|
|
Курсовая. Курсовая 4 курс. I. теоретические основы применения проектной деятельности в процессе обучения
Материал к занятиям кружка
На каждом занятии ребятам предлагается анкета, состоящая из трех пунктов:
1. Понравилось ли вам заниматься проектной деятельностью?
2. Что новое вам дали занятия?
3. Ваши предложения.
Занятие 1.
Учитель знакомит ребят с необходимым теоретическим материалом, основываясь на брошюре «Проектное портфолио», которая предлагается ученикам в конце занятия. Метод, преобладающий на занятии – беседа.
Вопросы, которые были заданы ученикам:
1. Что такое проекты? Принимали ли вы когда-нибудь в них участие? Приведите примеры.
2. Как вы думаете, как организовывается работа над проектом?
3. Какие виды проектов бывают?
ПРОЕКТНОЕ ПОРТФОЛИО
I .Что такое проектная работа?
Проект — самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь с помощью консультаций учителя.
Хотелось бы, чтобы в результате работы над проектом вы получили удовольствие, смогли проявить самостоятельность, фантазию, творческий подход. Кроме того, подобная работа поможет вам укрепить дружеские и товарищеские отношения. Вы, надеемся, будете в работе поддерживать друг друга, подсказывать пути решения возникающих проблем, сумеете распределить обязанности, взаимодействовать друг с другом.
Очень хотелось бы, чтобы в процессе работы вы научились
· планировать свою работу, заранее просчитывать возможные результаты;
· использовать различные источники информации, а также самостоятельно отбирать и накапливать материал;
· анализировать отобранный материал, сопоставлять факты;
· аргументировать свою точку зрения, отстаивать её;
· распределять обязанности внутри группы;
· представлять созданный проект перед аудиторией;
· оценивать себя и других;
· лучше овладеть умениями и навыками работы с современными информационно-техническими средствами
II. Как ты будешь работать над проектом? (краткий экскурс)
Работа будет включать в себя последовательность этапов.
Первый этап – этап планирования. Это этап подготовки проекта. Прежде всего необходимо определиться с темой проекта. Причем тему надо выбрать такую, чтобы она была интересна каждому участнику проекта. После необходимо определить цель проекта, и то, как мы эту цель будем достигать, т.е. задачи нашего проекта. Здесь необходимо точно представлять себе объем и конечный результат проекта. После этого составляется план выполнения проекта. Далее, с опорой на имеющийся план, формируются группы и распределяются роли (обязанности) внутри каждой из групп. Здесь же определяются материалы и средства, необходимые для реализации проекта, обсуждаются сроки выполнения каждого из этапов деятельности, форма представления готового результата.
Второй этап — этап выполнения проекта. Обычно этот этап разбивается на два: аналитический этап и этап обобщения информации. На аналитическом этапе происходит самостоятельное исследование, поиск и обработка информации. Как правило, для выполнения проекта необходимо довольно много различного материала, поэтому можно распределить обязанности внутри группы. Распределить между участниками фронт работы. Когда вся необходимая информация для выполнения проекта получена, ее необходимо обработать. То есть наступает этап обобщения информации. Здесь необходимо привести полученные данные в систему, обобщить их.
На последнем этапе работы над проектом необходимо поработать над тем, как представить результат всей работы остальным участникам. Здесь надо описать все этапы работы, методы и приемы, которые использовались. Выявить трудности, с которыми столкнулись, как они были преодолены.
III. Проекты бывают:
а) краткосрочные проекты (это могут быть проекты, предусмотренные для проведения на уроке или во внеурочное время для решения небольшой проблемы);
б) долгосрочные, предусматривающие решение достаточно сложной проблемы, требующей длительного наблюдения, постановки экспериментов, опытов, сбор данных, их обработка. Такие проекты могут предусматривать серию подпроектов, которые могут образовывать целую программу. Длительность таких проектов может быть от месяца до года и даже более.
IV. Какие бывают типы проектов? (если тебе трудно понимать смысл текста читай только жирный шрифт и примеры).
а) исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Пример: проекты для старшеклассников: эссе, исследовательские рефераты.
б) творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Пример: газета, видеофильм, спортивная игра, подготовка выставки.
в) игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая. Пример: сценарий праздника эпохи, фрагмент урока, кроссворды.
г) информационные проекты. этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Пример: различные сообщения, доклады.
д) практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала предметный результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы. Пример: проект закона, справочный материал, программа действий, совместная экспедиция, наглядное пособие.
V. Как лучше организовать работу над проектом?
Если ты работаешь в группе, то вы можете распределить обязанности между собой:
1. Проект-менеджер (администратор проекта): руководство разработкой проекта и деятельностью группы, связь с научным руководителем;
2. Разработчик идей: генерирование, концепция, оригинальные предложения;
3. Дизайн- менеджер: составление и оформление дизайн-проекта;
4. Технолог: оформление описательной части проекта;
5. Специалисты по решению конкретных задач: и исполнению заданий (подбор материалов по определенным разделам, компьютерный набор).
VI . Критерии оценки проектной деятельности
Критерии оценки
|
Оценка
|
Актуальность темы
|
|
Реальность проекта
|
|
Оригинальность и разнообразие подходов разработки и реализации проекта
|
|
Раскрытие темы, выполнение поставленных задач
|
|
Качество оформления
|
|
Результат, его анализ, что еще можно сделать?
|
|
Полнота представления работы, наглядность, культура речи, умение отвечать на вопросы, поддерживать интерес к предлагаемой работе.
|
|
Общая оценка
|
|
Занятие 2
На данном занятии учащиеся ближе знакомятся с проектной деятельностью, пробуют себя в ней.
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
— Здравствуйте, ребята. Прежде чем приступить к разработке своего проекта, предлагаю вам посмотреть на организацию проекта «Автотранспорт и воздух города».
Рассказывает возможный вариант работы над этим проектом с целью формирования у учащихся понимания процесса протекания работы над проектом.
— Теперь предлагаю вам самостоятельно поработать над проектом «Расчет затрат на еду в месяц семьей из 3 человек».
Если у учащихся возникают затруднения, то возможен вариант совместного разбора работы над предложенным проектом.
— Первый этап — этап планирования. Давайте вместе поработаем над ним.
— Какова цель?
— А как мы это будем делать? Давайте определимся с задачами.
— Таким образом, что нам надо знать?
— На этом первый этап завершается. Какой этап теперь?
— Здесь мы с вами разбиваемся на группы и делим обязанности внутри каждой из групп. Следит, чтобы группы были равными по способностям, помогает в распределении ролей, если учащиеся затрудняются. Здесь можно предложить следующие роли: диетолог (составляет меню, определяет продукты питания), экономист (узнает цены на продукты), бухгалтер (посчитывает стоимость продуктов). И выполняем свои задания.
— Теперь наступает этап обобщения полученной информации. Попробуйте проанализировать и обобщить свои результаты, сравните их с реальностью.
— Сейчас вам предстоит самый ответственный момент в работе. Необходимо представить свои результаты товарищам. Продумайте ответы на возможные вопросы.
|
Слушают учителя.
— Произвести подсчет суммы, которая тратится в семье за один месяц.
— Необходимо определить что едят в семье. В каком количестве. Узнать цены на продукты. И подсчитать сумму на питание.
— Что едят в семье, сколько и стоимость продуктов.
— Аналитический этап.
Делятся на 2 группы, распределяют роли внутри группы.
Выполняют задания в соответствии со своими ролями.
Выполняют задание учителя .
Работают над презентацией своей работы. Представляют свои результаты остальным участникам проекта.
|
Занятие 3
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
— На этом занятии мы с вами приступим к выполнению своего проекта, тема которого «Строительство дачи». У всех вас в детстве были конструкторы, из которых вы строили домики. Сегодня мы с вами тоже начнем строить, но наша стройка будет проходить у нас в голове, на бумаге. Мы с вами можем пофантазировать.
— Вот представьте, вы выиграли в телешоу возможность построить себе дачу. Но есть условия. Вам дается досок на 200 метров забора (причем ни больше, ни меньше использовать нельзя), вам необходимо оградить этими досками участок так, чтобы его площадь была максимальной, под дачу и «застроить» его. После чего подсчитать затраты на это строительство, но сумма всех затрат не должна превышать 1 млн. рублей. Оплата труда рабочим не входит в эту сумму. И организаторы конкурса выдвинули:
Требования к дачному участку: наличие домика с окнами и дверями.
Задание: вычислить площадь и объем домика, каждой его комнаты; определить площадь и объем стен.
Организаторы конкурса просили показать им полученный участок на чертеже, схеме, макете или в любом другом виде.
Текст задачи выдается каждому ребенку
— Какая цель стоит перед нами?
— А как мы будем достигать эту цель? Давайте определим план выполнения нашего проекта.
— Теперь, когда план работы намечен, предлагаю вам разбиться на две группы. Необходимо проконтролировать равносильность групп .
— Далее, обсудите внутри каждой группы форму, в которой вы будете представлять результат своей работы.
— Давайте определимся со сроками выполнения проектов. При обсуждении этого учтите, пожалуйста, объем предстоящей работы.
Выслушивает ребят .
— Хорошо, 3 занятия на выполнение проекта (2 – аналитический этап, 1- обобщение информации) и 2 занятия на этап представления результатов. Значит у нас впереди еще 5 занятий. Давайте попробуем определиться, какие материалы нам нужны.
— Всем понятен ход выполнения проекта? Отвечают на возникшие вопросы .
|
Слушают учителя.
Слушают учителя. Читают текст задачи .
Разработать план дачи в соответствии с требованиями, выполнив задание.
— Найдем стороны участка из условия, что его периметр 200 метров и площадь максимальная, застроим дачу, подсчитаем затраты на строительство. После чего выполним задания и предоставим презентацию своего участка.
Разбиваются на две группы.
Определяются с формой презентации результата. Как варианты могут быть: план, схема, макет, описание участка.
Предлагают свои варианты.
Слушают учителя.
— Ватман, картон, ножницы, линейка, карандаши, циркуль, клей, маркеры.
Задают вопросы, если что-то непонятно .
|
Занятие 4
На этом занятии важно дать возможность ребятам самостоятельно поработать над проектом, но в то же время не допустить стихийной самостоятельности.
На помощь учащимся приходить только в случае, если они сами за ней обратились.
Рекомендуется не сообщать школьникам готовый ответ, а подтолкнуть их к рассуждению с помощью наводящих вопросов.
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
— Мы с вами на прошлом занятии уже наметили план наших дальнейших действий. Давайте вспомним его.
— То есть мы приступаем к аналитическому этапу.
— Предлагаю вам разбить работу внутри каждой из групп, распределить роли. И после этого приступить к выполнению проекта.
Мы с вами сейчас не сможем подсчитать затраты на строительство, поскольку цены на материал нам не известны, предлагаю вам в качестве домашнего задания найти цены на материал, и расход материала на отделку, чтобы на следующем занятии продолжить работу над проектом. Необходимо проследить за тем, чтобы ребята, выполняющие расчеты, на этом занятии также были задействованы, им можно предложить сгруппироваться с другими членами. Например, с дизайнерами и другими .
|
— Надо найти стороны участка из условия, что его периметр 200 метров и площадь максимальная, застроим дачу, рассчитать количество затраченного материала, подсчитать затраты на строительство. После чего выполнить задания и представить презентацию своего участка.
Делят роли внутри групп. Приступают к работе над проектом. Определяют стороны участка (должно получиться 50 на 50), проводят «застройку» участка, определяют количество затраченного материала.
Слушают, если необходимо делают записи.
|
Занятие 5
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
— Вы дома поработали и сегодня принесли цены на материалы. Предлагаю вам приступить к дальнейшей работе над проектом.
Здесь также необходимо проконтролировать, чтобы каждый ребенок был задействован в работе.
|
Слушают учителя. Продолжают работу над проектом.
Подсчитывают затраты на строительство. После чего выполняют задания .
|
Занятие 6
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
— На прошлых занятиях вы сделали все, что было запланировано. Аналитический этап работы над проектом завершен, наступает этап обобщения информации. На этом занятии объедините всю информацию, проанализируйте, сравните результаты. Вы можете внести коррективы.
|
Слушают учителя. Анализируют и обобщают полученные результаты работ.
|
Занятие 7
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
— Основная часть работы над проектом завершена. И нам осталось осуществить последний этап. Какой?
— Молодцы. Что нам предстоит сделать?
— Тогда пожелаю вам удачи! Приступайте к работе. Хочется отметить, что на защите вашего проекта вам могут задать вопросы и по теоретической части нашего курса.
|
— Этап представления полученных результатов работы.
-Мы уже выбрали форму, в которой будем представлять результат, теперь будем работать над ним.
Занимаются оформлением результатов своей проектной деятельности. Продумывают текст защиты, ответы на возможные вопросы .
|
Занятие 8
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
— Мы приступаем с вами к завершению нашего проекта. Сегодня вы представите результаты своей работы, покажете все сильные стороны вашего участка, расскажете, с какими трудностями встретились в процессе выполнения работы. Может быть, предложите темы проектов, над которыми вы бы хотели поработать. А оцениваться ваши работы будут по тем критериям, которые вам уже известны. Оценивать предложенные вами проекты будут: учитель рисования, учитель математики, ваши коллеги по работе над проектом, и вы сами.
— Приступаем к защите.
Задает вопросы по проведенной проектной деятельности. Жюри оценивает проекты по предложенным критериям .
— Вы хорошо справились с поставленной задачей. Каждый из вас поработал на славу. И вы получаете диплом «Лучший строитель дачи».
|
Слушают учителя. Готовятся к защите .
Демонстрируют результаты своей деятельности. Отвечают на возникшие вопросы.
|
Таблицы оценивания проектной деятельности
Группа 1
Критерии оценки
|
Оценка
|
Актуальность темы
|
5,5,5
|
Реальность проекта
|
5,5.5
|
Раскрытие темы, выполнение поставленных задач, соответствие результата требованиям
|
4,4,5
|
Оригинальность и разнообразие подходов разработки и реализации проекта
|
5,4,5
|
Результат, его анализ, что еще можно сделать?
|
4,4,4
|
Полнота представления работы, наглядность, культура речи, умение отвечать на вопросы, поддерживать интерес к предлагаемой работе.
|
4,5,4
|
Качество оформления
|
5,5,5
|
Общая оценка
|
5,5,5
|
Группа 2
Критерии оценки
|
Оценка
|
Актуальность темы
|
4,5,4
|
Реальность проекта
|
5,5,4
|
Раскрытие темы, выполнение поставленных задач, соответствие результата требованиям
|
4,5,4
|
Оригинальность и разнообразие подходов разработки и реализации проекта
|
5,5,5
|
Результат, его анализ, что еще можно сделать?
|
5,5,5
|
Полнота представления работы, наглядность, культура речи, умение отвечать на вопросы, поддерживать интерес к предлагаемой работе.
|
4,5,4
|
Качество оформления
|
5,5,5
|
Общая оценка
|
5,5,5
|
Занятие 9
Проект «Задача бригадира». Бригадир дал задание плотнику: из куска фанеры выпилить фигуру максимальной площади прямоугольной формы таким образом, чтобы обе ее стороны были четными и в сумме составляли не более 13 сантиметров. После чего из этого куска фанеры сделать подставку по горячее, оформить ее геометрическими фигурами.
На этом занятии каждому ученику в индивидуальном порядке выдается проект «Задача бригадира», над которым он должен будет поработать. Ему необходимо самостоятельно осуществить все этапы работы, представить результаты и защитить свой проект перед коллегами по работе. Цель этого занятия: определить насколько сформированы умения ставить проблемы, выделять цель и задачи своей работы, а также оценивать результат, осуществлять поиск информации, обрабатывать ее; навыки письменной, групповой коммуникации, умение вести себя в публичном выступлении. |
|
|
Скачать 209.33 Kb.