локтя до конца среднего пальца. Эта мера используется для измерения ткани. 2. Об этой мере поется в известной песне: «Чужой земли мы не хотим ни пяди …» 3. Дюймовочка – с единицей измерения какой страны связано ее имя? Англия. 1 дюйм = инч = 2,54 см. Что определяют в дюймах? Диаметры труб. 4. Первоначально он был равен расстоянию от кончика носа короля Генриха I до конца пальцев вытянутой в сторону руки. Это ярд, он равен 91,44 см. В какой стране применяли эту единицу измерения с XII века? В Англии. 5. Он – локоть, применялся во Франции. Его применяли для измерения для измерения товаров. 1 он = 118 см. 6. Лье – самая большая дорожная мера. 1 лье = 5168 м. 7. Эль – локоть, применялся в Германии для измерения тканей. 1 эль = 0,57 м. Приложение 11 Проект «Планирование городского парка» Предмет: математика, естественные науки. Класс: 6-7-й средней школы. Планируемый результат: ученики разрабатывают план городского парка, создают его проект и представляют его классу коммерческий продукт с целью продать его потенциальным «заказчикам». Учебная цель: предоставить учащимся практику в разработке достаточно крупного проекта, оставаясь в рамках запланированной суммы денег, используя при этом знания в области математики, экономики (бизнеса), биологии, ботаники, географии, физики и т.д. Материалы : Материалы и прайслист: один на группу Ватман 16x20: один на группу Комплект ролевых карт: один на группу Время работы: три урока (по одному в неделю). Тип группы: четыре участника. Задание для групп: учитель предусматривает задания для одной отлично успевающего, двух хорошо успевающих и одного слабого ученика. Роли : 1. бухгалтер — производит все расчеты и составляет итоговую смету проекта; 2. архитектор — наносит совместно обсужденный чертеж проекта на ватман; 3. управляющий — следит, чтобы каждый участник группы принимал активное участие в разработке проекта на всех его стадия стимулируя к сотрудничеству; 4. менеджер — зачитывает все инструкции, докладывает проект группы и его стоимость с соответствующим обоснованием всему классу в конце каждого урока и обозначает план группы на следующий урок. Работа над проектом (3 занятия) Урок 1. Ваша задача — разработать проект городского парка Золотой Долине, штат Миннесота. Решите, что вы хотите иметь в этом парке и опишите, как ваша задумка соотносится с критериями, приведенными на Листе Задания. Все решения должны быть сформулированы в результате консенсуса, что означает, что вы все согласны с таким решением. В конце каждого урока вы должны положить материалы своего проекта в специальную папку на моем столе. Урок 2. Сегодня вам придется положить свои идеи на ватман заданного размера. Включите пять деревьев, ландшафт с камнями или скалами и один ручей. Вы должны решить, как расположить все эти части экстерьера в проекте. Исполняйте те же роли, что и на первом уроке. В конце урока менеджер должен доложить о вашем решении проекта классу. А затем вы должны дать оценку, насколько успешно вы продвигаетесь в своей работе. Урок 3. А теперь ваши задачи — 1) закончить планировку парка; 2) написать доклад, обосновывающий проект; 3) составить и обосновать смету, чтобы продать проект всему классу; 4) представить ваш проект классу так, чтобы все ученики вашей группы принимали в презентации активное участие. После этого класс проголосует (тайное голосование), какой проект лучше. Взаимопомощь: я хочу, чтобы вы представили один проект от всей группы, с которым все согласны, и пусть у каждого будет своя роль в его разработке. Индивидуальная ответственность: каждый из вас получит свою роль, которая очень существенна для успеха работы всей группы. Для успешной разработки проекта парка необходимо, чтобы каждый чувствовал свою ответственность. Критерии успеха: ваша группа успешно выполнит задание, если вы разработаете проект такого парка, с которым все согласны и который полностью соответствует представленной смете; если ваш доклад будет четко сформулирован и доложен; если ваши аргументы в обоснование сметы будут убедительными. Ожидаемое поведение: Я ожидаю увидеть, как вы работаете совместно, помогая друг другу, ответственно выполняя поручение каждому роли. Если у вас возникнут проблемы, постарайтесь решить их у себя в группе. Приложение 12 Проектная деятельность на уроках геометрии по теме: «Виды треугольников» Этот проект предложила Н.И.Заикина. Тема урока :виды треугольников. Объяснительная записка. Данная тема относится к разряду краткосрочных проектов. Задание на проект заключается в разработке плаката (наглядного пособия по геометрии) «Виды треугольников». Плакат должен быть не только красивым и удобным для чтения, но и доказательным с точки зрения изученного материала. Такая тема как «Виды треугольников» отсутствует в седьмом классе при изучении геометрии, но учащиеся знакомятся с различными видами треугольников на протяжении всего курса геометрии. Поэтому целесообразно предложить детям подготовить проект по окончании изучения всего курса геометрии в седьмом классе. При выполнении данной работы у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Цели урока: — повторить основные понятия темы; — развивать умения учащихся устанавливать причинно-следственные связи; — способствовать познавательной активности учащихся и интереса к изучаемым понятиям при помощи информационных технологий. Выбор исполнителя: компьютер – обучающие программы – «Живая Геометрия». Данный исполнитель выбран потому, что ни один другой известный исполнитель не позволяет делать измерения геометрических величин. Оборудование: компьютерный класс, мультимедиа приставка, программа «Живая геометрия». Ход урока Организация класса: формулирование темы урока учителем, постановка целей и задач перед учащимися. Постановка задачи: разработать плакат «Виды треугольников» с необходимыми доказательствами. Практическая работа учащихся по заданным алгоритмам. Исходные данные: · Треугольник ABC, АВ, АВ = ВС. · Треугольник EFG, угол EFG = 90°. · Треугольник KLM, KL, KL = LM = МК. · Треугольник XYZ, угол XYZ < 90°. · Треугольник QIJ, угол QIJ > 90°. Формулировка задания: разработать документ «Плакат «Виды треугольников», содержащий подтверждение соответствующего вида. Алгоритм решения задачи: 1. Написать заглавие «Виды треугольников». 2. Построить равнобедренный треугольник: а) построить произвольный треугольник ABC; б) измерить сторону АВ; в) измерить сторону ВС; г) изменить треугольник таким образом, чтобы АВ = ВС; д) подпись треугольника. 3. Построить прямоугольный треугольник: а) построить произвольный треугольник EFG; б) измерить угол EFG; в) изменить треугольник таким образом, чтобы угол EFG стал равен 90 градусам; г) подпись треугольника. 4. Построить равносторонний треугольник: а) построить произвольный треугольник KLM; б) измерить сторону KL; в) измерить сторону LM; г) измерить сторону МК; д) изменить треугольник таким образом, чтобы KL = LM = МК; е) подпись треугольника. 5. Построить остроугольный треугольник: а) построить произвольный треугольник XYZ; б) измерить угол XYZ; б) измерить угол YZX; б) измерить угол YXZ; в) изменить треугольник таким образом, чтобы все углы стали меньше 90 градусов; г) подпись треугольника. 6. Построить тупоугольный треугольник: а) построить произвольный треугольник QIJ; б) измерить угол QIJ; в) изменить треугольник таким образом, чтобы угол QIJ стал больше 90 градусов; г) подпись треугольника. Подведение итогов работы — Какую фигуру называют треугольником? — По каким признакам можно определить, что это… а) равнобедренный треугольник; б) остроугольный треугольник; в) равносторонний треугольник. — Какого условия достаточно, чтобы данный треугольник был… а) прямоугольным; б) тупоугольным. Подведение итогов работы. · Какую фигуру называют треугольником? · По каким признакам можно определить, что это… а) равнобедренный треугольник, б) остроугольный треугольник, в) равносторонний треугольник. · Какого условия достаточно, чтобы данный треугольник был… а) прямоугольным, б) тупоугольным. Приложение 13 Учебный проект: экологическое исследование «Автотранспорт и воздух города» Этот проект предложила Е.А. Адаричева. Качество воздуха – один из важнейших показателей качества окружающей среды, влияющий на здоровье человека, состояние зеленых насаждений, архитектурных сооружений, памятников. Проект является исследовательской деятельностью и подразумевает использование интерактивных методов. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам практически применить знания, полученные на уроках математики, биологии, экологии. При работе по проекту школьникам предлагается изучить транспортную нагрузку на улицах, оценить количество угарного газа, попадающего в окружающую среду с выхлопными газами автомобилей. Предполагается, что на основе полученных данных участники проекта выработают предложения по улучшению экологической ситуации. Учащимся предложили разделить машины на четыре группы: легковые; грузовые; автобусы; микроавтобусы. Так же нами была упрощена формула по расчету выброса до следующего вида: M = m . n, где m – количество угарного газа, выбрасываемого одним автомобилем определенного типа, г/км (в этом коэффициенте мы заранее учли влияние среднего возраста автомобилей и технического состояния машин), n – среднее количество автомобилей определенного типа, проехавших за один час, М – масса угарного газа, выбрасываемого автомобилями определенного типа на протяжении одного километра пути. Цель: формирование экологического сознания и экологической культуры у школьников. Задачи: 1. Привлечение внимания детей к проблеме загрязнения атмосферы. 2. Выявление путей решения проблемы загрязнения воздуха. 3. Реализация межпредметных экологических связей. 4. Формирование активной позиции школьников по вопросам защиты окружающей среды. 5. Развитие коммуникативных способностей ребят. 6. Развитие навыков сотрудничества. 7. Закрепление навыков действий с дробными выражениями, применение этих действий при решении практических задач. 8. Формирование навыков чтения и составления столбчатых диаграмм. Этапы экологического исследования 1. «Погружение» в проблему. На этом этапе учащиеся знакомятся с одной из глобальных экологических проблем – загрязнением атмосферы. Здесь же ребятам зачитывается письмо от отделения ГИБДД МО с просьбой провести оценку выбросов автотранспорта, распределяются задания между всеми учениками класса. 2. Организация деятельности. 1. Подсчитать количество машин, проезжающих в час по проспекту Красной Армии города Сергиев Посад и поселку Загорские Дали, разделив их на следующие типы: легковые; грузовые; автобусы, микроавтобусы. Подсчет вести два раза за день: с 10 до 11 часов (время затишья) и с 17 до 18 (час пик). 2. Подготовить плакат с девизом урока и плакаты, иллюстрирующие проблему загрязнения атмосферы, сообщение по теме. 3. Подготовить видеосюжет о состоянии воздуха на исследуемых улицах с опросом общественного мнения. 3. Осуществление деятельности и подведение итогов (презентация результатов) Заключительный этап проводится в форме внеклассных мероприятий (одно или два занятия, по необходимости), в ходе которых учащиеся завершают выполнение заданий в рабочем листе, формулируют выводы, заполняют экспертную справку. Ученики класса делятся на группы: первая – проспект Красной Армии, вторая – Загорские дали. На доске заготовлены ватманы для составления сравнительных диаграмм, начерчены таблицы, которые заполняют представители групп в ходе занятия. Ход занятия 1. Вступительное слово о целях и задачах. Видеосюжет. 2. Сообщение о проблемах, связанных с загрязнением атмосферы. 3. Деятельность по рабочему листу (решение задач, составление диаграмм). 4. Подведение итогов, обсуждение данных. 5. Составление экспертной справки. 6. Слово в защиту воздуха. Задания для групп на внеклассном занятии Задание 1. Заполнить таблицу № 11 (каждая группа по своей улице) Задание 2. Используя данные таблицы, построить сравнительные диаграммы: выброс угарного газа автомобилями разных типов (для каждой улицы); выброс угарного газа на разных улицах. Задание 3. Предположить, что весь автотранспорт перевели на газ и любой тип автомобиля выбрасывает в среднем 25 г/км угарного газа. Как изменится состояние воздушной среды? Заполнить таблицу № 12 на рабочем листе и достроить диаграммы. Задание 4 (устно). Ответить на вопросы: на какой из обследованных улиц состояние воздушной среды наиболее благоприятно и почему; сделать вывод об использовании сжатого газа в виде топлива. Задание 5. Разработать в группах предложения по улучшению качества воздушной среды и заполнить экспертную справку. Приложения Ф. И. заполняющих: ______________________ Рабочая формула: М = m . n, где m – количество угарного газа, выбрасываемого одним автомобилем определенного типа (г/км), n – среднее количество автомобилей определенного типа, проехавших за один час.
Диаграммы Экспертная справка о состоянии воздушной среды проспекта Красной Армии и поселка Загорские дали __ 2004 год учащиеся ____ класса школы ______________ 1. Результаты расследования (где n – количество автомобилей определенного типа, m – выброс угарного газа одним автомобилем определенного типа, М = m . n)
2. Предложения по улучшению качества воздушной среды Приложение 14 Урок проект «На стройплощадке поселка Буздяк» Автор проекта Р. Вагапова Предмет: геометрия Класс: 8 |